《醜小鴨》的教學反思

《醜小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學課本的爲刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失爲一篇美文，語言更適合小學二年級學生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點讓我印象深刻。

《醜小鴨》的教學反思 篇1

一、強烈的美醜對比

醜小鴨剛出生時是那樣的醜陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝後，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”

這一醜一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產生疑問：醜小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經歷了什麼？而這一隻白天鵝與其他白天鵝的區別是什麼？

二、苦難的小鴨

因爲醜陋，出生以後，醜小鴨經歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的醜小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運，同時還要經受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此淒涼，怎麼能不令人心生同情？

三、堅強的小鴨

即便歷經苦難，遭遇淒涼，醜小鴨也沒有放棄對美好生活的嚮往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！

文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對於二年級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，1—2學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

基於以上思考，我將本課教學目標定爲：建立“醜小鴨”這一人物形象，關心醜小鴨的命運，同情醜小鴨的遭遇，爲醜小鴨最後變成白天鵝而欣喜。

那麼，如何才能讓孩子真正走進文字，走進醜小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

一、直接引入課題，感受“醜小鴨”的形象之醜

我將新課的切入點直接放在學生對醜小鴨“醜”的認識，先讓學生想象:看着“醜”字，你眼前出現了一隻怎樣的鴨子，根據學生的表述簡筆版畫出醜小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學生深刻地瞭解因爲醜小鴨長得醜，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，引導學生聲情並貌地反覆朗讀，再引導學生一起發現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“醜小鴨”在情感上產生共鳴。然後，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解就會水到渠成。

二、研讀課文，讀中悟情

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因爲每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然後學生自由讀進一步理解醜小鴨的可憐，最後抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨是多麼“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“醜小鴨竟然趴在冰上──“凍僵”了”……採用多種形式，層層深入地朗讀，反覆研討，使學生真正感受到了醜小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文字之間的融合和感情的昇華。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、範讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的慾望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。並且每一次的讀都是有目的的讀，採用“引導法”，設定有針對性、啓發性的問題，緊扣作者的.思路，由淺入深，由表及裏地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

三、情感與想象齊飛

在教學醜小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

1、你認爲課文中的哪些地方讓你感到醜小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話。因爲長得醜，大家都怎樣對待它的呢？讀着這段話，你彷彿看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一隻獵狗，我們的醜小鴨會怎麼樣了？你眼前好象出現了什麼情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心情，去想象醜小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的醜小鴨只是來到樹林裏和蘆葦裏這兩個地方嗎？請同學們想象一下，醜小鴨還會到哪裏去，又遭遇了什麼？（課件出示；醜小鴨來到__________，__________。）

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

四、不足之處：教學知識缺乏橫向聯繫

在上課開始，我讓學生感受描寫醜小鴨樣子醜的語句“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

《醜小鴨》的教學反思 篇2

《醜小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一隻又大又醜的小鴨子，一出生就面對着衆人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經歷過種種挫折和打擊以後，他終於變成了一隻美麗的天鵝。在這篇童話中，醜小鴨最突出的特點是對美的嚮往和不懈的追求，具有極強的藝術感染力以及深刻的思想啓示——只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學生在瞭解故事情節的基礎上，重點理解醜小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀後感悟。

我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：

１、充分利用了網絡資源和多媒體設施：

首先，我在匯入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了醜小鴨的情境中，激發了學生們學習的熱情，他們爲醜小鴨悲慘的遭遇表示了同情，爲醜小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。然後，在分析課文的時候，我又藉助課件，把醜小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據他在各個階段的表現，更能理解課文內容了。

２、變“教教材”爲“用教材教”。把課文作爲提高朗讀能力和品析詞句的一個範例。

教學中，我更爲關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。當然，教學中還存在着不足。經過反思，我認爲應在以下幾方面努力：

１、語文教學應以讀爲本，鼓勵評價：

引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，並且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對於這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成爲學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

２、應激發想象，鼓勵創新：

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

《醜小鴨》的教學反思 篇3

《醜小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。醜小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與衆不同，被公認爲樣子十分醜陋。但他善良、嚮往美好；經歷了多重艱難困苦之後，終於發現，自己其實並不醜，因爲自己本來就不是鴨子，而是一隻美麗的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，纔有機會最終實現自己的夢想。勉勵人們明白只有“經歷風雨”，才能見“彩虹”。另外，《醜小鴨》裏還滲透着愛的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能飢笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。

課文《醜小鴨》是世界聞名的一篇童話，可能很多孩子在還沒上幼兒園時，就已看過或者聽過這個故事。故事本身就十分感人，童話又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會很樂意、很有興致地學習這篇課文。

另外，小學低年級學生對直觀形象的圖畫、動畫是比較感興趣的，他們活潑好動，富於想象，善於模仿，表現欲強。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設計進行課堂教育，能引發孩子們豐富的聯想與感悟，孩子們更容易也更樂於主動地學習課文。

但低年段的孩子們在閱讀比較長的課本文字時，往往不夠仔細，讀起課文來往往流於形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領會課文表達的思想感情還有一定的困難。 童話如何對孩子們進行思想教育？我個人認爲，在語文課堂上教學童話，除了要教給孩子們詞句表達等語文知識以外，還要考驗我們語文教師如何在課堂上發揮語文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們透過童話教學，教給孩子們做人的道理。

本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感，具有極強的可讀性。《課程標準》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”因此，我根據語文課程標準的基本理念，在教學中設計中嘗試了多種教學渠道，採用了情境教學法、直觀教學法和以讀代講法。

例如，在引導學生找出了描寫醜小鴨很可憐的句子“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”後，醜小鴨何時何地被咬、被啄、被討厭？我又引導孩子們創設了很多不同的情境：醜小鴨和大家一起吃飯時、一起散步時、一起游泳時……這些時刻，醜小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤單、難受的心情，學生們很快就體會到了！然後，再讓學生們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。

在句子“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。“小鳥是怎麼譏笑他的？肯定還有其他動物也不喜歡他吧，他們還說了哪些讓醜小鴨傷心難過的話？”同學們紛紛都爭着來飢笑醜小鴨。我又說：“聽到這些話醜小鴨的心裏是怎樣的難過呢？來讀一讀你此時的心情吧。”就這樣，在這種創設的情境中，我力求讓學生切身體會到醜小鴨當時的不幸、孤單與難過心情，在此感悟基礎上，再進行對比感情朗讀，加深理解。

在整節課的教學過程當中，我力求遵循以學生爲主體，教師爲主導，朗讀感悟爲主線的原則，學生採用：看、聽、說、讀、的方法學習。注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，讓孩子們在思考問題的同時，展開想象，體會文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情並茂的朗讀，自主體會出該篇童話中所蘊藏的一些道理，純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗。

當然，由於我個人的教學水平還極待提高，在教學過程中，當初設想的一些教學步驟、教學要點，在真正落實的地方力度可能還不是很夠、不很到位。

此外，教學童話不應該只是教學一篇童話，而應該以點帶面，讓孩子們在一篇童話的學習中，引發對其他童話的閱讀興趣與學習興趣。