《摸球遊戲》的教學反思

篇一：《摸球遊戲》教學反思

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課透過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些遊戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的。 還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調侃的“名言”是“痛並快樂着”。“痛”是因爲“前無古人，後有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。 學生學生活中的數學。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲是孩子們的天地，在遊戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與遊戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球遊戲、轉盤遊戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。 教師教生活中的數學。

“我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動，就是根據數學知識的特點，讓學生帶着數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待着下一堂數學課的到來。

篇二：《摸球遊戲》教學反思

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節遊戲課，怎樣使遊戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課透過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些遊戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。

1、學生學生活中的數學。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲是孩子們的天地，在遊戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的

興趣和情感的興趣之間的一種緩衝地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與遊戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球遊戲、轉盤遊戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。

2、教師教生活中的數學。

沿着學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然後透過遊戲實驗去驗證猜測，透過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在遊戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的遊戲進一步讓學生認識到什麼情況可能性大，什麼情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶着數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待着下一堂數學課的到來。

篇三：《摸球遊戲》教學反思

在教學過程中我爲學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動爲主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

在活動過程中爲了滿足學生探索的慾望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”爲核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如“填完表格後，說說你們發現了什麼？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。

本節課的教學也存在不足，由於本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯繫在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握資訊，資訊從哪裏來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，並組織學生進行儘可能多的摸球次數。在這裏，統計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯繫，才能讓學生更好地學習統計與概率的知識。

篇四：摸球遊戲教學反思

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂匯入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球遊戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，爲新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。

對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的.，動手集體數據的過程常常體現爲令人愉快的遊戲。學生透過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節透過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。

在學生初步體會了事情發生的可能性之後，再讓學生進行摸三種顏色的球的遊戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。

爲了提高同學們的課堂積極性，在這環節我聯繫《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩遊戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯繫。

最後讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯繫生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，羣策羣力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。瞭解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯繫。

篇五：摸球遊戲教學反思

這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思爲什麼摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試着猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。透過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯繫生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說“，”連一連“，”塗一塗“，”幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！