最新高中英語教學反思範文（通用7篇）

作爲一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的最新高中英語教學反思範文（通用7篇），歡迎大家分享。

最新高中英語教學反思1

今天給高三十四班上課，學習的主要話題是關於全民教育的閱讀。教學內容大多以學生整體感知課文爲主。以前教授時我針對課文內容作如下的安排：

1．學生聽錄音，感知課文。

2．聽音。

3．聽音，重複課文。

4．分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是被我牽着走。老師讓做什麼，他們就做什麼，學生始終處於被動中，可是這樣的學習是不會有利於學生的長遠發展的。

針對這種情況，我對教案做了重新調整，在本課中，我採用了“任務型”的教學途徑。在熱身複習之後，我交待了本課的學習任務，請同學們和老師一起尋找問題或者自己命題。我們要開展評比活動，看誰的問題問得好。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生回答他人的問題活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍着手，興致勃勃的去討論。這種活動的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以透過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。

當然了在採用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環節還需要我在今後的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限於課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日裏多說英語，讓學生達到“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。

最新高中英語教學反思2

從事高中英語教學二十四年來，我發現我們所使用的教學手段和開展的教學形式發生了很大的變化，尤其是新課改後，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，改變了傳統教材中以語法爲中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，它是爲了學生綜合運用語言知識進行交流的基石。

但從對高中英語語法教學的現狀來看，一部分高中教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，有的教師過於追求教學過程的交際化，忽略語法教學，使學生喪失了分析句子結構、把握句子成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規範性及變通能力很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。

因此教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。但並不代表把語法教學視爲可有可無的東西。因爲語言本身就是是交際的。因此必須認識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐能力的提升，語言交際的根本目的就難以實現。

透過認真學習英語語法教學法的相關理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中瞭解和學到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄於下，以供與同仁商榷之用。

最新高中英語教學反思3

本學期我擔任高一(3)班和高一(4)班的英語教學工作。

由於學生處於初中升入高中的轉折和過度階段,因此在學習上需要有逐步適應的過程。與初中不同的是,高中的知識密度大,基礎性強，結構性強,系統性強,連貫性強,順序性強。所以自開學之初,我把單詞作爲重點作爲基礎,每天每節課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然後再進行其他的活動。同時，根據學生的學習能力和接受能力，適時適度放慢教學進度，先用簡單知識激發學習興趣，而後再逐步加快教學進度，對有問題的學生，實施課外輔導。

根據循序漸進的原則，我利用工作之餘給學生出了350道翻譯題，併爲每一位學生髮了邀請函，鼓勵他們利用學習之餘，利用中午或晚自習之前的一段空閒時間來找我做句子翻譯的練習，然後給予面批，要求他們把錯誤改正並書寫在改錯本上作爲以後鞏固學習的根據。透過學生的努力，部分學生的確取得了可喜的進步。但是有些同學不能積極主動，我採取談話的方式和說服教育的方式與他們交流和溝通，讓一個舉着“學會數理化，走遍天下都不怕”旗號的學生每天背3個單詞，並接受我的檢查。透過一段時間的觀察，我發現其實有的時候不是學生不會，而是他們不學，有的學生也承認這一點，因此鼓勵和表揚是必備的促進學習的手段和方法。回顧過去，在學習中，有個別同學雖然努力學習了，但是考試成績並不理想，學習方法有待改進，我應該及時給予幫助，幫助他們度過低迷期，儘快進入新的學習中；部分學生背單詞費力，我也應該再加大抓單詞的力度，鼓勵支援，讓他們樹立信心。

新的學期即將開始，一年之計在於春，在新的學期裏，我依然沿襲上學期的工作態度和工作作風，從學生的需要和實際水平出發，制定合理有效的工作方法，例如：以單詞爲基礎，以支援、鼓勵和課後輔導爲主要方法和手段，以樹立耐心，誠心和責任心爲工作的指導，以激發學習興趣爲工作的目的，從一點一滴做起，循序漸進，長此以往，希望促進師生的共同努力和進步。

最新高中英語教學反思4

一、循序漸進。溫故知新

任何一門知識，包括英語，都是有系統的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結構，這不僅能激發學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規律爲依據。根據艾賓浩斯的先快後慢的遺忘規律，在學習材料剛剛能記住的一小時後，人們對所學的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3，到第六天逐漸下降到l/4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間後下降減慢，曲線趨於平穩。所以對資訊進行及時和經常合理地複習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一複習一再複習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次複習時間不需太多，只要合理地安排時間，複習時做到系統性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結合自己的實際情況，制定切實可行的複習計劃。

二、教會學生記筆記記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。

尖子生往往善於記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課後提出的疑問。這樣有利於培養學生的獨立思考和創造思維的能力。同時指導學生在記筆記時採用一套自己慣用的符號規劃筆記內容，使筆記更加條理清晰、一目瞭然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生採用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、/”表示需要了解的東西。課下，學生還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂掌握爲止，並經常翻看複習，以減少遺忘。

三、在交際中學習運用英語在英語教學過程中應該貫徹交際性原則，實現教學過程交際化。

在課堂上，儘量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文爲議題、內容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內容進行評論，用新詞語編故事，故事續講，角色複述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在於引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是爲了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發達的資訊和網絡優勢爲自己的英語學習服務等，推薦學生上一些優秀的指導性學習網站，如K12網站，中國教育網等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力。

最新高中英語教學反思5

這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由於教學對象英語水平參差不齊。因此，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了很多寶貴的教學經驗。

教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，瞭解和分析學生情況，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視瞭解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認爲明白易懂而又不死板的課，認爲教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。後來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生佔較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因爲有時我並不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，儘量多講一些關於英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更瞭解英語，更喜歡學習英語。因爲只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因爲英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分爲三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以後授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。爲此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

最新高中英語教學反思6

本人擔任高中英語教學工作，針對高中學生的自身特點：他們大多數同學來自縣城外農村地區，由於農村地區教育相對落後，對英語學習不夠重視，還由於自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有掌握適當的學習英語的方法，導致上課調動不起英語學習的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期的理想效果。然而，該年齡段學生的優點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何在教學過程中利用這些優點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設定遊戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習的能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。現在談一下我對課堂遊戲教學的一些淺顯的認識和不成熟的看法。

一、適量的課堂遊戲能最大限度地發揮學生的主體性

從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認爲，應該儘可能使學生成爲自主而自動的思考者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠源於主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什麼智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在於喚醒教育的主體自覺，啓動學生學習的內動力。因爲沒有教育的主體自覺，學生只能是一羣被人驅趕的綿羊。課堂遊戲正是以學生自己的活動爲中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流資訊，處於自覺的主體地位，爲學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

二、課堂遊戲有利於培養學生的創新意識和創新能力

創新是現代社會對人的素質提出的又一基本要求。如何把創新精神貫穿於課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂遊戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。遊戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生爲主體主動參與積極探索的過程;把重視傳授知識變成了激發學生求知慾、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業解惑者，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現過程的操作者。一個寬鬆、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啓發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在遊戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的.春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啓每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的體現。

三、課堂遊戲有利於培養樹立學生的合作精神和意識

現代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向於強調集體意識，善於合作被作爲人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關係，已經成爲擺在我們面前一項刻不容緩的艱鉅任務。幸運的是，課堂遊戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開闢了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啓迪自己的思維。在遊戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和昇華。在遊戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了讚美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。

四、課堂遊戲可以讓學生走進生活，開拓英語學習的新天地

遊戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。這一過程也正體現了語言源於生活，又服務於生活的道理。課堂遊戲幫助學生衝破課堂範例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶開啟，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創新。

在課堂遊戲教學中，同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕鬆有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的遊戲效果應進行多方面的強化或者鼓勵。在遊戲過程中，應及時發現學生的閃光點並給予肯定和表揚，幫助他們在遊戲中學習，學會總結、創新，從而進一步強化遊戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發展，纔會使他們具備創新人才所需要的品質。我們在課堂上設立遊戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。因此，讓遊戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。我們在今後的教學中應不斷進行探索與創新，讓遊戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

總之，遊戲是教學的一種輔助性手段，課堂中運用遊戲是爲了更好地完成教學任務。因此，恰當地確定課堂遊戲內容的原則就是爲教學服務，爲學生髮展服務，決不能爲遊戲而遊戲。就教學環節而言，恰當地確定課堂遊戲應該做到三點：

第一，在課堂教學的準備部分，爲了培養學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就應該選用趣味性強，便於集中注意力，而且又能有效達到最佳狀態的遊戲。第二，在課堂教學的中心環節，我們可以根據教學內容選擇與教學相適應的遊戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的遊戲中。這一環節的遊戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到遊戲的最佳效果。第三，在課堂教學後期，可以採用一些輕鬆快樂且富有總結性的遊戲，讓學生在享受遊戲快樂的同時，使自己掌握的英語知識再一次得到鞏固和昇華。

最新高中英語教學反思7

經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發現，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認爲上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過於拘泥於知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極爲仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦幹的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發現並不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節課學了什麼？學生根本沒理解，認爲筆記上有，之後再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。

事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。

因此，當我思考何爲高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

一、課前要準備

1、教師的充分準備

備課是教學工作中一個極爲重要的環節，以備教材爲基礎，提升到備學生、備教法等環節。首先，教師在課前必須弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對於不同層次的學生，所佈置的預習作業要體現層次化。如果只考慮學習成績優異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認爲教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。

2、學生的自主性學習

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。學生作爲課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。

首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認爲反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。

教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。

二、課中要互動和總結

1、教師的主導作用

（1）活躍的課堂

一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。因此教師應儘可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發學生思考的興趣。議論紛紛，討論熱烈，學生在輕鬆活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有着較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，並受到老師和同學的肯定。我平時鼓勵學生自願上臺答題，尤其配合班主任工作，對活躍積極的學生進行獎勵，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習，激發他們的思維。

（2）精講精練

正如我一開始所提的教學經歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處於極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在於精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。

精練也不等於少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

（3）精當有效的課堂小結

經過反思，我發現我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課後去獨立思考。及時進行有效的複習和練習，從而提高對知識的掌握。

2、學生的主體作用

發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。

（1）課堂發言對學生的發展有着不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知慾望。然而高中生，即使是實驗班，學生髮言也並不踊躍，課堂氣氛一般。很多學生認爲成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發言，鼓勵學生髮言。

（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善於發現問題、提出問題，做一個善於思考問題的

學生。透過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。

當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設定系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的衝突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之後是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇於回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

（3）合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且爲一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

三、課後要思考和鞏固

1、教師的反思習慣

課後反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課後記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的匯入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課後及時透過反思去捕捉，供以後教學時使用。

2、學生的鞏固習慣

學生如果能夠養成課後及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課後鞏固的第一步是複習課上老師所講的內容並整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，並萌生出更深層次思考的慾望；第三步是適當的課後練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環。

四、和諧師生關係

此外，非智力因素對於學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關係是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，爲的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣纔不會導致課堂紀律混亂。

然而，對於七中的學生，他們對英語學習抱着恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。

良好的師生關係有助於營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅併產生成就感。只有在寬鬆、民主、和諧的教學氛圍中，學生纔會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。

總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深着迷，學生纔會愛上英語。教育效果自然提升。

教師教得輕鬆，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

高效課堂模式建設是一項繁雜艱鉅的系統工程，需要我們在學習借鑑的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。