四年級摩擦力的祕密教學反思

《摩擦力的祕密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪裏》、《物體形狀改變以後》、《蘋果爲什麼會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。下面是小編爲大家收集的四年級摩擦力的祕密教學反思，望大家喜歡。

四年級摩擦力的祕密教學反思範文一

對於學生來說，學會動手做科學實驗要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。因爲學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

基於這樣的認識，我設計了四個環節幫助學生對“摩擦力的祕密”進行探究。

一、調動經驗，營造民主和諧的氣氛

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能，並從中獲取科學知識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什麼樣的問題與怎樣提出問題，就成爲我們教師教學的關鍵。只有既適合於學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收穫的探究活動。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時並不能引起探究的慾望。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，並且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源於我們的日常行爲中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這裏，我試圖透過這些步驟，爲學生營造出一種民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇於探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的夥伴。

二、指導探究，體驗科學發現的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經歷像科學家探索和發現問題的過程。

預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關係更大些，透過指導讓學生的預測更加深入，並能真正爲他們的探究服務。學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大於實驗的`興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實驗器材，儘量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以透過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啓發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中着力指導的。用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生因爲年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性。科學精神的培養應該是“潤物細無聲”的。

探究的問題、探究的方法應該是來自於學生的，這樣的探究纔是真正意義上的自行探究。我在教學中儘量發揮學生的主體作用，問題的提出採用與學生商量的方法;探究方法的提出採用學生自己提出，共同協商的方法。

三、運用舉例，創生有趣生動的方法

摩擦力與生活關係密切，課堂上不可能把所有的摩擦現象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。

當然，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設計了“幫幫雪地裏的汽車”這一環節，讓學生能開動腦筋進行發明、創生新辦法的實踐。在明白摩擦力的祕密的基礎上，鼓勵學生拓展思維，把知識創造性地運用到實際生活中，使學生的知識能力得到可持續發展，同時進一步開發了學生的創造力。學生對讓他們創新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法。

四、合理評價，培養不懈求真的科學態度

評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生的探究。教學中，我爲學生提供成功機會，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強學生的自信心，讓他們知道“我能行”。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應止課堂。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時，我並沒有馬上進行肯定評價，而是說她的發現很有探究價值，希望同學們課後用所學的實驗方法進行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進一步培養孩子的不懈探索的科學精神。

透過以上四個環節的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，並對科學探究有了一個較全面的認識。當然，本課的教學中也存有不足：

1、由於課前準備不足，高估了電腦的相容性，導致課件未能完全開啟，雖然老師盡力用語言描述現象，但是影響了課堂氣氛。

2、生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業素質有着嚴格的要求，可以說能當好一名語老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以後的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來!

四年級摩擦力的祕密教學反思範文二

做科學實驗對於學生來說，學會動手要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。因爲學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時並不能引起探究的慾望。我便從學生的親身活動——用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，並且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源於我們的日常行爲中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關係更大些，透過指導讓學生的預測更加深入，並能真正爲他們的探究服務。

學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大於實驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實驗器材，儘量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以透過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啓發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

本課的教學中也存有諸多不足：

學生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。導致了時間的不夠用，把播放VCD光盤的環節機動刪減了，是我的遺憾。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業素質有着嚴格的要求，可以說能當好一名語文老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以後的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來!