《有意思的名字》教學反思
口語交際是交際雙方爲了特定的目的,運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說,口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象,它具有情境性特徵。因而,創設具體的情境,是進行口語交際教學的先決條件。由於自己對口語交際課從不曾進行過任何深入地研究,因此,在準備這一堂《我能幫你做什麼》課之前,我的理解僅僅是“口語交際”這四個字而已,甚至在第一次試教之前,有同事問我準備得怎麼樣了,我的回答是:“教案設計好了,但具體怎麼樣,只能看學生的反應。我無能爲力。”那時,我以爲口語交際的難上,就在於它不像閱讀教學那樣,教師可以對課堂,甚至是對學生的反應進行較大程度的預設。
然而,隨着課堂的教學,以及問題的一個個的暴露,我纔開始問自己:難道在這堂口語交際課上,作爲教師的我,真的無能爲力,真的就不能發揮我作爲教師的主導作用嗎?也正是在這一次次地失敗之後,我對口語交際纔開始有了更進一步的研究,可以說,我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,收益卻還是不小。
《語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明瞭“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中,相互啓發、相互促進、相互補充,不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際,就是口語交際的主要方法。在具體教學中,教師就要儘量創造雙向互動的教學情境,讓學生積極主動地參與口語交際實踐。 正是基於此,在這一堂口語交際課上,我也試着去創設情景,如讓學生進行了小、各種表演等,並試着把學生帶入到情境中去,在生動逼真的情境中展開交際。但是,在這一堂課中,作爲教師的我主動爲學生創設的情境偏少,而且在具體的操作過程中,由於我未能進一步地強化學生的角色意識,所以許多學生都未能進入角色,也就無法激起他們的表達慾望。
在我的這一堂口語交際課上,我是做得很不夠的。雖然我較注重引導學生對口語交際進行評價,或肯定讚揚,欣賞別人優點,或質疑爭論,對別人提出建議和批評,以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高,進一步端正學生良好的聽說態度,養成良好的語言習慣。但是由於我僅重視指導過程,卻忽視學生訓練過程,沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務,所以造成了這樣的結果:喜歡錶現的學生樂於侃侃而談,而一些性格內向的學生總是處於“傾聽者”的角色,缺少口語鍛鍊的機會,造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。
我想,在今後的口語交際課堂上,作爲教師,我不能只是言語交際的參與者,而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色,喪失了我的主導作用,從而使課堂缺乏縱深延伸,出現散而亂的現象,降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽,及時總結學生的各種意見,捕捉交流中反映出來的問題,創造條件使學生由單向個體轉化爲不同的雙向組合,並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
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