《吃水不忘挖井人》的語文教學反思範文
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章,它離學生生活久遠,學生對毛主席是何人都不太瞭解,在教學中,我想方設法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,聯想到有不少家長向我反映孩子在家裏任性霸道的表現,這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦,瞭解背景
採用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書,進而視讀書爲一種樂趣,是閱讀教學成功的關鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章,加上抽象的文字元號,很難引起學生是視覺的快感,上課伊始我以童謠匯入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯繫自己的生活談談:“沙洲壩人民沒有水。”
學生帶着缺水少雨的苦悶走進文字切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨着對課文的理解,我讓學生化身自己爲跟隨主席挖井的小戰士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰士,你拿的是什麼工具?”“咦?小戰士,你的手怎麼這麼髒?”“小戰士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛纔第一首民謠的鮮明對比,多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩,想象練說
課文最後在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中昇華。這看似通俗直白的一句話由於立碑傳文而蘊含着深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,由於受心智水平,認知經驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位,只是表層化的閱讀。如何消除學生與文字間隔和距離,我努力去尋找語言材料與學生生經歷的“共通處”,設法打開學生記憶的倉庫,調動相關知識,激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的`表象,使語言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學生的情感融爲一爐。沙洲壩人民有了這口井會幹哪些事?藉以提供給學生幾種人物,村婦、農婦、行人,把學生已有的生活經驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成爲學生”感於內而發於外的現實語言。
四、昇華,滋養靈魂
語文教學是一個動態的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。《吃水不忘挖井人》這篇課文,沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩,立碑傳世。現實中,爲我們付出的有很多無名英雄,他們名聲並不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學生模仿課題的說法,自由表達:過橋不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,學生在表達中,活化了語言,滋養了心靈,課文中隱含的思想因爲與學生的情感交匯而得以復活。在學生情緒激昂時,我吟詠了一句汪國真的詩:讓我怎樣感謝你,/當我走向你的時候,/我願想收穫一縷春風,/你卻給了我整個春天。學生普遍意猶未竟!
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