《荷葉圓圓》教學案例與反思

【案例】

師：我很想和大家交朋友，希望咱們成爲學習上的好夥伴。大家願意嗎？

生：願意！

師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎？

生：（非常興奮地）好！

師：那咱們上課。小朋友們好！

生：大（老）朋友您好！

師：真聰明！這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？

生：好！

師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？

生：喜歡！

師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？

生：好！

師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）

師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！

（展示大荷葉，先戴頭上，然後鋪在地上。）

生：哇──！

師：（在學生驚歎的時候，老師走上荷葉，聯繫課文內容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨着亮晶晶的大眼睛。”

師：大家說，好玩嗎？

生：好玩！

師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？

生：能──！

師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。

（學生反覆讀課文）

師：小朋友們，課文裏向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小夥伴，你喜歡哪一個呢？

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：你喜歡哪個小夥伴，就讀寫那個小夥伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小夥伴。

師：誰來介紹小水珠？

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。”

師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛纔大朋友表演的時候，臉上還帶着什麼呀？

生：表情。

師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀？請你！

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱：‘呱，呱，呱！’”

（笑聲、掌聲）

師：哇，創造性地朗讀！他讀得好嗎？

生：好！

師：好在哪裏？

生：他這裏讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑聲）他把小青蛙的聲音說出來了。

生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱！”真像一隻大青蛙。

（笑聲）

生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星！

（笑聲）

師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧！

（學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲）

師：小魚兒，誰來介紹？

生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地揮動着手臂）

譁──譁──（笑聲）

師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀！（笑聲）不過，你這“譁──譁──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！（笑聲）你能把大鯊魚變成小魚兒嗎？

生：（手掌輕柔地翻動）譁，譁，譁。

（笑聲、掌聲）

師：哎──！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎麼樣？

生：我認爲他讀得還不錯。

師：不錯在哪裏？

生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。

師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。

【反思】

看着《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受着他們心靈的愉悅，在爲如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂讚歎時，我不禁問自己：課堂，究竟是什麼？我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所；課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標誌，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂纔是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展爲本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化爲真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的.是個性的張揚。而這一切，緣於一個詞：尊重！

一、尊重學生的言語權

在傳統的課堂教學中，孩子的行爲往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不苟言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕鬆和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎麼想的怎麼說，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性（這個限度我認爲有待界定）充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢於發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什麼拘謹的？那個姓何的小朋友之所以那麼可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成爲老師霸佔的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢於、樂於用言語表達。

二、尊重學生的選擇權

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟：

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的蘇教版有許多課文都採用並列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再透過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：

師：小朋友們，課文裏向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小夥伴，你喜歡哪一個呢？

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：你喜歡哪個小夥伴，就讀寫那個小夥伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小夥伴。

可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學生後來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。

2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟：

我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞；有人喜歡編成另外文字的內容作探究；有人喜歡根據文字查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由於年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”

生：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是一隻小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。

生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地揮動着手臂）

我想，習慣於自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行爲負責，因爲選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這纔是課堂應該真正賦予孩子的！當然課堂中還存在不足，比如因爲主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡錶演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。