找駱駝教學片斷及反思
工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內涵,對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,《語文課程標準》強調,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
我在教學《找駱駝》一課時,爲了體現對學生獨特體驗的尊重,我作了以下幾點嘗試:
一、運用正確的評價
馬克?吐溫說過:只憑一句讚美的話,我就可以快樂兩個月。讚美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂,可以激發人的自豪感和上進心,因此,在課堂上我儘量少批評,多讚美,但這並不是說不加辨析地肯定與讚揚。比如說:在辨析走失和丟失兩詞,當有學生把這兩個詞說混用時。
師:走失和丟失一樣嗎?
生:差不多。
師:是的,這兩詞都有不見了的意思,但真的一樣嗎?
生:我知道走失是人或家禽走着走着不見了的意思。
師:你是怎麼知道的?
生:我是從詞語手冊上看來的。
師:你真會學習呀!那誰能說說丟失的意思嗎?
(沒人回答)
師:那我們先來做一組練習吧!
出示練習,學生共同完成。
師:其時你們已經會用這兩個詞了,那誰來說說用時,有什麼特點?
生:走失是指會走的不見了,丟失是指東西不見了。
師:你們真是了不起。
二、注重朗讀。
近年來,小學語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的現象,正在向學生是學習和發展的主體,教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力爲目標的自主、合作、探究的學習方式正走向語文教學的前臺。
在教學《找駱駝》一課時,我注重學生的讀。
在教學第一小段時,請學生輕聲讀,並想一想你能從中讀懂什麼?有什麼不懂的要問大家?讀後交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心裏很着急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從着急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的着急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學第29自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。
三、學習交流和總結
我們每個學期都要作總結。學習、生活、工作需要交流思想、溝通情感,還要善於總結,這也是學生適應未來社會必備能力,我們應充分關注這種能力的生成。比如在引導學生該怎樣朗讀時,先指名學生讀,然後大家一起評價後再指名讀,全體各自讀。在朗讀的過程中,給學生相互交流的機會,交流完之後還給予了自練的`機會。在課將終了時,說說你從這個故事中知道了什麼?有同學說:遇事不要太急了,否則會像商人那樣錯怪老人的。有同學說:要仔細觀察。有同學說:觀察時還要動動腦筋。
疑問:
1、學生是學習的主人,在課堂教學中教師要樹立服務意識,做到把學的權力還給學生,把讀的任務派給學生,把說的機會讓給學生,把創的使命交給學生,一切交給學生了,老師的調控限度該如何把握。
2、閱讀是讀者個性化的行爲,閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學生眼裏或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學生也可能不屑一顧,不以爲然。尊重個性,那又如何照顧全體呢?設計課的時候,又該如何去把握?
雛鴨學走路,只會在形式上模仿,想領會語文教學的真正精神,不知方向在哪?
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