《少年閏土》教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《少年閏土》教學反思，歡迎大家分享。

《少年閏土》教學反思1

一、《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生透過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

二、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。

選擇什麼樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

這節課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，爲什麼”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫爲突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

教學中，我親切地啓發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

教學中，我很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融爲一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

教學中，我激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。

《少年閏土》教學反思2

經過一番的深思熟慮後，我把我要上公開課的課文定爲魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對於我們聾生來說並不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由於魯迅是我們熟知的大文豪，而且爲了讓學生對當時封建社會的認識，教育學生珍惜眼前學習的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開課來上。

在《少年閏土》的教學中，我的初衷是放手於學生，讓學生透過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，讓學生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然後透過對課文重點段落的學習，讓學生用簡單的“誰在什麼地方做什麼事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的教學活動，達到我最初設計的教學目標。

但是這節課結束後，關於這節課的反思就開始了，而且縈繞着，揮之不去。爲什麼無法上出自己預計的效果？感覺自己也能夠以學生爲本，把複雜的問題簡單化。但是學生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑。

一、學會用教材教。

教材只是教學的一個憑藉。學生透過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鑽研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、以學生爲主體。

就像聽課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點，給學生更多讀的時間。應該對學生包辦的再少點。整節課都應該體現學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

三、以讀促趣，發展想象。

朗讀是最好的學習手段，教學過程中應該多設計幾處讓學生在充分想象的基礎上，透過朗讀加深理解文章內容。本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀以及感情朗讀被忽略了。並且還不夠大膽地放手，讓學生做課堂的主人，這將是我今後要克服和彌補的不足之處。

《少年閏土》教學反思3

《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然後進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人?"學生透過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然後要求學生根據課文中寫作方法，以老師爲模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能透過你的描寫認識，也可寫班級中的小夥伴。

我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要透過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

《少年閏土》教學反思4

《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生透過對比閏土少年時的純淨與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生採用"導"而不是"給":

如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特徵,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最後讓學生動筆學着寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.

2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意願和選擇,儘量讓精采的語言出自學生之口,並且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那麼,你喜歡什麼內容,就仔細閱讀這一部分,然後把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以採用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

3,在教學中比較注重爲學生髮展而服務:

在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高牆上的四角的天空"就容易多了.

當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今後的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關係.

《少年閏土》教學反思5

新課程標準認爲:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助於這種學習方式的形成。”

我在教學《少年閏土》第二課時時,注意了創設情境,引領學生自主、合作、探究,發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯繫上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標,這堂展開了一系列教學活動,較好地激發了學生的學習積極性,將課堂還給學生,讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文,培養學生自讀、自悟的能力。

這節課,我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法,以學生研讀爲主體,探究發現爲手段,培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節,我出示彈性式填空,“()的少年閏土。”請同學們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據教材內容填,也可自己想,可以填一點,當然更歡迎填幾點。以此爲突破口,引導學生研讀課文。在交流中,學生從不同角度、不同層面豐富填空內容,以較短的時間在整體上感知了教學內容,凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中,我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啓發點撥,引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中,難免會“碰壁”,教師如果能在關鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節骨眼上。“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解,大多數同學有點懂,但說不明白,這正是學生學習中的“憤悱”狀態,需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上,進行引導:(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高牆上的四角的天空”又指什麼?學生聯繫上下文,逐漸明白其中之意。再透過讀的點撥:將“啊!”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想,結合上下文內容,整句朗讀,反覆誦讀,深入體會。學生讀得非常投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感於一體,在讚歎中凸現少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿,對農村豐富多彩生活的嚮往之情。

三、重情境教學,調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中,我注意創設合適的情境,注重學生的情感體驗,引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流,調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學生讀一讀這一部分的內容,找出描寫人物動作的詞。然後,拿出事先準備好的道具,讓學生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生透過一邊做一邊講,對人物有了更深的瞭解、認識。在這堂課的收尾階段,當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友後,我出示離別圖,引導想象:好朋友就要分別了,他們手拉着手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什麼呢?閏土又會對“我”說什麼呢?同學們反應積極,於是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不捨之情,對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展,激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的,關鍵在於讓學生由課堂引發開去,讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發學生對閱讀的興趣,並學會閱讀。在根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景後,我讓學生想象他們30年後見面的場景,激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

《少年閏土》教學反思6

今天上午上了《少年閏土》的第二課時。

當時做教學設計的時候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽了。本來是我上第一節，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節，第一節奉獻給了改作業。說起來我今天改作業的速度那真是一個突飛猛進，一節課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。第二節上課，怎麼說，感覺之前的課上隨意了，現在上課都覺得沒什麼精神。所以雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規課一樣。於是主任的評語也給我很多的反思。

1、朗讀方面還是不夠，學生對問題已經能回答到點子上了，但是要將體會到的感情透過朗讀的方式表達出來。閏土是如何講述的，“我”當時是怎麼聽的，透過觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對話。

2、留給學生思考的時間太短，讓學生畫句子的時候，指令一定要有：在旁邊做好批註。這也是考慮到平時的考試測驗的課外閱讀題都有讓學生找出關鍵詞句，在旁邊做好批註，體會情感。所以要從平時的閱讀教學就滲透這種閱讀的方法——做批註。我只是讓學生找出關鍵句子，但是沒有要求學生在旁邊寫上自己的感受，三兩個詞語什麼的都沒有。這樣的話，當學生回答的時候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。

3、這也是整節課給主任最大的感受：整節課上得循規蹈矩、按部就班，沒有特色、亮點，公開課的時候不能這麼上，很平淡無味。沒有創新的點。在教招的試講中，如果每個人的教學設計都是一樣的，而你的教學設計跟其他人的不一樣，會讓人有眼前一亮的感覺，從教學設計中看出你的想法。對教學的處理，重難點的把握，還有要用什麼方法、形式，這些都要考慮。

4、講課時要聯繫單元導讀、要求，學習描寫人物的方法，在分析句子時，明確哪些是什麼描寫。備課的時候有想過要不要在分析完閏土的外貌後讓學生動筆寫一寫，但當時只是想了想，沒有實行。評課的時候和主任講起，他說讀寫結合是可以的。而且覺得我第一課時講到外貌描寫就夠了，內容已經足夠了。

從聽過主任的課，還有平時主任對我的評課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點一點講下去，也不喜歡把一些問題的答案展示在PPT上。注重學生的一個閱讀感受，注重學生從朗讀中體會、抒發情感。

有交流和沒有交流真的很不一樣。在和主任交流的過程中，主任很中肯地給我提了意見，而他說他對課文處理的方法，我真的有感覺到思維的觸動。那是完全不同於我的謹小慎微，按部就班。雖然主任說我的邏輯清晰，但其實就是太死板了。從課文中“閏土心裏有無數新奇的事”爲發散點，讓學生思考閏土心裏有哪些有趣的事。還有對課文的重點把握。我當時把“四角天空”當成了重點，後來想想，這應該算是難點。因爲要聯繫單元導讀目標，理清文章思路，體會崇高品質，繼續學習人物描寫的方法。果然教學內容還是和我們平時讀書的感悟不一樣。

老師的評課意見真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們複習，我不用上課，週四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對得起魯迅先生和他幼時的侄女周曄女士。剛纔餘偉興也過來和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時。看了他的教案，我真心還是喜歡我的，規範、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，並說了一下如果再讓我上一次我會怎麼怎麼上。忽然很感恩主任是我的指導老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評課意見吸收、滲透到每一次的教學中去，內化爲自己的東西。

《少年閏土》教學反思7

《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。

１、課前預習顯得重要：

在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我佈置學生充分預習，緊緊圍繞課文後面問題，自己讀通課文，初步瞭解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。

２、從朗讀中感悟人物的形象：

朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷透過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容後，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。

３、創設教學環節，給學生動筆的機會：

努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。

不足之處：

指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然後再整體讀，也許效果更佳。

《少年閏土》教學反思8

在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因爲只有圍繞文章思路的積極思維訓練，纔能有效地開拓學生思路，發展學生的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統一。那麼，怎樣圍繞文章的思路，向學生進行積極的思維訓練呢?那就是必須放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發現問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發揮主導作用。下面是我在教學《少年閏土》的一個片段：

師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。

生：我有一個句子不懂。“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”“院子裏高牆上的四角的天空”指什麼?

師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：

課件出示：

“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。”

讀一讀這個句子，什麼地方讀懂了，什麼地方讀不懂。

生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。

生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。

生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經歷。”

師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??

生：“我”還不知道怎樣捕鳥。

生：“我”還不知道有跳魚兒。

生：“我”還不知道怎樣捕魚。

師：“我”爲什麼素不知道這些新鮮事??

生：因爲“我”沒有到過海邊。

生：因爲“我”整天在家裏，沒有出去過。

生：因爲“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經，不讓出去玩。

生：因爲“我”很少接觸大自然。

師：這個句子讀是讀懂了，現在我們再來看“院子裏高牆上的四角的天空”是什麼意思。讀一讀這個句子，你有什麼體會??

生：我體會到“我”整天生活在院子裏。

生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一隻井底之蛙，整天呆在家裏，見識很少。

師：同學們有這麼多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎??

生：我覺得閏土也像一隻井底之蛙，他也不知道城裏的新鮮事，只不過他們的生活環境不一樣而已。

師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與衆不同的感受，真不簡單。他們怎麼做纔會知道更多的知識呢?

生：“我”應該去大自然中，這樣纔會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。

生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。

師：那麼同學們要怎樣做纔不爲一隻“井底之蛙”?

生：我們要多讀課外書。

生：我們可以看電視。

生：我們可以去旅遊。

生：我們可以上網。

生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學習知識。

【反思】

有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這裏“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判爲根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。但是學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學的點撥堪稱關鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”這句話的理解，學生有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。在讓學生充分地讀與理解的基礎上，教師引導：

1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?

2、“我”爲什麼素不知道這些新鮮事?

3、那麼同學們要怎樣做纔不爲一隻“井底之蛙”?學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。同時認識到了該怎麼做纔不爲“井底之蛙”，領悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學習知識。

《少年閏土》教學反思9

一節公開課結束了，但關於這節課的反思卻開始了，而且縈繞着，揮之不去。“爲什麼無法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情爲歸依。”“當時的課堂機智怎麼會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心裏交織。靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑。

一、學會用教材教。

教材只是教學的一個憑藉。學生透過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鑽研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作爲切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。

因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟。《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有着鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯繫全文，深入理解纔會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到昇華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題後，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。

二、以學生爲主體。

在本課的教學中，放手於學生，讓學生透過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。

給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

三、以讀促趣，發展想象。

朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，透過朗讀加深理解文章內容。

四、尊重文字和超越文字相結合。

“超文字”在我們現在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。

本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。

《少年閏土》教學反思10

《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別爲序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，並在此基礎上深入理解作品內涵。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精彩的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以採用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學中比較注重爲學生髮展而服務。在課堂上學生出現自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手於學生，讓學生透過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。

三、不足之處

教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性。在今後的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關係。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接着自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然後合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，紮實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，並根據課文內容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什麼樣子？最後疑點爭鳴，精讀點撥：

（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”爲話題，讓學生分正反方來辯論；

（2）對“四角的天空”的理解；

（3）寫人敘事的方法總結。

《少年閏土》教學反思11

　一、開拓文字 深化情趣

師：從你們的讀書中，我發現今天在座的每一位同學都已陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是，還有許多人並沒有讀到這篇文章。所以也不瞭解閏土的生活，那我們該怎樣把這麼富有情趣的生活介紹給他們呢?

生：我們可以聲情並茂地朗讀給他們聽。

生：可以編課本劇演給他們看。

生：把這些場景畫下來，給他們看。

生：可以把閏土的經歷編成歌詞，唱一唱。

生：可以編成兒歌或繞口令。

師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！

（生獨立或小組合作準備，師巡視並幫助、輔導。）

師生彙報交流。（略）

　二、教學反思

在以上片斷的教學中，我着力引導學生反覆觸摸文字語言，力求體現以下兩點：

1、朗讀與想象並行，感悟語言情誼。

閏土的生活是自由自在的，是令人嚮往的，是充滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經歷過的，也是我們的學生未經歷過。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑藉想象來實現。引導學生反覆地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品味。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀，小組讀或是全班讀時，都能達到“情動而辭發”的效果。

2、創造與積澱兼顧，激活文字源泉。

教學的生命力在於創造。在積澱語言的過程中，學生總是力求尋找已感知與把握的文字對象，這是自我本位層面上的原始積累。爲了加深對文字的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，我鼓勵學生放飛思維，“襲故彌新”，用自己喜歡的形式進行有創意的表達。學生透過合作、探究所創作出的語言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以爲這正是我們所期望看到的。

《少年閏土》教學反思12

教學目標

1.繼續認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

2.學會本課6個生字、1個多音字;理解23個詞語的意思。

3.理解含義深刻句子的意思。

4.能正確.流利地朗讀課文，背誦第1自然段。

5.瞭解閏土是個活潑可愛、聰明能幹、見識豐富的農村少年：感受我。熱愛勞動人民的思想感情。

教學時間 3課時

教學重點 認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

教學難點 認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業本第1、4題。

教學過程

一、1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。

3.討論分段。

二、1.抽讀課後題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

爾後提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那麼，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

(抽答，然後齊讀其間逃走了一段話。理解其間和猹兩個詞語。)

爲了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)

情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

二、學習第二大段。

1.輕讀2、3小節，思考：①閏土因什麼原因到我家來?②閏土來我家前，我聽到了閏土哪些情況?

讀後抽答。

2.釋疑，師生共同討淪理解少爺、值年、祭祀、鄭重、彷彿、五行、裝掠等詞語的意思。

3.師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫我結識閏土的原因)

三：熟讀第自然段，抽背，同桌互背。

四、師課的小結。

五、課堂作業：作業本第1、2兩題。

第二課時

教學要點

學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業本第5題。

教學過程

一、讀讀寫寫課後第5題的詞語。

二、抽讀第三段(第4、5兩節)，生劃出描寫閏上外

貌特點的語句。(紫色的圓臉銀項圈)師生共同

討論，抓住紫色、氈帽、銀項圈理解人物的

外貌特點描寫，並在黑板一側作副板書：

外貌 特點

紫色的圓臉 生活特點

頭戴小氈帽 地方特點

套一個銀項圈 時代特點，

齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。

提問：第4小節的開頭哪些詞語反映了我迫切見到閏土的.心情? (盼望、好容易、飛跑)那麼，這小節的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和我剛見面就建立了友誼? (只是、便、於是)

情感語氣指導後生齊讀第4小節。

三、1.抽讀第四段(第616小節)，生劃出本段的中心句(閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。

2.生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那麼，四件事中寫得最詳細是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀閏土又對我說油一般的滑，(注意朗讀的情感語氣)理解無端、伶俐、素不知道等詞浯的意思。

3.提問：這部分課文哪一小節的內容與開頭小節的描寫呼應? (有胡叉呢節)這樣寫給人留下了閏土的什麼形象? (勇敢機智，板書。)因爲這件事給作者的印象最深刻，所以詳細寫，板書。

4.除此以外，還有哪件事也寫得詳細? (在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論：這一節反映了閏土什麼品質特點? (聰明能於。板書。)

5.除了這兩件事，另外兩件事寫得詳細還是簡略：反映了人物什麼品質特點? (師生討論後板書：見多識廣、略寫)

6.抽讀課後題1(2)、(3)兩題，生回答。

四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來說，仍然是詳寫的。那麼，與閏土對比，我與往常的朋友這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節用對比的方法來寫? (抽答)

1.小黑板出示我素不知道;一節，齊讀，理解素、如許、單等詞語的意思。並抓住我先前單知道它在水果店裏出賣罷了一句，引導學生理解我接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。

以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節。

2.當閏土告訴我那些無窮無盡的稀奇事後，我有什麼感想?哪一小節寫出了我的感想? (小黑板出示本節，齊讀)理解只看見院子裏高牆上四角的天空一句的深刻含義(比喻我與往常的朋友整天生活在大院裏，像井底之蛙，眼界狹窄、知識貧乏)。

少年閏土教學反思

我有幸聽了省二實驗高老師的講座，他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑。在學習《少年閏土》時，因爲本文對閏土的外貌描寫很有典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。

首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛鍊了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩隻小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。

仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成爲有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

《少年閏土》教學反思13

新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養學生的各種能力。就是一句話，以學生爲主體，教師要設計出適合學生身心發展以及經驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作爲課堂教學的組織者、引導者。

新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：

1.小組合作學習4-16自然段，初步瞭解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。

2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實例，透過學過的藉助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對於重點的句子有感情的朗讀。

3.透過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

透過本節課的教授，我發現以下問題需要提升：

1.學生能力的發揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的透過各種方法，來訓練、鍛鍊學生的能力。

2.小組內個學生的差異性導致了這個小組的表現力，這需要教師和各個小組長同心協力，針對每位學生的學習經驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。

3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。

4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。

這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。

《少年閏土》教學反思14

《少年閏土》屬於第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。於是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定爲如何擬小標題，發現各個事件的內在聯繫，理清文章的主要思路。

在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由於課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心裏十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對於這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那麼在今後的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。於是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之後，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什麼共同點。有的學生很快就發現了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導着學生原本完整的標題應當是“誰(什麼時候)∕(什麼地方)∕(什麼狀態)做什麼”，因爲主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。爲了進一步地使學生學會相關的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車伕、關心女傭。爲了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經過這樣反覆地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。

學習完擬小標題這個資料之後，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認爲閏土是個什麼樣的人?”學生經過預習和思考後，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之後，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯繫?在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是爲了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。之後，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他爲自我想得少，爲別人想得多。”我又讓學生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯繫，學生很快就說出了這四件事都是爲了突出魯迅先生是一個“爲自我想得少，爲別人想得多”的人。緊之後，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學生紛紛說道不適宜，因爲與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候着重點是否一樣。學生很快發現了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車伕”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，並且幾個不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。

學生懂得之後，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質，你打算怎樣寫。學生經過討論交流之後，分別說出了自我的想法，整個構思比較清晰合理。

在這節課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學生學習得較爲紮實有效。僅有基於單元導語，展開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課纔會更加簡約，學生纔會學得更加充分。

《少年閏土》教學反思15

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來後，我用課件戰士了少年時代的閏土的形象，透過讀句子看畫面，然後進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師爲模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能透過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，爲此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要透過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。