認識角教學反思範文（精選3篇）

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的認識角教學反思範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。

認識角教學反思1

在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：

一、 聯繫生活實際，激發探索的動機。

課的開始，教師結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接着，透過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯繫學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產生了一種樂於參與學習的積極性。

二、巧設數學活動，激勵積極參與。

這節課中，我爲學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特徵；其次，畫角，透過學生的實際操作，加深他們對角的認識；然後從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發展；最後，透過玩角，比一比角的大小、形狀，激發學生尋找角的祕密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直處於積極思維的狀態，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助於學生各種能力的培養，讓學生在活動中學習數學，體現了課改中數學“活動化”的要求。

三、巧用多媒體，變抽象爲直觀。

在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。

教學是一種遺憾的藝術，總是教然後才知不足，經過思考，總結如下：

1、畫角和比角前應給出操作的要求

在本節課對畫角的處理中，只是讓學生透過觀察出的.角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既爲後面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛鍊了思維。

2、應該強調課堂教學的效率

本節課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨彙報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。

認識角教學反思2

星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數學組第一次教研活動。此次湖州執行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節幾何課，也讓自己嚐嚐鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟悉的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學教學要摸清學生已有基礎，於是，我基於學生已經初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背後的圖形”爲切入口引題，並從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將複雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱後，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。

三、巧用畫板，變不可能爲可能

以前在執教《角的分類》時，一直糾結於在PPT中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕鬆了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，透過直觀對比感知，深化角的本質特徵；③設定旋轉，讓角隨意變大變小。透過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依託下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。

當然，遺憾總存在於課堂中，由於準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。

①內容安排過密，學生學起來並不輕鬆。

②忽視學生獨立參與活動的細節。

③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。

反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

首見學生之配合，難能可貴；

首當其衝之課堂，猶爲珍貴！

認識角教學反思3

認識角這一課，聽說是很經典的老課例，作爲二上，其實有着不小的壓力，現在就這一節課的反思做一個梳理。

1，經過了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點。

特別是課研討。最終經過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明瞭，有層次感。但是本節課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次？充分發揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在於我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。

2，教材的重點部分如何認識角的各部分名稱。

學生掌握的還算紮實，揭示角的特徵也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿意。但是在難點部分，節奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的瞭解二年級學生的知識經驗，過好的卻不現實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致於在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎麼引導或者怎麼揭示。果然課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。