找駱駝教學反思

《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。下面是小編收集整理的找駱駝教學反思，歡迎閱讀參考！

找駱駝教學反思1

今天聽學校的安排，我在上午第二節課爲全校教師上了一節公開課。

昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因爲我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月裏，我要到鄭州師範學院進行小學語文國培，肯定和鄉里的決賽無緣了。

很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無爲。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閒聊。在燦爛的陽光下，他們悠閒地做着他們自己認爲最有意義的'事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們任何競賽也不參與，還可以理直氣壯地說：“幹嘛讓我進步？我纔不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“衆口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。

學校裏沒有人願意講公開課，語文組只剩下我和一位業務主任了，數學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動，最後一上午就結束“戰鬥”了。

預備鈴響，聽課老師們都陸續走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙裏忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好後，我便開始順着自己的思路開講了。

謎語匯入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分爲個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什麼事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎麼知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯詞“因爲…所以…”；總結老人的優秀品質；佈置作業：把故事講給父母聽。

整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語匯入環節，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，匯入環節，我就用了三分多鐘。接下來，各個環節還算理想，孩子們都很配合。但到後面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。標自然段就是爲了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養應該是不着痕跡、不急不躁的。

找駱駝教學反思2

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

一、圖片匯入，激發興趣。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片匯入，充分激起學生的興趣。緊接着讓學生彙報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的瞭解。隨後，引出今天的課題——-“找駱駝”。

二、以讀爲主，讀中感悟。

老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我儘量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉着、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就採用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀爲主，在讀中感悟的特點。

三、注重學生說的訓練。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練。透過“因爲……所以……”的句式讓學生練習說話：因爲老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因爲老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱着蜜右邊馱着米。因爲老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什麼啓發？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區別是什麼？你想對老人和商人說些什麼？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什麼啓發，就容易的多了。

四、續寫故事，向課外延伸

商人聽了老人的話，順着駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走着走着，商人看見___________，他____地說：“___________。”

不足之處；對學生的激勵評價欠佳。

總之，本課教學我努力地體現“以讀爲本，以學生的發展爲本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。