曹衝稱象教學反思（精選8篇）

身爲一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的曹衝稱象教學反思（精選8篇），歡迎大家分享。

曹衝稱象教學反思 篇1

下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕鬆有趣。而我認爲造成這種結果的原因在於：學生首先充分地理解吸收了課本內容。然後在一個寬鬆的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，於是發散思維達到一個高潮。

在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹衝稱象的幾個步驟。然後我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。透過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹衝稱象的原理。

正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節問題的處理。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規蹈矩地進行。爲了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

當他們積極思索，吸收着書本知識，並融入自己的生活體驗時，課堂裏便跳動着學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。

曹衝稱象教學反思 篇2

關於“曹衝稱象”的故事大家早已熟悉。而曹衝稱象的具體做法就是透過創造性思維來解決的。這樣的例子在我們現實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發明萬引力定律”……那麼，什麼是創造性思維呢？所謂創造性思維就是指有創見的思維，也可以叫做創造性的問題解決。即透過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及其內存聯繫，而且產生新的思維成果的活動。它是在文藝創作、科學發明或技術革新等創造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的進階形式。

創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同於一般思維活動。創造性思維的主要特點是：

1、創造性思維突出標誌是新穎性、首創性和獨特性。創造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決於社會性價值或社會意義的大小。科學家的發明創造是創造思維過程，而學齡前兒童能續編故事結尾也是創造過程。只是創造程度不同、所產生的社會價值不同而已。

2、創造性思維與創造性想象密不可分。如，建築師以創造性的構思設計新大樓時，首創性、新穎性和獨特性等思維活動和創造性想象揉合在一起。

3、執着和目標明確是創造性思維的又一特點。當所要解決的創造性的問題象磁石對鐵一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周圍的一切，那麼，對於這樣一個着了迷的人，創造就成爲其生活的目的。如果創造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數學家陳景潤對數學的研究達到入迷狀態。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說別鬧、別鬧了。“這類事例很多。

4、創造性思維中既含有發散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創造性活動中，發散性思維更爲重要。吉爾福特認爲，人的創造性是經由發散性思維而表露於外顯行爲上的。如學生在做數學習題時的一題多解就是發散思維的一種表現。

5、直覺思維是創造性思維的一個重要成分，在科學創造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產生的還只是未經檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續深入思考，從而創造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有侷限性的，由直覺得出的假設，還需要經過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據創造性思維的上述特點，要培養和發展創造性思維，就要重視培養學習興趣和求知慾，激發創造慾望，重視直覺思維，發展良好的創造性個性。

曹衝稱象教學反思 篇3

《曹衝稱象》一文中，小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹衝也才七歲，班裏的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設一個寬鬆的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話匯入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我採用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識”稱“，透過對”雞“、”羊“、”牛“的互換，間接推出牛的重量。然後匯入課文：”同學們，在古時候，沒有今天的這麼先進的科學技展，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。“接着我板書課題，這個匯入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：”讀了這個課題，你想了解些什麼？“學生很踊躍，他們紛紛發言：”我想知道這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象？用什麼方法來稱？最後真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目標。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量

在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞”先……再……然後……“理解曹衝稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然“，這些詞要指導學生透過朗讀，聯繫上下文體會意思。透過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：”曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？“然後，梳理學生的問題，循着學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。

四、不足之處，認真總結反思

《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們”平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

我想：今後的每節課如果都能從多個方面着手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

曹衝稱象教學反思 篇4

1、多樣識字，理解詞語。

教學中我採用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱、杆、秤”，偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字；用聯繫上下文、結合生活實際、換近義詞的方法幫助學生理解“才、直、議論、果然”等詞語的意思，再運用讓學生開火車讀、領讀等方法鞏固學習生字。

2、朗讀品味，引導說話。

本單元的語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學中我採用對比的教學策略，指導學生抓住課文內容進行對比，圍繞“爲什麼曹衝稱象的辦法好？”這一問題，引導學生思考、討論、表達自己的觀點，並指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實物模擬等教學手段，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。結合課後第二題，引導學生抓住表示先後順序的詞“先……再……然後……”有條理地說清楚曹衝稱象的步驟，爲複述課文做準備。

3、拓展延伸，創新思維。

在課堂的結尾處，我進一步啓發學生進行創造性的思維：“你還有什麼好辦法能稱出大象的重量嗎？”類文連結學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學生提出用人代替石塊的方法，這就鍛鍊了他們的創新思維。

曹衝稱象教學反思 篇5

透過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛鍊和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以後的'教學。

首先，爲了本次講課，我深挖教材，參考了衆多的設計，最後制定了切合學生實際的、更爲學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我採用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海裏，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎麼稱的興趣。在突破難點上，我採用的是透過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流彙報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹衝稱象的巧妙和學習曹衝遇事多動腦筋想辦法。

其次，在字詞教學上，我採用了透過字義識字、換偏旁識字、結合具體情景識字多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，爲以後讀書識字打好基礎。

第三，在學習了曹衝稱象的方法後，我擴展瞭如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、製作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹衝當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

我認爲本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己着急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以後的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹衝時，做一下簡介會更好。

總之，透過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質，只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成爲一個優秀的教師。

曹衝稱象教學反思 篇6

《曹衝稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用資訊技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教後的幾點反思：

優點：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。

二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀，把課文學習作爲自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文裏找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我儘可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作爲誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

五、藉助FLAS讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。

不足之處：

“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好的發散學生的形象思維。充分讓學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成爲“智慧星”。

改進措施：

以小學生耳熟能詳的小故事，爲學習材料，創設生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。透過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。

曹衝稱象教學反思 篇7

《曹衝稱象》是一個民間廣爲流傳的歷史故事。課文透過對曹衝稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹衝愛動腦筋，善於觀察，富於聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，也說明了遇事動腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹衝的年紀與學生相仿，且這個故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點內容：曹衝利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚歎。

一、教學效果

小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦，是個聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個年齡，於是，我創設了一個寬鬆的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發了學生的想象，層層遞進的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學目標明確，教學過程僅僅圍繞教學目標展開，授課思路較清晰，因此，收到了不錯的教學效果。

二、成功之處：

1、指導閱讀當然是語文教學中非常重要的環節，我在這節課朗讀的指導很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱象方法時，我設計了先讀後思考，有效引導學生讀出了“議論”的語氣，加深了對“議論”一詞的理解。這樣，指導朗讀有了目的，有了方向，學生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨着有了提高。

2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啓發，達到育人的目的。《曹衝稱象》告訴了我們平時要多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛觀察思考的習慣呢？關鍵在於課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。爲此，我結合實際，及時提問：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？孩子們在思考、回答、聽取別人意見時，自然從心靈深處，得到更好的啓發啓迪。

三、不足之處

我細細想來，也有欠妥之處，對學生的關注不夠，在教學過程中應該要照顧到所有的學生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收穫，每個學生的能力都要得到實際的鍛鍊。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設計，要對學生的思維有不同程度的啓發。調動每個孩子的腦力勞動，讓每個學生在一堂課上都要體會到學習的一點快樂和滿足感。

在教學中，重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字、遣詞、造句、說話、寫話等這些基本能力的培養。這節課上，我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然”，這些詞要指導學生透過朗讀，聯繫上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。

四、改進措施

今後的每節課如果都能從以上三個方面着手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都讓學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中、實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……

曹衝稱象教學反思 篇8

上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啓發：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什麼樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。

劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，裏面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵牆，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機匯入：“你說得很好。大象這麼大，到底有多重呢？古時候有個叫曹衝的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什麼辦法嗎？”他們大聲說：“想。”

一、尊重學生個性化理解

當同學們說完了他們的想法後，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能透過讀書談談自己的看法嗎？”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一隻只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。

劉海洋着急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一杆大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎麼辦呢？”我笑着說：“有道理，不過，合理地採伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什麼大不了的事，就是爲了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接着說：“老師，第二個官員的方法更不好。

因爲別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶着官員們和兒子一起來觀看，他怎麼捨得宰殺大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎麼古代的官員這麼不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這麼深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑着點頭，並投以讚許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。

二、讓學生自己動口動手

第二節課開始，很多孩子都詫異了，因爲我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹衝稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然後，用桌上的工具模擬曹衝稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”

說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室裏挺熱鬧的。然後，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。

孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成爲課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

三、培養學生探究意思

課後，我佈置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：

（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；

（2）能否跳出課本，透過查閱課外書、諮詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。

（3）創造性地複述課文。