《玩具櫃檯前的孩子》的教學反思
《玩具櫃檯前的孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第24課。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的,寓優秀的思想品質教育於生動感人的故事之中,蘊含着豐富的人文內涵。
本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差,強烈地向我們傳達着“愛母親”的資訊。然而,現在這些在春風雨露中長大的獨生子,是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標,使學生在這堂課後更加發自內心地愛父母、愛他人,真正體現“工具性和人文性的`統一”這一語文課程的基本特點呢?我想,莫過於動之以情!
雅斯貝爾斯曾說:“教育本身就意味着:一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生在自讀自悟中感動;讓這個玩具櫃檯前的孩子的高尚情感,撼動學生的心靈;讓學生與老師的感動產生共鳴。
語文的人文教育,就要教師在語文教學中透過語感、文感的磨練,實現“美感”的積澱,發揮其“美化人”的功能。
1、一棵樹搖動另一棵樹。
教育不能沒有感動,教師不能沒有感動。教師要用自己的感動去感染學生。否則怎能教會孩子學會感動呢?教師接觸文字後難以平靜的心緒,在教學中化爲飽含情感的教學語言、適時深情的小結、與學生如遇知己般的共鳴。這些大大增強了學生學習語文的熱情。
2、一朵雲推動另一朵雲。
透過匯入時的兩次看圖說話,鍛鍊了言語表達能力和觀察力;更重要的是由此形成對比,創設了教學情境,醞釀着滋養心靈的養分——感動,激發了學生學習的興趣。
教學中又透過多種形式的讀,引導學生把握字裏行間中的點點情絲,從而走進玩具櫃檯前的孩子——小兵的情感世界,與他在思想感情上相互交流,形成共鳴。然後“自化其身”, 在情感上受到感染,心靈上得到陶冶,成爲美的情境中的人物,激發思想情感,達到語文學習的思想性目的。
3、不足:
這是一篇略讀課文,教學時以學生自讀自悟爲主。但在教學過程中,學生的自主性還發揮得不夠。
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