四年級下冊數學《小數的意義》教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家收集的四年級下冊數學《小數的意義》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇1

頗爲得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗爲順利，表面上取得了成功。但課後的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經過反思，我的這份感覺變得清晰起來。

還記得《小數的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。

課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數與分數的聯繫，而且興致頗高，課上到這裏，我挺得意的，想今天這節課肯定會成功。

可是問題馬上就出現了。我開始了第二個環節的教學，完成幾分米、幾釐米、幾毫米的數用分數和小數表示出來後，我拋出了第一個問題：觀察這些數據，你有什麼發現？這難不倒他們，學生搶着說出很多。可這些發現和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。經過短暫的思考以後，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經站了起來，於是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數的意義。他說話的語速很快，說完以後一雙眼睛熱切地望着我，我明白他在等着我的表揚。啊，他把小數的意義完美的說出來了，如果不是在這裏，放到後面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我猶豫的時候，學生都盯着我，看來想置之不理是不行了。於是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心裏七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因爲幾分米的分數表示的是十分之幾，幾釐米的分數表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫成小數”我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的`則顯得茫然。於是我讓學生再觀察驗證，最後，讓學生在小組中交流新發現與前面發現的聯繫……

在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩。爲了追求表面的圓滿，並沒有把尊重發展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我爲《小數的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次爲公開教學而精心編織了一張網，或許這張網，我已經結得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，也屬於教師。在這個過程中，學生應該處於主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展這個中心，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這纔是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。

回想第一節課，成功與失誤都緣於我尊重了學生的個性發展，能夠放手並能適時引導，而本課的精彩也由此而產生的。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇2

在學生原有知識經驗的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，並初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關係。

首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的複習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手，然後再以面積圖爲主進行直觀探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手裏的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之後，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。

透過一系列的具體操作化抽象爲具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕鬆理解了小數的意義，並運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關係，提高了教學的時效性。

這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇3

小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數並不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由於小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

本節課主要透過“說一說”（生活中的小數，體會小數與日常生活的密切聯繫）——“認一認”（直觀模型與實際操作，理解十進分數與小數的關係）——“填一填”（提供計數單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學生認識數位順序表及十進制，掌握小數的讀寫法）這一過程，環環相扣，讓學生在認知衝突過程中進一步學習小數。透過本節課的教學，我認爲三點值得反思：

1、教學中透過精心的設問，充分激活學生的知識和生活經驗，將學生一步步引入到數學的王國中，激活了學生探索知識的內在動機，激發了學生的學習興趣。

2、注重學生動手思考，把思考貫穿於教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦並用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

3、動手操作，勇於創新。在教學過程中，注重在操作體驗中學習，在現實情境中迷數學。透過讓學生動手操作、相互交流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思篇4

小數的意義是認識小數的第一課時，這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發，引導學生感知兩位小數的含義。

在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，並追問4角8分是多少分。這部分內容學生能結合生活經驗來解決，沒什麼大問題，包括怎麼讀小數也沒大問題。問題主要集中在小數意義的教學方面。我從1元=100分出發，把1元平均分成100份，每份是1分，那麼1分就是1元的，就是元，還可以寫成0.01元。可能在教學時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什麼直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元裏有100分，那麼平均分成100份後，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學生稀裏糊塗的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發現學生實在反應不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那麼如果我把這個正方形看成“1“元，那麼每一份就是1分，畫了圖之後學生掌握情況有所改觀，但是課後我想想，其實這個例子不是很好，因爲這會給學生另外一個疑問，那就是爲什麼一個正方形可以看成1元。可能我太不瞭解學生了，太高估他們了。

在這節課後學生對小學的意義有所瞭解，但並不是掌握很好，如果教師適當提醒，學生還是能說出是怎麼分的，怎麼來的。從這節課看來，我覺得小學五年級的教學應該以直觀思維爲主，特別是小數的意義這部分。可以說這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章複習時，我發現學生已經基本掌握小數的意義了，但單位換算問題很大。可能是我教學新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。