《平行與垂直》教學反思

《平行與垂直》教學反思1

本節課的教學，在以下幾點達到了預期目標：

1. 培養學生空間想象能力。“平行與垂直”屬於“圖形與幾何”中的一課，發展學生的空間想象能力是本節教學內容與其他內容很大的不同之處。學生在認識相交和平行時需要充分藉助自己的想象，在想象中理解無限延長後不相交的直線互相平行；在理解“同一平面”時也需要學生在觀察的同時發揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學生的空間想象能力。在本課教學時，我也有意識地讓學生藉助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動態圖演示幫助理解。

2.熟讀課程標準和教師參考用書，把握起點，進行充分地預設。這節課需要做的是讓學生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交裏有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。在實際教學中，的確大部分學生將這麼多的直線分爲兩類：看上去交叉的一類，看上去不交叉的一類。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無限延長的角度拓寬學生對“相交”的認識視野。

不足之處在於：

1.學生是課堂的主人，要儘可能地少說話，讓學生多參與、多討論、多思考，讓學生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說話，但是在重點內容時總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開放，應該讓學生同桌互相講一講，小組內講一講，讓成績優異的同學幫助後進生。

2.課堂調控能力有限，時間把握有待加強。在教學平行與垂直時，由於過度照顧後進生，指正每一個發言不完整、不準確的學生，引導他們說正確、完整的話，激勵他們積極舉手發言，因而花費了很多時間，最後鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線段互相平行或互相垂直訓練不夠。

3.評價方式稍顯單一。在今後的教學過程中，除了老師評價之外，可以讓學生互相評價，組內互相評價，設定評價反饋量表，更清楚地讓每位學生了解自己的優勢與不足，不斷進步。

在本節課的教學中，有優點也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學生真正成爲課堂的主人！

《平行與垂直》教學反思2

《數學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義”提出了“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”使學生感受到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有着廣泛應用，對於這兩個概念的體驗尤爲重要。

反思這節課，首先我能重視聯繫學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。教學完平行與垂直兩個概念後，我引導學生從觀察自己的作業本、教室到觀察書中運動場情景圖，瞭解像單槓、雙槓等就蘊涵平行與垂直的原型。使學生髮現“平行與垂直”在生活中時時能看，處處能見的，學生直觀看到真實的世界中的“平行與垂直”，加強學生的感性認識。 課堂上我還引導學生思考：假如我們的教學樓不與地面垂直，會怎樣？讓學生在對問題思考與回答的過程中體會到數學的價值。其次我鼓勵學生用多種感官感受數學，培養數學情感。學生在本課中是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念的。爲了讓學生更好的瞭解平行與垂直是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，我採取的方法是讓學生自己先在白紙上任意畫兩條直線，在小組內說一說它們的位置關係。根據相交和不相交的情況進行觀察和討論分別得出平行與垂直的含義。但本節課還存在的一些不足，如學生動手操作的時間比較少，如當學生找出教室的一些垂直現象時可以讓學生利用三角板

要引導學生掌握多種方法；在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。

《數學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義”提出了“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”使學生感受到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有着廣泛應用，對於這兩個概念的體驗尤爲重要。

反思這節課，首先我能重視聯繫學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。教學完平行與垂直兩個概念後，我引導學生從觀察自己的作業本、教室到觀察書中運動場情景圖，瞭解像單槓、雙槓等就蘊涵平行與垂直的原型。使學生髮現“平行與垂直”在生活中時時能看，處處能見的，學生直觀看到真實的世界中的“平行與垂直”，加強學生的感性認識。 課堂上我還引導學生思考：假如我們的教學樓不與地面垂直，會怎樣？讓學生在對問題思考與回答的過程中體會到數學的價值。其次我鼓勵學生用多種感官感受數學，培養數學情感。學生在本課中是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念的。爲了讓學生更好的瞭解平行與垂直是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，我採取的方法是讓學生自己先在白紙上任意畫兩條直線，在小組內說一說它們的位置關係。根據相交和不相交的情況進行觀察和討論分別得出平行與垂直的含義。但本節課還存在的一些不足，如學生動手操作的時間比較少，如當學生找出教室的一些垂直現象時可以讓學生利用三角板

要引導學生掌握多種方法；在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。

《平行與垂直》教學反思3

垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有着廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裏，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉裏有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑑於此，在課的開始部分，透過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然後從學生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再透過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最後透過找、擺等環節，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數學就在我們身邊；透過欣賞生活中的垂直與平行，感受數學的意義。

1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，接着，又出現了一條直線，那麼這兩條直線的位置關係會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的`位置畫出來。這樣，以空間想象爲切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內出現兩條直線，並要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數學研究的氛圍，創設這樣純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，並有利於學生展開研究，特別是爲較深層的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣。

2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線互相平行”，我緊接着追問了一句：爲什麼要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就後悔了，因爲孩子們剛剛纔對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說“爲什麼”，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。後來在評課的過程中，很多老師都有同感。作爲比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現的時機上還應再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關係以後，再拋出這樣的效果就會更好一些。

3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線， 讓學生觀察是否平行，然後左右對摺白紙，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由於太倉促，只有部分學生能夠看出並理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學生一些時間，再去想象一下，效果會更好。

4、時間把握不夠好，後面還有一個環節，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。

《平行與垂直》教學反思4

《垂直與平行》這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有着廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裏，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉裏有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑑於此，在課的開始部分，透過擺一擺讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然後從學生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再透過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最後透過找、擺等環節，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數學就在我們身邊；透過欣賞生活中的垂直與平行，感受數學的意義。

1、在課的開始階段，請學生直接畫出兩條直線的位置，現在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，接着，又出現了一條直線，那麼這兩條直線的位置關係會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象爲切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內出現兩條直線，並要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數學研究的氛圍，創設這樣純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，並有利於學生展開研究，特別是爲較深層的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣。

2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線互相平行”，我緊接着追問了一句：爲什麼要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就後悔了，因爲孩子們剛剛纔對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說“爲什麼”，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。後來在評課的過程中，很多老師都有同感。作爲比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現的時機上還應再考慮、再斟酌。陸老師建議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關係以後，再拋出這樣的效果就會更好一些。

《平行與垂直》教學反思5

聽了王**老師講的《垂直與平行》一課後，我就在想可不可以用以學定教的教學模式來講呢，我把我的想法和劉主任提出，她說可以。可是這個度如何掌握呢？能像給六年級學生上課一樣去講嗎?我的答案是否定的，因爲一個原因是我看過關於小學預習方法的指導，一般從三年級開始指導學生預習，現在四年級學生才告別三年級近兩個月。原因二是我對四年級學生學習情況不掌握。我將面對的學生會預習嗎?即使會預習又能達到什麼水平呢？

鑑於以上情況，我決定在採用以學定教教學時，要有放有收，根據學生預習情況和課堂表現及時調整。我先把預習單設計好，頭天晚上好讓學生提前預習，並準備學具。在設計預習單時，我儘量把預習方法簡單提示一下，並加了鼓勵性的語言。我本想親自去佈置預習單，但我不知道劉主任會怎麼給我安排學生，其他老師用的學生不是一個班的，要是這樣，我不方便去佈置預習，我就把預習單給了劉主任，她也說幫我發，我把注意事項說給她聽。第二天，也就是今天，我利用空節去了解了學情，知道她給了我20來名學生，都是她班的。因爲只有她班學生會預習。

她工作太多，我應該昨天親自去佈置預習。給她減少工作量。

我瞭解學生畫兩條直線位置關係時，有的學生畫得不錯，分類也很好；還有的只畫了兩條直線的位置關係，沒有分類；甚至有的學生把幾個題都寫在一張紙上，個別學生沒畫。我又進一步明確提出要求，並要求把其中一種情況用黑色水彩筆畫在紙上，小組內四人畫的兩條直線位置關係要不一樣才行。要求完我就讓他們回班準備去了。這裏也是我的失誤，我在上課前應再瞭解一次學情，不至於課上當誤事，課上我叫到的學生竟然是按角分類的。我雖然及時引導學生按相交與不相交分，但不是預想到的。還有我佈置的在一張紙上畫其中一種兩條直線位置關係，竟然沒有一名學生畫。是我說的不夠清楚嗎？還是學生沒時間準備，甚至是我說的話在他們心裏沒有重視？課上我只好讓學生現畫。

中午，我又修改了一下課件，上午在試課件時，發現主題圖不能顯示完整，我又重新做的，並把有的內容精剪了，怕上午U盤中了病毒，我又用殺毒軟件殺了毒，可是到了學校，試用時發現課件打不開。只好把學校電腦裏原來的調出來，又做了簡單的修改。匆忙檢查了學生的課前準備，由於太匆忙了，竟然沒有發現少畫了一張紙的內容。

總的來說，這節課我對學生了解的不夠，對學情瞭解得更不夠。以至於在以學定教上放的也不夠開。

《平行與垂直》教學反思6

這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有着廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裏，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉裏有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。

另外，《垂直與平行》是在學生初步認識直線以後，才教學直線與直線的位置關係的。在同一平面內的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線索，本人組織教學內容，把兩條直線的平行和垂直作爲本單元的主要內容。先教學平行，再教學垂直。

本人在設計教學時考慮到對於四年級學生來講，理解同一平面和不同平面比較困難。所以本人力求設計某種教學情境，讓學生從直觀上能辨別出什麼是同一平面，什麼是不同平面，以便於爲後面的學習打下鋪墊。上課時要求學生用兩條直線代替兩隻鉛筆，在練習本上任意畫兩條直線，透過展示多種位置關係，讓學生進行分類，大多數同學認爲分爲相交和不相交，以此得到平行的概念。並重點研究什麼是在“同一個平面內”，讓學生感受到“異面直線”也不相交，但不是平行。接下來再從相交的幾組直

線中再次分類，讓學生明白：兩直線相交就會形成角，然後讓學生根據角的特點，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學生比較容易得出了垂直的關鍵是相交成直角。然後結合我們的分類過程要求學生準確說出垂直與平行的概念，並逐字型會。

但本課出現了幾處教師疏忽的地方。其一：在課程開始匯入時讓學生用兩條直線代替兩支鉛筆，在本子上畫兩條直線的位置關係，由於四年級學生空間想象力沒有達到一定水平，老師也沒有給學生一定的提示，導致部分學生不知如何下手，而且即使畫了，兩組直線的位置關係類型也比較單一，所以既耽誤了課堂時間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準備，要不然這堂課是很失敗的。在上課之前我也想過可能會出現這樣的問題，也曾試圖改過，但沒有想到合適的方法，其實當時我應該多請教老教師，估計就能避免這樣的問題。其二：教案設計當中，當講到得到“互相垂直”定義時，我都設計讓學生上去測量驗證角是否是直角，而在上課時由於趕時間給忘了。其三：我的心裏素質較差，當聽到下課鈴聲響的時候，我已經慌亂了手腳，爲了不拖堂，我急急匆匆把課結束，甚至忘了揭示課題，正如海峯老師說得：如果你的課堂沒有結束，你應該很鎮靜地把課上完。回過頭來想想，其實下課鈴聲響的時候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結束，而我爲了不拖堂卻那麼草率，這足以證明自己的心裏素質不夠。

以上都是我深刻的認識，反思是爲了讓自己看到自己的不足，以便於下次能避免同樣地錯誤發生，希望自己謹記！

《平行與垂直》教學反思7

本節課，是我校楊永麗老師在全國教學研討會議上做的一節研討課，下面是我根據聽課記錄整理而成的教學大環節，請各位老師諒解。

一、大膽猜想，激發興趣。

1、請同學們大膽猜想一下，老師手裏藏的是什麼？

2、看到小棒，可能想到數學課中的什麼？（滲透“歌德巴赫猜想”）

二、提出問題，講授新課。

1、屏幕上出示一條線，如果再加上一條線，可能會出現什麼情況呢？

小組合作，先借助小棒擺，然後把想出的情況用彩筆畫在紙上。（選有代表性的畫）

2、代表把作品貼到黑板上。

你們能按一定的標準，將它們分分類嗎？（同位討論）

3、集體交流分的方法。

學生統一認識後，重新調整分法。

相交

板書：同一平面內兩條直線的位置

不相交

4、出示定義：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

（有疑問嗎？解釋定義中不懂得詞。）

5、出示練習：請同學們判斷哪組是平行線？

6、在相交中有一種特殊情況，看黑板猜是哪一種？

7、請同學們自學課本117頁垂線這一段。

8、你學到了什麼？讓學生到前面指出垂線。師生重點學習垂足，強調垂足符號。

板書課題：垂直平行

9、生活中平行垂直應用很多，請找出數學書中的互相平行，垂直。（引導學生髮現數學美）

教師出示鐵軌圖，讓學生找出與本節課內容有關的地方。

（滲透安全的重要性）

我認爲本節課的精彩之處是：

1、課一開始，教師透過讓學生“猜”這一環節，緊緊抓住了學生的心，這就爲課的成功奠定了基礎。在這裏老師還適時滲透相關的數學思想，體現了教師關注的並不只是知識。

2、第一個問題剛解決，第二個問題又出來了“如果再加上一條線，可能會出現什麼情況呢？”又把學生引入思考的境界，學生信心十足，因此，討論、交流的都很充分。

3、平行線學會之後，讓學生自學“垂直”，有效的培養了學生自己解決問題的能力，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

4、課的最後，教師又透過圖片滲透數學美，透過鐵軌強調安全性，無不體現了教師先進的教學理念，就是：數學課並不只是爲教知識而教知識的，要適當滲透一些數學思想、人文精神等。

《平行與垂直》教學反思8

垂直與平行是在學生學習了直線和角的特性基礎上進行教學的。同一平面內兩條直線的位置關係分爲相交與不相交兩種，不相交也就是互相平行，相交又分爲一般相交和互相垂直，學生理解起來比較抽象。這節課主要讓學生弄清兩條直線的位置關係，重點理解互相平行和互相垂直的概念。

解決的的策略：

“垂直”與“平行”這兩個概念學生相對比較陌生，這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

1.準確把握教學起點。從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，爲新知的探究學習做了較好的街接準備。

2.關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。在教學中，我緊緊抓住“以分類爲主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生透過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動進行觀察.思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且透過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。透過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。

實踐下來，我覺得自己上課當中沒有更多的關注學生的學習過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃；同時給我一個很好的提示：不管教案設計得多好，都要從學生實際出發，着力解決生活中的數學問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，以至達到事半功倍的效果。

《平行與垂直》教學反思9

"平行"與"垂直"分別是小學數學北師大版教材第四冊第二單元第二第三課內容.教學時,我把“平行”與“垂直”這兩小節知識合在一起讓學生進行認識，而把相關的作圖要求放在下一課時進行教學。這樣重組教材後，有利於爲學生創設自主探索、討論交流的學習空間與時間，培養其主動探索、合作交流的能力。

"平行"這個知識點學生很快能把握,所以我把教學的重點放在了垂直上.學生在掌握了垂直的特點後,我讓他們在紙上折一折,學生得出用一張紙先折一次，然後沿摺痕對摺，就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候，出現了有的同學折得很複雜，找出了很多組互相垂直的線。此處浪費了一些時間.

透過課上和課後的練習,我發現我班孩子存在以下問題:學生在用三角板從直線外一點作直線的垂線時，方法不準確;學生的實踐畫圖能力較差;學生的生活實踐很難與學習的知識結合起來，不少學生很難進行知識與生活的聯繫。

《平行與垂直》教學反思10

本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有着廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裏，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於小學四年級的學生來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的兩條直線裏有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑑於此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中，提高了自學能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

一、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂

本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，爲新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，從海上日出圖引入新課—垂直與平行，逐步培養學生對數學研究的興趣，感受數學就在我們身邊。

二、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華

由於垂直與平行在日常生活中運用普遍，學生腦子中已經累積了很多表象展開探究活動，因此，在教學中，我在引入新課後讓學生看課本自學。學生透過找一找、畫一畫、讀一讀等多種活動進行閱讀課本自學，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學符合學生的認知規律，讓學生的認識上升到思維的層面來，培養了學生的自學能力。

在處理教學難點“在同一平面內”時，我舉例子“一張白紙”、“黑板面”讓學生理解這是“一個平面”，再把白紙放在黑板上就是在“同一平面內”。在鞏固練習中，我還出示一個長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係 “必須在同一平面內”，直觀到位。

三、新知的訓練點和拓展點扎實有效

透過大量的練習讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，從生活中找，從身邊找，從數學作業本找，從立體圖形中找，還讓學生動手畫一畫……透過這些練習，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

在本節課的教學中，也有不少不足之處，如：

1、理解“在同一平面內”這個難點處理速度較快，後進生沒有理解到位，以後的教學中應因材施教，照顧後進生。

2、整節課還是老師講得比較多。

3、時間把握不夠好，拓展練習學生自主探究的時間太少。