《西遊記》教學反思（通用3篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《西遊記》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《西遊記》教學反思1

名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。

《西遊記》作爲四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往並未納入原著的規範閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生藉此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的薰陶，培養閱讀的興趣。

在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，並感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。

還需探討的問題：《西遊記》是一部博大精深的文學鉅著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課後，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至於每一步有浮光掠影的嫌疑。

當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精闢的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西遊記》有自己獨特的體驗過程，並學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。

《西遊記》教學反思2

在上這節課之前，着實讓我苦惱，因爲對於《西遊記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對於裏面的人物性格，我還是比較瞭解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至於學生，他們透過名著《西遊記》的導讀，更深入瞭解了《西遊記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

本次教學能透過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，並調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；透過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

最後，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過於牽引，總想着把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。

《西遊記》教學反思3

《西遊記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，爲了使學生更深入瞭解《西遊記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的'能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西遊記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠透過本節課的反思，促使以後的教學更加完善。

這節導讀課之前，我提前佈置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。爲了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助於學生理解原著。

整節課的設計採用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識於活動中，增強趣味性，透過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，並在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西遊記》匯入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更爲豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對於作者和小說主要內容，我採用了提問檢查的方式，瞭解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然後模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五聖”，“審覈”人物事蹟，撰寫頒獎詞。透過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生透過“回目”瞭解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西遊之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生透過人物理解小說思想藝術內涵，並引導學生聯繫現實及自身談談學習的感受和收穫，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五聖”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較爲客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，透過閱讀方法的引導，學生表示以後閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。透過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較爲深刻的認識，能夠結合自身說出較爲恰當的感受和收穫。

不足之處在於：導讀教學中，《西遊記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課後可以透過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課後應該加強檢查督促。