刷子李優秀教學反思（通用9篇）

身爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家收集的刷子李優秀教學反思（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

刷子李優秀教學反思1

一、以學定教，突顯學生主體地位：

我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設爲“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪裏，這樣對症下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的資訊：刷子李着裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。並隨機板書。這些資訊有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪裏”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是透過兩個方面“刷牆時的情景”和“刷牆後的效果” 來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，採用多種形式展開教學。“刷牆時的情景”在學生品讀重點語段後，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷牆後的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。

三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李優秀教學反思2

這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝爲話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現大人物的大本領、大智慧。

教學從課文前面的閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深入文字，潛心揣摩。本文的教學目標之一是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學時，我着重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

學生讀到刷子李刷牆動作時，抓住他嫺熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

爲了拓展學生的閱讀範圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按着本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。

刷子李優秀教學反思3

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環節是否恰當？這樣的設計學生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節課用來錄相。因爲沒有多餘的時間熟悉學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲。回顧整節課，頗有感觸：

一、平平淡淡也是一種不足

一堂課上有些環節，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環節或許無效，起碼需要改進。因爲不能在學生的心裏激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發展。

在這節課上，學生默讀課文，畫出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環節時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之後的交流環節，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步爲營生怕出錯的心理有關。在交流時我一直強調要“按順序交流”，只是爲了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由於老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿於“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。

對於課件的問題，現在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然後連結到想要的語句就可以了。一個簡單的技術就可以化解拘謹的尷尬，讓教學更自如。

對學生的無趣，原因可能在教學環節本身的安排上。那麼這個理解課文內容的重要環節——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什麼好方法？固有的思路與經驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。

二、學生興奮的課堂可能是成功的

當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環節。當學生感知了一波三折的故事情節後，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我爲他們印發的故事沒有結尾，讀完後讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動了他們已有的經驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結尾無非是兩種：拿銀子離開或老闆賴帳這種直線式的結尾，但在這個過程中他們經歷了一次構思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個結尾，他們都不禁啞然失笑，爲自己的意想不到而驚歎不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

起碼這個環節是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了衝擊，更感受到大作家的魅力，爲課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎。

不過，這個環節還可以做得更好。雖然這個環節是這節課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結尾，事實上我只請兩個學生髮表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結尾，寫完之後再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環節我卻有點蜻蜓點水，做得不夠紮實，效果自然也要打折扣。

三、把學生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章後，我向學生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收穫甚少，而願意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收穫。

整節課，總的來說還是按照之前的預設進行得有條不紊，學生的發言也與之前的預設出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進的地方——預設有餘，而生成缺乏。一節沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規蹈矩的保守思想。

“藝術止於創造，始於模仿。”教學也同樣如此，要想創造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。

刷子李優秀教學反思4

課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因爲他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最爲恰當。

這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出衆?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。爲了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

刷子李優秀教學反思5

在設定教學環節時，我時刻謹記“以生爲本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情爲設計的中國。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的範圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恆久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸!拓寬備課視野，深化文字處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李優秀教學反思6

4月25日下午第一節課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

此前我把教學設計發給張老師，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設並上出獨特風采，很是遺憾。

由此可見，要想領略名師數仞高牆之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，彙集於胸。路還很長。

上完課後，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的爲師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。

張老師表揚本節課的優點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦於寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。

還有待改進的地方：

概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，幹什麼，結果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到，不過他們自己獨立運用得並不好，說到底還是練習得不夠）；

品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯繫實際來理解的，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，纔不至於蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀。

在說到刷子李的動作時，如果馬上設定一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心裏有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環節，不得不說是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。

後來我還設定了一問“除了技藝高超，你還認爲刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意後，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。

最後，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節選片段賞析，不一定要全篇俱到。

末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法。

聽完後，我真有撥雲見日之感。相較於自己上這節課時不太專注的態度，有些教學流程只是爲了有而有一個，並沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。根本原因在於，備課時沒像於永正老師說的那樣，反覆研讀文字，讀纔是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。

但我明白了此後應該努力的方向，這是巨大的收穫。要感謝張老師的傾囊相授！

刷子李優秀教學反思7

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心裏涌起的盡是感動。感動於學生的精彩表現，感動於領導的悉心指導，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴在心頭。

在此，我首先說一說在教學設計方面，自己感覺比較滿意的地方：

（一）主問題設計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。

一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學設定爲兩大主問題：說奇論妙。

主問題一——評說人物之奇，鍛鍊學生對文字的分析理解能力。聚焦文字內容，以一個“奇”字設疑，牽一髮而動全身，引導學生沉入文字，抓住重點詞句，從細節描寫中感知刷子李之“奇”，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即着裝奇、規矩奇、技藝奇。

主問題二——品讀文章之妙，鍛鍊學生對文法的揣摩思考，並學習作者的寫作手法。這個問題對於我們班的學生甚至五年級的學生來說難度比較大。這個環節很困難，我用學法指導的形式呈現了三個小問題，引導學生憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，憑藉對曹小三內心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。

（二）個別細節把握得比較好，延伸了語文的內涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經典的書，結課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學生轉換角色，採用記者採訪的形式，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領略了全文的內容，而且領悟到人生的'哲理。

結束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。”堪稱畫龍點睛之筆。

美好的願望不等於現實。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文字內容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。整節課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思維能力、語言表達能力。

（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果。（三）由於顧慮太多，以至於信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學生一次次的回答，有時會緊張得不知說什麼好。由此我深知自己經驗之不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

學然後知不足，教然後知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們爲演繹精彩語文而一路同行！

刷子李優秀教學反思8

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事纔能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤爲傳神，是學生學習的例子。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因爲人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音”時，應該啓發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯繫起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。學生充分發揮自己的想象力，認識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷子李刷牆像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學生很感興趣，猶如身臨其境。

刷子李優秀教學反思9

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之後便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他透過細膩的動作等細節描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現地展現在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。

《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪裏？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之後出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不放，單坐着，就如同昇天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽、解釋“勻勻實實”

（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。

這5句話，我自認爲在講解的過程中不夠細緻，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，並且幽默傳神，極富表現力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經下課，學生急着去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，並沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，並不清楚作者是如何運用細節描寫來刻畫人物形象的。

對於曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，並且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發言的學生也說得非常好。

對於課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業時有困難。

這段時間學生表現有進步，上課舉手發言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閒話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現有進步，發言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。