《醜小鴨》教學反思15篇

身爲一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的《醜小鴨》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《醜小鴨》教學反思1

《醜小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一隻又大又醜的小鴨子，一出生地就伴隨着人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以後，他終於變成了一隻美麗的天鵝這篇童話中，醜小鴨最突出的特點是對美的嚮往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以及深刻的思想啓示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想，這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學生在瞭解故事情節的基礎上，重點理解醜小對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀後感悟。

透過兩堂課的教學，孩子們對醜小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望着孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思着：在語文教學中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要嚮往美的高峯，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意願和理想的追求，這就是人生的真實意義。

《醜小鴨》教學反思2

感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特徵的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察瞭解學習對象的特徵和聯繫，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知能力。

《醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因“醜”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事，在教學中，爲了教出祖國語音文字的美，爲了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

　一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象徵性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《醜小鴨》時，爲了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了醜小鴨的“醜”，讓學生在感知中體會到了醜小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，並培養他們的語言感受力，爲進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境儘量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤爲強烈，在教學中，老師透過簡筆畫把醜小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把醜小鴨的生活環境勾勒出來，並在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，醜小鴨心裏很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受醜小鴨的心理活動。熱鬧中對比出醜小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了爲什麼會出現這種境況的疑問，併產生對美對醜的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，老師主要抓住醜小鴨的醜及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對醜小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

　四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《醜小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中醜小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的雲朵，更映出了鮮豔的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《醜小鴨》教學反思3

《醜小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作爲老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話纔是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

二、想象是理解和朗讀之間的橋樑

課堂上，我多處讓學生髮揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第二自然段時我抓住描寫醜小鴨醜的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”來進行語言文字的訓練，使學生掌握這一種描寫外貌的方法。課文中的很多詞語課後我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今後的寫作打好基礎。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當我們和醜小鴨正沉醉在她變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到她曾經受過的苦難，她曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動着，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學一定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成爲一種好習慣吧！ 回顧這一節課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設想就是在完成字詞的同時重點引導學生讀好課文，但在教學時，時間的把握失控了，造成了前鬆後緊的局面，重點沒很好的突破，醜小鴨的心情學生沒充分體會，課堂檢測也沒充足的時間來完成，只能草草收場，以後的教學中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

《醜小鴨》教學反思4

《醜小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《醜小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作爲一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望透過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《醜小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。

《醜小鴨》的語言優美富有情感，並蘊含着深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文字內涵的感悟。

一，課文重組，激發情感。

通常《醜小鴨》的教學結構都是按醜小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。

我在處理這篇文章的教學結構時，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：醜小鴨從出生以後受到家人的欺負，到離家出走以後的不幸遭遇。透過朗讀，想像，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習醜小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到醜小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。透過老師的導語反覆跟前面的磨難相聯繫，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟，爲學生學習下文，使孩子們對醜小鴨變成白天鵝後，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。

這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利於激發孩子們的感情，也更有利於加深孩子們對醜小鴨由磨難到最後成爲天鵝後的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與醜小鴨一起從心底裏發出快樂的呼喊時，醜小鴨的形象，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

二，情境討論，激發想象。

在教學醜小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學醜小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，醜小鴨心裏會怎麼想你認爲醜小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會醜小鴨的痛苦遭遇，並能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段後，我又問：讀了這段，在你眼前彷彿出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心情，去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後，他們的心與醜小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的醜小鴨，如果你就在他身邊，你會怎麼說，又會怎麼做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵醜小鴨堅強，有的說要把醜小鴨抱在懷裏帶回家去，有的轉而替醜小鴨表達憤慨，表達不平。

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文字，與醜小鴨同命運共呼吸，真正走進了醜小鴨的心靈。

三，深化主題，點燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從醜小鴨身上自己感悟了些什麼，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啓迪也更容易內化爲自己的行動。在孩子們讀完《醜小鴨》後，我不失時機地點撥：讀了《醜小鴨》，你有什麼想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被醜小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的祕訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。

《醜小鴨》教學反思5

課前分析：

這篇課文語言優美，富有情感。過分理性的分析，只會有損於文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應關注生本生成，讓學生充分朗讀和吸收。因此，我根據語文課程標準的基本理念，激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感，讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到人生的真諦。

於是，確定了本課的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過學習課文，培養學生觀察、想象及語言的能力。

3、透過醜小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確面對困難的思想行爲。

目標確定後，教學過程該如何實施？《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”於是，我以“整合文字，走進文字，凸顯生本對話”爲目標，對教學作了細緻的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接着，我確定瞭如下教學思路，自我感覺達到了教學目標。

一、利用了多種教學形式激發學生的學習興趣，體現生本生成。

美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學前，我搜尋了一些與課文內容配套的圖片，刺激了學生感官，激發了學習興趣。

描寫醜小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進行學習，必然會導致學生厭學，學而無味。於是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設定情境等學習形式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，引領學生一步步體會醜小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與醜小鴨的心靈產生共鳴，觸發學生的同情心，激發學習興趣。

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，如個別讀、範讀、男女生讀、帶動作讀，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閱讀的慾望。

二、在感悟文字時，體現了教學中的生本生成。

交流彙報，這是課堂上主要的教學環節。

在課堂教學中，我儘量做到順着學生的思路進行教學，以最大限度體現生本。在品讀感悟醜小鴨的可憐時，我讓學生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認爲醜小鴨生活得不好的句子。根據他們的回答，進行學習，以體現學生的主體地位。在第七自然段的學習時，我讓學生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想爲什麼喜歡？很快學生找出了自己喜歡的句子，在老師的點撥下，並能說出自己爲什麼喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學中，學生的能力不可能一步到位地發揮出來，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點撥、指導。在表演養鴨的小姑娘時，學生遇到一定的難度。第一個學生雖然語言到位，可語氣太溫柔，不能體現養鴨的小姑娘的討厭之情。透過評一評，第二個學生有進步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經過同學們的評論及老師的點撥後，第三個同學終於不負衆望，表現出了養鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。

在學生學習第七自然段時，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說說爲什麼喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵下，他說出了因爲醜小鴨變成了天鵝。很明顯，喜歡這一句的原因並不是真正因爲這一點。如何讓學生理清自己的思路？我順勢點撥：“你很喜歡天鵝。對嗎？”然後追問：“爲什麼喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答說：“因爲天鵝很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接着，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學生的朗讀能力得到提高。在這裏，我也把他理解爲生成。不知這種理解是否正確。請大家一會兒幫我批評指正。

三、在培養學生朗讀、想象及語言能力時，落實生本生成。

教學時，儘量創設情境，讓學生與文字對話，走進醜小鴨的心靈，產生心靈的震撼。

在指導朗讀教學時，有一定的側重點。我把重點定在第一處上，透過看圖觀察、說話，讓學生走進文字，體會醜小鴨的可憐；接着透過教師配樂範讀課文，奠定感情基調，爲後面的三處朗讀奠定基礎。

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。教學時，我創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。如，小鳥會怎樣譏笑醜小鴨？晚上出來找吃的，會遇到什麼危險？你見到故事中的角色會說些什麼？給學生創造了想象的空間，讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地發揮了自己的創造力。

重視語言能力的培養

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，透過學生想象，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生着重體會“羨慕、凍僵”等詞，並用“羨慕”說話。學生在積累這些詞語的同時，發展了學生的語言，也能更好地把握課文內容，爲課文的感情朗讀，爲今後的作文都做了很好的鋪墊。

在學習“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。”時，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到醜小鴨的可憐。爲了更好地體會這一點，我隨後追問：“晚上出來找吃的，會遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會摔跤。”有的說：“會被獵人抓去。”學生能更深入地體會醜小鴨的可憐。

四、 利用板書，輔助生成。

板書醒目、有提綱挈領的作用。

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯繫。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文字的感情和內涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現很好，但也有個別同學未參與到課堂活動中來，可能是公開課，有些害怕，心理承受能力還需加強。

《醜小鴨》教學反思6

《醜小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“醜小鴨”這一豐滿的人物形象。醜小鴨一出生就因爲長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒有忘記對美好生活的嚮往和執着追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。

在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。由此，我明確了本課的教學目標：1、認識並理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，於無形中滲透寫作方法。3、體會醜小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文字，走進醜小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反覆朗讀了課文之後，有了以下設想。

一、 重組文字，形成對比

我將新課的切入點放在醜小鴨之“醜”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思考：“他爲什麼被叫做醜小鴨？”經過第一節課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘醜小鴨’”一句，反覆朗讀之後我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生髮現寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重複單調。二年級下冊的學生應該知道一些寫作方法，爲三年級的寫作做好準備了。而這種醜與美的強烈對比也會讓學生更深刻地體會到醜小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情。

另外，我將課文中描寫醜小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導學生展開想象，深入體驗醜小鴨生活的艱辛。

二、 以“我”代“他”，移情體驗

在學習醜小鴨的“醜”的時候，我先引導他們想象：家裏有小孩出生，我們都叫他什麼？（小寶寶，寶貝，心肝）而醜小鴨卻一出生就被人追着叫“醜小鴨，醜小鴨”，他的心情是怎樣的？然後以“我”代“他”，都來做一做醜小鴨，體會醜小鴨的難過與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也採用了移情的方法，如果你就是這隻白天鵝，你的心情是怎樣的？並以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。

三、 啓發想象，補充文字

在反覆朗讀了課文之後，我發現課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背後的情感。於是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“醜小鴨還會到哪裏，遭遇什麼不幸”這兩個點，讓學生展開大膽想象，拓開文字侷限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背後，是學生對文字的更深刻的理解，對醜小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一隻怎樣的醜小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、 課堂遺憾，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓給了我很多啓發，而這啓發有對文字的解讀，有教學策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是複習詞語贈送卡片環節，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的積極性。第二是從醜小鴨的“醜”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“醜”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前後詞句放在一起對比後在多讀兩遍，也沒有將課後練習的“讀讀寫寫”結合進去。

不過，遺憾的課堂纔是最美，因爲它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

《醜小鴨》教學反思7

學情分析：

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富於想象，善於模仿，表現欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流於形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。

教學目標：

1、認知與技能：會認本課生字，詞理解字詞義。

2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養他們的朗讀能力。

3、情態度與價值觀： 使兒童初步領悟童話的教育意義。

教學重點：前置性學習生字、生詞和朗讀；

教學難點：透過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

教學理念：

本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。過分理性的分析，只會有損於文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美

好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

教學過程：

一、與學生談話匯入新課：

師：我們小時候依偎在父母的身旁聽過許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？

生：賣火柴的小女孩、海的女兒、醜小鴨??

你們知道的可真多，剛纔有同學說到了“醜小鴨”，剛好我們今天就來學習“醜小鴨”這篇課文。

二、學生展示字詞學習

過度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎要過關，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學習這麼動聽的'童話故事之前我們要把文中的基礎知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來請同學們開啟前置性學習筆記，共同研究本課出現的字詞。

討論：紀律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）

展示成果：紀律詩：師：“海上生明月，生：天涯共此時。”孩子們，你們準備好了嗎？有請某某小組同學爲我們展示他(轉

三、學生展示朗讀：

過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這裏，老師看出同學們準備的很用心，下面的環節讓我們共同走進童話中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧！（讀前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）

1、邀請一組同學展示朗讀

師：先說說你們組讀這篇課文要達到一個什麼樣的程度？

生：我們在練讀的過程中重點注意要標點的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。

2、另一個小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時請大家給我們意見和鼓勵，並向我們發出挑戰。

3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公平、公正、公開的“醜小鴨”評委組合。

師過度：聽了同學們的朗讀展示，老師真爲你們感到驕傲，流利的朗讀一定會幫助我們順利的走進課文。

四、自主分析課文

下面讓我們共同走進童話故事，走進醜小鴨。學習課文前，請同學們把你們的研究在組內交流共享後再彙報給大家。

彙報前意境詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

組織紀律詩：師：學而不厭，生：誨人不倦。

組長：彙報本課中心內容及寫作特點和童話的育人道理。教師板書。

組員1、2、3號同學：彙報各段相關重點資料及指導朗讀語氣。

過渡語：課文真的很精彩，各組的彙報及你們的表現更精彩，老師將最真誠的心裏話送給你們，你們是最棒的。

醜小鴨的故事已經學完了，爲了檢查同學們掌握的情況，最後讓我們共同進入

攻房打擂：

（一）:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。

如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認真，接下來讓我們共同進入

（二）思緒飛揚，妙筆生花

請展示組同學展示自己的拓展之作。（相關課文小故事、讀後感、手抄報、課本劇、童話故事??）

五、本課結束

反思：在學生展示朗讀環節，學生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發揮的淋漓盡致，評委小組更增強了學生的自信感，整個環節，學生不僅瞭解了童話故事的內容，更感受到了醜小鴨的形象，將自己融入到文章中，爲學習下文作好了鋪墊。

朗讀、交流是感悟的基礎。在分析課文環節中，教師完全放手，讓學生組內自讀自悟，學生感悟到了課文中蘊含的情感。透過多向交流，培養了學生積極主動的參與精神和合作意識，使學生的認知得到了昇華。學生開啓了思維的視窗，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文字的距離。最終自然地將用文化的方式發展生命化教育的課堂教學理念融入整篇童話故事中。

《醜小鴨》教學反思8

《醜小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻“醜小鴨”出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮天鵝的非凡經歷。文中“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動着每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特徵。對於文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生並不難達到。但對於課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。

我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：

１、充分利用網絡資源和多媒體設施：

我在網上下載了醜小鴨的flash課件，學生們很感興趣。首先我在匯入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了醜小鴨的情境中，激發了學生們學習的熱情，他們爲醜小鴨悲慘的遭遇表示了同情，爲醜小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把醜小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據小鴨在各個階段的表現更理解課文內容了。

２、變“教教材”爲“用教材教”。把課文作爲提高朗讀能力和品析詞句的一個範例。

教學中，我更爲關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展當然教學中還存在着不足：

１、語文教學應以讀爲本，鼓勵評價：

引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，並且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還太少，應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對於這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成爲學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

因此，《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

２、應激發想象，鼓勵創新：

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

《醜小鴨》教學反思9

今天，順利完成了七年級下冊《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應該是成功的。提前兩天備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應爲“對醜小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但，到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啓示”時，我沒有想到，學生不僅回答踊躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝着既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因爲，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。

透過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。

把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。

《醜小鴨》教學反思10

感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特徵的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察瞭解學習對象的特徵和聯繫，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知潛力。

《醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因“醜”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事，在教學中，爲了教出祖國語音文字的美，爲了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象徵性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《醜小鴨》時，爲了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了醜小鴨的“醜”，讓學生在感知中體會到了醜小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，並培養他們的語言感受力，爲進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境儘量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤爲強烈，在教學中，老師透過簡筆畫把醜小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把醜小鴨的生活環境勾勒出來，並在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，醜小鴨心裏很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受醜小鴨的心理活動。熱鬧中比較出醜小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了爲什麼會出現這種境況的疑問，併產生對美對醜的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。

在教學中，老師主要抓住醜小鴨的醜及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對醜小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《醜小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中醜小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的雲朵，更映出了鮮豔的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《醜小鴨》教學反思11

【學習目標】

1．瞭解安徒生的生平，理解醜小鴨的形象就是作者的自我寫照。

2．能用簡潔的語言概括故事梗概，敘述主要情節

3．揣摩語言，體味童話的藝術魅力，瞭解童話的特點。

【重點難點】

2．能用簡潔的語言概括故事梗概，敘述主要情節

3．揣摩語言，體味童話的藝術魅力，瞭解童話的特點。

【知識連結】

1．安徒生(1805～1875)，丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。他生於歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父爲鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創作，寫有詩歌、戲劇、小說、遊記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。共一百六十餘篇。《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均爲膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱於世。

2．童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用誇張、擬人、象徵等表現手法編織奇異的情節。幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現於其中的“人物”，是並非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想都植根於現實，是生活的一種折射。童話創作一般運用誇張和擬人手法，並遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。此外，童話也常常採用象徵手法塑造幻想形象，以影射、概括現實中的人事關係。

【導學過程】

一、自主學習

1．記住以下生字詞

訕（ ）笑吐綬（ ）雞籬笆（ ）（ ） 燈芯（ ）草 鉸（ ）鏈

迸（ ）出沼（ ）澤地嫉妒（）（）木屐（ ）颼颼（ ）彌（ ）漫

2．本文作者安徒生是 （國家）著名的童話作家，童話作品《醜小鴨》是他的自我寫照，除此之外，我還讀過他還寫的《 》和《 》等童話故事。

3．分角色朗讀課文，試複述課文。

4．說說醜小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前，醜小鴨抱什麼態度，有什麼追求?

5．貫穿全文的線索是什麼？

6．簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？醜小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯繫具體的語句來回答。

二、思考討論：

1．你知道醜小鴨變成白天鵝的原因是什麼嗎？在文找出相應的語句並分析

關鍵句子：

2．有人說，醜小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

3．你學了這篇文章一定有話說吧，請試圖談一談。

對小鴨子說——

對鴨媽媽說——

對獵狗和小鳥說——

對同學說——

對老師說——

三、合作探究

聯繫上下文，理解下列文字的含義，回答括號中的問題。

1．“ ‘我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因爲我是這樣醜，居然敢接近他們。不過這沒有什麼關係!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞羣啄，被看管養鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！’於是他飛到水裏，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來。‘請你們弄死我吧! ’這隻可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等着一死。 ” 醜小鴨爲什麼拼死也要飛向高貴的天鵝?

2．只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係，試闡釋這句話的意思。

3．他感到非常難爲情。他把頭藏到翅膀裏面，不知道怎麼辦纔好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因爲一顆好的心是永遠不會驕傲的。

大家讚美醜小鴨，醜小鴨爲什麼感到難爲情?“一顆好的心”是指什麼樣的心?

【總結反思】

三 醜小鴨（二課時）

第二課時

【學習目標】

1．理解醜小鴨形象的現實意義，學會勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。

2．運用所學知識，完成遷移拓展。

【重點難點】

學生理解醜小鴨形象的現實意義，學會勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。

【導學過程】

一、研讀課文，思考問題：閱讀“要是隻講他在這嚴冬所受的困苦和災難，……就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係”回答下列問題：

1．第一段中寫醜小鴨“認出這些美麗的動物”時，爲什麼“心裏感到一種說不出的難過”？

2．醜小鴨爲什麼拼死也要飛向美麗的天鵝？

3．畫出選文第二段中描寫自然環境的語句，並說說這樣描寫的作用？

4．選文最後畫橫線的句子充滿哲理，請說說你的理解。

5．醜小鴨的形象有什麼現實意義？

【課外拓展】

二、閱讀下文，完成練習

難忘的八個字

[加拿大]瑪麗?安?伯德

隨着年齡的增長，我發覺自己越來越與衆不同。我氣惱，我憤恨——怎麼會一生下來就是裂脣！我一跨進校門，同學們就開始譏嘲我。我心裏很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡：一個小女孩，有着一副畸形難看的嘴脣，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。

同學們問我：“你嘴巴怎麼會變得這樣？”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔脣要好受點。我越來越肯定：除了家裏人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。

二年級時，我進了老師倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖、很美、溫馨可愛，她有着金光閃閃的頭髮和一雙黑黑的、笑眯眯的眼睛，每個孩子都喜歡她、敬慕她。但是，沒有一個人比我更愛她。因爲這裏有個很不一般的緣故——

我們低年級同學每年都有“耳語測驗”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂着右邊耳朵，然後老師在她的講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話複述出來。可我的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音，我不願把這事說出來，因爲同學們會更加嘲笑我的。

不過我有辦法對付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做遊戲時，我就發現沒有人看你是否真正捂住了耳朵，他們只注意你重複的話對不對。所以，每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最後一個。每個孩子都興高采烈，因爲他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什麼呢？以前，老師們一般總是說“天是藍色的”，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。

終於輪到我了，我把左耳對着倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然後，稍稍把右手擡起一點，這樣就足以聽清老師的話了。

我等待着……然後，倫納德老師說了八個字，這八個字彷彿是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的心、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：“我希望你是我女兒！”

1．爲下列加點的字注意。

（1）厭惡（ ） （2）畸形（ ） （3）溫馨（ ）

2．我爲什麼覺得除了家裏人之外，沒有人會愛我，甚至沒有人會喜歡我？

3．爲什麼說沒有一個人比我更愛倫納德老師？

4．“這八個字改變了我對人生的看法”我原來對人生有什麼看法？

5．孩子們都喜歡、敬慕倫納德教師的原因是：

6．用簡練的語言概括“耳語測驗”的形式。

【總結反思】

《醜小鴨》教學反思12

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成爲他們注意的對象。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細緻，讀起書來往往留於形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到昇華。

本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

（一）以讀爲本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。並且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”爲“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作爲培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作爲提高朗讀能力和品析詞句的一個範例。教學中，教師更爲關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

《醜小鴨》教學反思13

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創情境。

要想讓學生走進文字，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也爲後面的學習埋下了伏筆。

二、醜鴨變美鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟醜鴨的苦痛

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由醜小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最後我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因爲我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成爲一種習慣吧!

《醜小鴨》教學反思14

《醜小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。

在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們透過聲情並茂地朗讀，如：“從什麼地方讓你感受到醜小鴨的醜，讀出它的醜”、“讓我們也當一回醜小鴨吧，讀出你內心的孤單與可憐”、“把4—6小節連起來讀一讀，讀出醜小鴨的痛苦”、“醜小鴨望着自己的倒影，此時心情是又（）又（）。帶着這種心情再來讀。”讓他們純真的心靈與醜小鴨的美好心靈產生共鳴，使醜小鴨的情感，醜小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現來看，學生個別讀挺出色，但集體朗讀今後還需加強指導和練習。

其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到醜小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以後的醜小鴨過着怎麼樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？”能引導學生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受醜小鴨生活的苦難，並讀出醜小鴨的傷心、痛苦。

又如在理解“醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”的時候沒有直接讓學生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是採用“如果標點符號能表示一個人的心情的話，那麼醜小鴨此刻的心情，該用什麼標點？”當聰明的學生回答“先用問號，再用感嘆號”後，讓他們用上這兩個標點符號說說醜小鴨當時心裏會怎麼想，我想孩子們不僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，而且非常準確地體會了醜小鴨當時的內心情感。

第三，我覺得在本節課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會醜小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：醜小鴨一鑽出蛋殼，他的哥哥姐姐們馬上圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了醜小鴨一眼，說：“（）。”“（）”姐姐美鴨鴨嬌聲嬌氣地說，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”設計本意是透過說話訓練，把醜小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美對比，突出醜小鴨的醜，其次再講美鴨鴨的說話訓練，又是對文字語言的一次學習和運用。遺憾的是，在課堂上，學生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以爲的亮點沒亮出來。又如在理解醜小鴨遭遇的不幸時，較好地給學生拓展了原文中鴨媽媽對醜小鴨的態度以及在醜小鴨凍僵前他的勇敢表現，能使學生對醜小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和嚮往精神有了更深層次的體會。

《醜小鴨》教學反思15

4月2日，一個特殊的日子。

隨着鈴聲我走進教室，望着注視我的孩子們，開始了這節課：“同學們，今天，老師要給大家介紹一個人，他是誰呢？他，像阿拉丁一樣，手舉着神燈，讓每一個讀到他童話的兒童夢想成真；他，是一個詩人，卻成爲童話之父；他，生在丹麥，卻成爲世界的兒子；他，憂鬱敏感自卑冷漠，卻爲孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。”教室裏早已是小手林立，有的孩子拼命向我揮動着，“他是誰？”

“安——徒——生——！”異口同聲，振耳欲聾。“對，他就是安徒生，200多年前的今天，他出生在丹麥一個叫奧斯登的城市，”“啊！”傳來了孩子們的驚歎聲，是爲了時光的遙遠，“雖然，時間已經過去了203年，但是，今天提起，無論是你，還是他，大家還知道得如此清晰；雖然已經過去203年，但是今天，無論是在奧斯登，還是在紐約，無論是在北京，還是在巴黎......讀安徒生依然是很多孩子晚上睡覺前，父母們的必修課，無論在鄉村還是在城市，安徒生童話成爲衆多孩子閱讀的圖書，203年了，安徒生依然無處不在。今天這節課，讓我們重溫安徒生的經典童話《醜小鴨》，也許你早已讀過，看看今天又有什麼新的收穫；也許，你還沒有開始，看看今天你有什麼意想不到的感動。”

在鄉下美麗的景色中，我們就這樣走進了《醜小鴨》，時而爲他命不平而皺眉，時而爲他被捱打而嘆氣，時而爲他無立身之地而難過地低下頭，在靜靜地朗讀中，在靜靜地期盼中，我們終於迎來了那溫暖而美麗的春天。“忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒美麗極了；紫丁香在散發着香氣......”我看到孩子們漸漸綻露微笑的臉，透射着驚喜的眼，隨着醜小鴨的幸福而幸福，隨着他的開心而開心，隨着他的激動而激動，“當我還是一隻醜小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這麼多的幸福！”

幸福，就這樣在不經意間來到了身邊；幸福，就這樣在經歷了重重磨難之後來到了心田。

“同學們，你認爲你是醜小鴨嗎？你認爲誰是醜小鴨？你認爲醜小鴨會變成白天鵝嗎？故事給你更多感動的地方是哪裏？把這個故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們怎麼說。把你所想寫到日記本上,暢所欲言。閱讀更多安徒生的作品，蒐集他的資料，利用週末我們辦一份關於安徒生的手抄報。”

隨着鈴聲的驟響，這節課結束了，孩子們紛紛擁出教室，但醜小鴨的故事卻深深徘徊在我的心中。“只要你曾經在一隻天鵝蛋裏待過，就算你是生在養鴨場裏也沒有什麼關係。”是啊，只要你是一顆珍珠，即使被埋在了塵沙中，早晚也會因燦爛的光芒而被發現。一個人，不應該因環境的艱苦而悲觀失望，唉聲嘆氣，關鍵是你是否具有一顆高貴的心，一顆身處逆境百折不撓的恆心，一顆向着光明、向着理想永不放棄的信心，一顆不爲世俗困頓而依然純潔的平常心。安徒生，一個久經磨難、倍受打擊而依然執著前行、懷揣夢想的作家，正如 他所說“生活本身就是 童話故事 ” 。他不是把心靈的一個角落留給幻夢，而是把整個身心都觸入了那個瑰麗的 童話世界 。