新目標英語教學反思（精選5篇）

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的新目標英語教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

新目標英語教學反思 篇1

反思一、詞彙教學

《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認爲我們應做好下列幾點：

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是透過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen-pencil-—pencil—box，day-today-monday-tuesday-yesterday，all-tall-ball-small等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思二、任務設計

《新目標英語》倡導以任務爲基礎的教學，也就是引導學生透過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生爲了特定的學習目的去實施特定的語言行動，透過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言資訊，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那麼我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到進階任務並由進階任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：

who how how long

然後設計這樣的任務：

who how how far how long

4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的資訊，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

反思三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，透過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

新目標英語教學反思 篇2

《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成爲學生學習過程中的一個難點。那麼，我們如何改變現狀呢？

1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入資訊的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽後複述、聽後解釋和聽後辯論等。而初中側重聽音答問和聽後複述。

2、接着進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有着極其重要的作用。

4、培養良好的聽說習慣。

新目標英語教學反思 篇3

“Goforit！”任務型教學要提高教師的思想道德水平。教師的思想觀念和思想品質，會透過教學的過程和結果對學生的成長產生重要的影響。因此，要重視英語教師隊伍思想道德水平的提高，使教師成爲”敬業愛生“的教育工作者是深化課堂教學改革的需要。“Goforit！”任務型教學要提高教師的專業文化水平。教師必須具有較精深的專業知識，全面、正確地掌握語音、語調、詞彙、語法等基礎知識以及聽說記寫等方面的基本技能，具有較好的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識。“Goforit！”任務型教學要提高教師的教育教學能力。教師必須能自如地駕馭教材和課堂教學過程，瞭解教材特點，掌握教學重點、難點；能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容；能熟練地運用現代化的教學手段；課堂教學用語要言簡意賅、生動形象、富有邏輯性，善於創設情景，提問啓發。

任務型教學課堂教學要具有廣泛性。素質教育的基本特點之一是全體性。這就需要我們的課堂教學，要培養和提高所有學生的素質，對每個學生都要負責，無論成績優秀、名次居中還是暫課堂教學要具有廣泛性。素質教育的基本特點之一是全體性。這就需要我們的課堂教學，要培養和提高所有學生的素質，對每個學生都要負責，無論成績優秀、名次居中還是暫時落後的學生，。我們對他們都要有很高的期望，不斷創設機會，激勵他們在原有基礎上努力獲得成功。透過每個個體的發展，實現真正意義上的全體發展。

任務型課堂教學要具有主動性。素質教育所具有的主體性特徵，要求我們的課堂教學在尊重學生主體地位的前提下，透過調動學生積極性的教學辦法達到發揮學生主體作用的目的。這就需要注意以下兩點：一是激發興趣，注意培養學生養成勤于思考、主動參與、動手實踐的習慣，特別是在教學生新知識的初始階段，要不斷變化教學方法，經常引發學生新的探究活動引起對所學新東西的注意，這樣才能使他們對所學東西感到有趣、有味、有感；二是強化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，爲學生回答和進行交際活動奠定堅實的基礎。

任務型課堂教學要具有創造性。在課堂教學中，一是要保護和發展中學生求知的好奇心，使它成爲獲得知識、發展知識、發展創造才能的源泉。多讓學生了解一些古今中外的名人發明和創造的過程，並破除對創造的神祕感，克服對學習採取單一的模式，淡化對高分的追求，激發創造觀念，鼓勵大膽質疑、勇於發問的積極性，訓練學生找缺點、挑毛病的眼力和從貌似荒謬怪誕的觀念中找尋合理因素的能力。敢於大膽質疑嘗試，在探究中解疑，掌握科學的思維方法，學會善於思索並使自己在獲得問題解決的過程中，感受思考樂趣和創新樂趣，培養學生的創造才能。

任務型課堂教學要組織討論，活躍氣氛。根據教學要求適時組織討論，活躍氣氛。根據教學要求適時地組織學生討論，創造一種民主、和諧的教學氛圍，滿足學生自尊自信的心理需求，會有助於調動學生的學習積極性。促進師生間、同學間的多方面資訊交流，鼓勵學生用所學知識對所選語言材料內容及身邊所發生的事情表明自己的看法，使他們在討論中相互激勵，彼此吸取對方之一長補己之短，有效地鍛鍊聽說能力。同時努力爲學生創造良好的心理環境，減輕他們的心理負擔，培養增強學習的主動性和獨立性。

任務型教學運用直觀、情景和交際的手段教學。中學英語教學的主要任務是培養學生結合的聽、說、讀、寫的能力及綜合運用語言的能力。聽，要聽得準，並且要在一定的環境中聽，教師要在學生面前繪出一幅圖畫，讓學生邊聽邊理解；說，要說得準，在特定的環境中情不自禁地說；讀，要讀得快且準，讓學生在想象中讀；寫，要在真實的情景中寫。

任務型教學要組織好豐富多彩的課堂遊戲。學生活潑好動，想象力、模仿力都很強，但45分鐘的一節課，他們很難始終如一地集中精力聽好課。爲了活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，提高教學效果，應組織一些課堂遊戲。所有的遊戲操作都要求學生用英語來做，這樣輪流做了幾次遊戲後，學生對本節課內容就掌握得差不多了。整個過程學生都在愉快地接受一切。

英語每一課都有相應的錄音磁帶，每一書教師都深充分利用錄音進行教學，還要求同學們回家自己錄音，這樣既激發了學生的學習興趣，還培養和訓練了的學生的聽力。同時，進一步鞏固了所學內容。我還親手設計了每一課的投影片，每節課學生總能看到遍真的投影片，並配以逼真的動作。設投影片最大的好處是畫面可以反覆出現，突出了教學重點，提高了他們在真實情景中對話的交際能力。

學生的學習過程是一個由無到有，由少到多的知識積累過程，透過一段時間的學習，他們已經掌握了某些情景中的某些會話。怎樣使這些知識真正地得到應用呢？我採用的方法是利用各種場合開展課文活動，使學生有充分的發揮餘地，在這些場合中，他們能很自覺地把學過的知識點串聯起來，把一個個不同的語境、不同的角色編成小品短劇，形象生動地展現出來，他們的模仿表演能力遠遠超過了成人。學生在表演中使知識得到了鞏固，使學生在樂中學。

多年的教學實踐證明，在課堂中要保持學生良好的學習狀態，於是我充分利用學生的好勝心理，每節課充分展開各種競賽活動，把每個學生編成不同的序號，對教學中的各種知識展開比賽，並對勝者進行獎勵，這一舉措提高了課堂效率，讓學生深深體會到競爭的樂趣，同時也在不知不覺中掌握了所有的知識。

走進新課堂，教師不再是傳授知識的機器，學生也不再是爲學知識而學習，而是在學習中體現着師生互動、生生互動，共同體會着智慧之美，科學之美，人道之美，感受人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創造文化的燦爛與輝煌。

新課程標準的實施，給每一個教師提出了新的課題，就是如何有效地開展英語創新教育，培養具有創新能力、高素質的人才。因此，我們需要挑戰舊的教學方法，建立新的教學理念，努力爲學生創設輕鬆、愉快的學習環境，在不同的學習階段，不斷誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，透過自主學習實踐活動，豐富學生的想象力。

教師讓學生充分認識學習英語的重要性，充分認識社會生活的資訊化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作爲重要的資訊載體之一，已成爲人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作爲公民素質教育的組成部分，並將其擺在突出的地位。從學生來講，今天的學習是爲了日後工作和生活的需要；從宏觀上看，是爲了提高全民族的文化素質。要激勵學生樹立遠大的理想，根據學生的不同特點，鼓勵學生在學習過程中發展創新思維的能力。

教師在英語課堂上，要儘量使用英語爲學生創設一種濃厚的英語氛圍，爲學生提供民主、安全、幽默、開放的學習環境。例如，充分利用室內的實物、圖片、圖表、簡筆畫、電教等輔助手段，讓學生明確所要學的單詞、短語、句子、篇章，在思維中建立最直接的聯繫。爲了更好地激發學生的學習興趣，建立輕鬆愉快的競爭性教學氛圍是非常重要的。

運用啓發式教學，調動學生學習英語的自覺性，發展興趣，激活創新學習。教學中的啓發原則，要求教師充分調動學生學習的自覺性，引導學生開展生動活潑的學習，使學生透過獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師都有這樣的體會：課堂越活躍，學生的思維也越活躍；教師的.語言越有思考價值，學生思維想象創造的頻率也就越高。因此，設計豐富多彩的教學活動，給學生更多的活動和思考的機會，啓發學生的創造性思維，引導學生主動地學習，會對學生的學習產生強大的動力。

在以前的教育實際中，“保姆”型的教師佔有相當大的比例，可謂無微不至，嘔心瀝血，對學生非常熱心，在學習上更是如此。但是，任憑他們在講臺上講得口乾舌燥，學生卻昏昏欲睡。究其原因，是教師剝奪了學生學習的權利，不給學生思考的機會。

在日常教學中，教師培養學生的記憶力。抓住中學生記憶力發展的黃金時期，透過各種方式增強學生的記憶力，對於創新學習有極大的意義。例如。在引導學生記憶單詞時，把同義詞、反義詞、同音詞、對應詞等等進行歸納、對比，有助於提高記憶效率；在學習比較級、最進階的表達時，可引導學生學習多種表達方法，進行聯想對比記憶。

我們應該培養學生置疑的能力。英語教學中，教師應該根據教材的語言材料，在無疑之處巧妙設疑、激疑，揭示問題背景，發現問題的實質，培養學生髮現創新的環境和機會。同時，培養學生總結、歸納和對比的能力。在英語課堂教學中，教師不斷列舉異彩紛呈的語言現象，給學生提供儘可能多的獨立思維的天地。

我們要培養學生自己解決問題的能力。在學習實踐過程中，學生會遇到種種疑難，老師要引導他們去思考，激發他們解決問題的慾望，善於點撥、啓發、引導學生一步一步尋求答案，或者提供一些資料線索，讓學生自己查找，尋求答案。但適當地講解也是很有必要的，不過，講解要有針對性，要有助於培養學生綜合分析解決問題的能力，要有助於發展學生創造性思維。培養學生自主學習的能力。培養學生獨立學習能力應該是教育的終極目標。讓學生自己理解教育目的和教學方法，自己確立自己的學習目標，選擇自己的學習策略，評價自己的學習結果。透過多方面培養學生的能力，大大提高了學習效果。

新目標英語教學反思 篇4

我是以新課程理念爲依據進行教學設計和課堂活動的。本課時的重點是詞彙識記、運用與重點句型運用；難點是如何在恰當的語言環境下正確運用所學句型。透過對教材的理解我確立了以培養學生語言知識、應用能力、交際意識、學習策略和情感教育爲中心的教學目標，充分體現了爲學生全面發展和終生髮展和學習奠定基礎的原則；目標層層遞進，並貼近生活，具有可實踐性。作爲本單元的教學反思，我想談談自己在教學過程中比較滿意的地方，以及自己的教學不足。

本堂課教學，我感到成功的主要有以下幾點：

1、學習方法靈活多樣，激發了學生的學習熱情。課堂上我透過不同的媒體比如課件、圖片、卡片、視頻等進行教學，始終面帶笑容，用高昂的情緒去感染學生，充分調動學生的積極性；對於學生的發言，我都及時給予鼓勵表揚，回答不夠好的，繼續鼓勵他們發言樹立他們的自信心，爭取面向全體學生。這樣做營造了活躍、和諧的學習氛圍，使學生在輕鬆、愉快的狀態下獲得了知識，提高了能力。

2、創設合適的語言情境，讓學生在模擬情境中使用所學詞彙、句型，提高了語言運用能力，從而達到了在用中學，學中用的目的；並讓學生展示他們完成任務的成果，給予激勵性評價，培養了學生參與、合作、探究的創新精神。

3、關注每個學生，讓所有的學生都有機會參與到活動中來。我班的大部分學生很活躍，能積極主動地參與到課堂的活動中，而有小部分同學由於性格等方面的原因需要在老師的引導和啓發下回答問題。所以，針對這個現象我會在課堂中不斷觀察和發現，對於膽量小的同學，我會積極的給予鼓勵和啓發，多給他們一些展現自己的機會，促使他們全面發展。

4、重視口語表達。在平時的教學中，我十分重視聽說訓練，嘗試讓學生在口語運用中學會表達他們的個人意見，抒發個人情感。因此，在第十單元中，針對他們談論未來職業以及如何實現理想的話題，這個話題和他們的生活息息相關，只要引導得當他們會很感興趣，開展這個話題。我在課堂中給他們創設了我做夢夢到他們找到了理想的工作，但我不確定這對不對，然後他們對我夢裏自己未來的工作很乾興趣，然後和同學一起交流。這個活動即實現了對新句型的學習和操練，有給他們創造了用英語交流的機會。

在教學過程中，我收穫很大，但也有許多不足之處。

1、學生的參與度不均衡

一節課下來，大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，並積極舉手發言。課堂氣氛比較活躍，調動了大部分學生聽課的積極性，因此合作教學對提高學生實際的語言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進作用。但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，代表小組彙報的機會也多，而另有一些學生卻習慣於當聽衆，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡，而這部分學生主要是學習困難生。

2、個別學生的合作不主動

教師在開展教學活動時，個別小組出現“冷清”的場面，這些學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流於形式。出現上述情況，從合作學習的參與者——教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當、或小組的編排不夠合理等。從合作學習的參與者---學生的角度分析，主要是學生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，或合作能力不強，合作精神不夠。因此作爲教師既要注意到每個合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調動起來。

3、板書設計不當。我在平時教學的過程中對於板書重視不夠，主要是因爲大部分內容在課件中呈現了，覺得沒有必要再次重複，實際上板書可以強化教學的重點，很直觀並且優美的書寫可以提高學生的審美能力起到示範作用。

4、教學的整個教學環節的銜接不流暢。在整個教學過程中，儘管所有的情境和問題都能激發學生的興趣和動機，刻意培養學生的探索能力和合作意識，但是總覺得存在教師牽着學生走之嫌，因爲整節課幾乎沒有讓學生自己提出問題，進而自己解決問題的機會，今後，我一定特別注重課堂設計。同時，還要還要注意控制好課堂教學時間，儘量在一節課時有效的完成教學任務。

透過對本單元的教學反思，我從中領悟到了一種思想，一種理念，那就是優化課堂教學，提高課堂效果。我要以此作爲我的教學思想，指導我下一步的教學工作。

新目標英語教學反思 篇5

學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣於跟老師學，有的習慣於等吃現成的；有的學生習慣於自學，有的學生習慣於在集體中學。《新目標英語》最顯著的特徵就是要求學生採用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受爲探究；變被動爲主動；變個體學爲合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那麼,在教學活動中採取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?

1、是改變教法。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收穫,有所發展。

2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。

3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，透過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識。