《梅蘭芳學藝》語文教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《梅蘭芳學藝》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思1

《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明瞭。一開始講梅蘭芳爲什麼勤學，然後是如何勤學，最後講勤學的結果。我在教學前對文字進行了鑽研和細讀，也讀到了一些文字背後的東西。

首先讀到了詞語的背後，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背後能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背後，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背後，梅蘭芳作爲京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰時的故事，這也足以體現老師對文字把握深度，力透紙背。

我在教學過程中注意了以下幾點：

第一，緊扣關鍵詞，品讀文字。透過關鍵詞句悟出文字的意思。教學第二段，緊扣關鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反覆讀，理解句子的意思。透過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再透過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產生疑問。眼睛怎麼會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然後再回到文字中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。

第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了。《梅蘭芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文字內涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文字進行深度挖掘。

第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰時拒絕爲日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領會人物的精神。同時，關注看了語文的工具性、人文性的統一，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另一方面，培養了學生傾聽的習慣，最好聯繫學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結合。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思2

在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生於北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因爲沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分睏倦了，嘴裏唱着唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒後，他又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啓蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出衆，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！” 另外還補充介紹了一些京劇的常識，最後交流了自己學習的收穫。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

語文教學要緊密聯繫兒童的生活。

從傳統語文教學的種種弊端我們看到，語文教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本着這樣的思想才產生的。從學生在學習過程的表現來看，學生確實表現得更主動。

首先問題從學生那裏來，在好奇心的驅使下，學生非常積極地去查閱資料，在自己無能爲力的情況下，就想盡一切辦法求助於家長、老師，甚至於以幫助媽媽打掃衛生爲代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關本課意義或教學內容重要性等方面的總結性陳述。

其次，學生非常主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的資料。有的學生爲了能夠吸引大家，把家長當作聽衆，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的透過生動的表演來贏得大家的喜歡；有的平時都不敢大聲說話的，這時候因爲有了充分的準備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜歡。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思3

一、讀正確、流利並不是十分容易達到的。

我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步瞭解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題匯入新課後，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍後，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。纔算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然後是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然後同桌相互檢查。最後，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我範讀了一遍。又讓孩子們練習。並說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以後，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最後我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍。總說得過去了。心裏踏實了些。

二、有感情地朗讀並背誦下來並不像我想得那麼難。

由於第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦並學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務是學會本課的十個生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知爲什麼？這一課時孩子們學得十分輕鬆。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最後學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什麼？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎麼說這麼好一個人纔不是學戲的料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現確實給師傅這樣的一個印象，在後來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以後，梅蘭芳還是那麼感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什麼？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。

我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之後，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然後又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。

還剩下十分鐘，學生字綽綽有餘。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其餘的自己來學會、寫好。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！

細想起來，第二節課看起來輕鬆，其實功夫還在第一課時的初讀。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思4

《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終於成爲世界聞名的京劇大師的故事。全文語言精煉生動，緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

作爲一節公開課，我很認真地蒐集資料、寫教案、製作課件，並在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作爲重點設計。由於這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設計的時候有意識地將其與生活情境相聯繫，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設計讓學生上講臺用眼神表現喜怒哀樂，在生動的演繹下，學生就理解了什麼叫“眼睛會說話”。

“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個“練眼神”的小環節，讓學生來學學梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底遊動的魚兒”這樣的動作，透過出示“黑屏”，讓學生緊盯屏幕上來回移動的鼠標來練眼神，這個環節下來，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學生體驗到了梅蘭芳當時練習的辛苦。

最後，出示問題“你從梅蘭芳身上學到了什麼？”，由此引發學生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。

回顧整堂課，最大的問題還是出在時間的安排上，由於前鬆後緊，最後的生字學習環節有點來不及，所以匆匆帶過，這是比較遺憾的，也是較大的教學失誤。另外，在朗讀的指導上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。

兩位師傅給我的點評也是一針見血，讓我發現了自己忽略的問題，比如整堂課“學生主動學習”沒有體現出來，講到“找出梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他又是怎麼做的？”這個問題的時候，也由於我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急於在大屏幕上公佈了答案，並說“同學們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。學生自主學習的機會也被我自己打破了。師傅還建議第二課時的教學可以適當滲透課文語段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。

這堂課給我帶來的經驗教訓真是不少，今後勢必繼續努力，突破自己。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思5

《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。在執教本課時我以以下三個步驟進行教學：

一、創設情境，質疑匯入

在開講本課時，我以一曲《霸王別姬》爲學生創設情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因爲學生很少接觸京劇，剛聽到時非常驚訝，因此對於學習課文，一下子就有了興趣。隨即我又從課題發問，引導他們質疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎麼樣的人？梅蘭芳是怎樣學藝的？梅蘭芳在學藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎麼克服困難的？

二、實踐體驗幫助學生理解詞語

文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？只有讓學生真切的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的.勤學苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底遊動的魚兒。爲了讓孩子體會何爲“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來“緊盯”和“注視”課件裏飛翔的鳥兒以及遊動的魚兒。不一會孩子們眼睛發酸，就說受不了了。透過這一實踐體驗，孩子們對於梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什麼叫“勤學苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學了。

由於我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了後面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今後的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更爲規範、精練，爲學生的學更好地服務。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思6

《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練、終於成爲世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

由於學生對梅蘭芳瞭解比較少，所以我決定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什麼人、他想學什麼、是怎麼學的等幾個問題展開教學。首先，我讓學生讀課題，然後讓他們提問題。然後，引導學生從課文中去發現、聯繫生活，探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。

其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我採取了不同的方法幫助學生理解詞語。讓同學來學學文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接着讓孩子們談談做這些事情時自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思7

上個星期，我上了一節《梅蘭芳學藝》，改了兩次教案，收穫很多。細細回味，有欣喜，也有遺憾。

《梅蘭芳學藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學藝，最終成爲世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接着重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，終於成爲一代名師。

本節課思路清晰，我選用依次抓重點詞朗讀每小節，讀中體會，以讀促思，體會梅蘭芳的勤奮刻苦。本節課有兩大亮點；

一、拓展故事。

教學第一小節時，我讓學生自讀自悟，暢談讀完這一小節的想法，把學習的權力交給學生。由於學生對梅蘭芳的瞭解不是很多，所以我適時地補充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風流淚，老師朱素雲多次教導仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法。”拓展的小故事讓學生明瞭梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒有信心。透過學生想象梅蘭芳和自己的對話，感受他學藝決心的堅定。

二、巧抓關鍵詞。

“勤學苦練”一詞是全文的關鍵詞，我緊扣這一詞語設計教學。透過朗讀第二小節來感受他的勤學苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他終於成爲一代京劇大師也就水到渠成。

在教學第二小節的過程中，我抓住“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒”一句進行朗讀，緊扣重點詞“緊盯”“ 注視”“ 常常”來理解。爲了讓學生更好的理解“緊盯”“ 注視”，我先讓學生進行簡單表演,從而明白詞語意思，接着讓學生進行角色體驗，親自當一回梅蘭芳，緊盯飛到教室裏來的一羣鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學生仍感眼睛酸澀。緊接着，我創設情境，秋高氣爽的早晨、驕陽似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習，感受梅蘭芳的堅持。然後，讓學生進行角色對話，透過媽媽勸說梅蘭芳回家，可他雖覺得勞累仍不停止練習，強烈的對比中感受梅蘭芳學藝的決心如此堅定。這樣的詞語教學，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個詞語就牢牢地印在了學生的腦海中。

《梅蘭芳學藝》語文教學反思8

在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然後讓他們提問題。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什麼人呢？是男的，還是女的？學什麼藝呢？初讀課文後，我讓學生說一說你讀明白了什麼。生：梅蘭芳是個京劇藝術家，是個男的。他小時候學藝時師傅說他不是學戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。他練習的辦法真有意思，常常緊盯着空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。後來，別人居然認爲他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一隻鴿子飛過來，盯着它看，會是什麼樣子呢？我也想回到家看看魚缸裏的魚，我的眼睛會怎麼轉呢？經過這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！

接着我讓學生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢。可是95頁上的京劇演員怎麼是個女的，難道他是男扮女裝了？他最後成了那麼有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名後，師傅誇過他嗎？

在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生於北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因爲沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分睏倦了，嘴裏唱着唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒後，他又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啓蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出衆，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

在學習第二段時，我讓學生找出表現梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設計了這幾個步驟：

1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？

2.你有什麼問題想提？

3.讓學生看移動的紙鶴。

4.說說自己的感受。

5.介紹：梅蘭芳爲了鍛鍊眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛後，他的眼睛就隨着鴿子凌空飛翔的身影轉動。他天天堅持鍛鍊，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀衆仍然驚奇的發現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁上的京劇演員怎麼是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鑽研，勇於改革，創造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀衆的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！

另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

最後交流了自己學習的收穫。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。