《翠鳥》第一課時教學反思

公開課資料 《翠鳥》是人教版三年級下冊第二單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象、生動地描寫了翠鳥羽毛豔麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。 作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；作者的觀察和描述的順序：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色。

在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，透過個別讀、男女讀、賽讀、齊讀等形式，層層遞進，讓學生在一次又一次的理解中加深感悟，逐層深入的讀。但在實際課堂上，學生讀得並不是很理想，並沒有把“鮮豔”的感覺讀出來，我當時也就簡單做了評價就進行了下面的環節。以後碰到這樣的情況，當學生的朗讀不到位時，我應該及時給與引導，可以自己範讀一下，“同學們聽老師讀一讀，然後評一評哪裏讀得好”，再而請學生頁試着讀一讀，總而言之，要體現教師的引導性，給學生以示範，要指導到位。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。因此，我想透過課文的學習，引導學生領悟作者的寫作方法。還要透過對“外形”、“飛行”、“捉魚”三部分內容的學習，鍛鍊學生的概括能力。但在實際操作中，學生站起來回答問題，都是把答案所在的句子一籠統的讀出來，答案實際上是我在幫他們提煉，這一點處理得不好，要透過教師的`引導訓練學生的概括能力，讓他們自己概括出關鍵詞或答案，而不是讀出句子就算好了。

另外，第一課時我只上了翠鳥的“外形”一個部分，課堂容量對於“高效課堂”而言是不夠的，不夠充實。並且有些環節的安排有欠妥當，比如，在初讀時請生“邊讀邊思考，注意讀準字音，讀通句子，並想一想課文介紹了翠鳥的哪些方面”，認讀了生字詞後，我就直接讓學生交流內容，這樣一來學生並沒有時間真正去思考我提出的問題，應該在字詞教學後，給學生再瀏覽課文的時間，給他們思考的時間。

最後我安排了一個小練筆，目的是讓學生學着課文的樣子，按照一定順序，並且抓住事物特點來描寫一個“你喜歡的小動物”。我選了三幅圖片。先請學生說一說，再寫下來。在學生交流時，我沒有很好的傾聽學生的回答，沒有及時給予正確的反饋，因此，學生說不到位，沒有體現老師指導的實效性。下次在教學時，一定要注意在必要時加強教師的及時引導與反饋，把寫話指導得更深入更透徹！