小學一年級《哪座房子最漂亮》教學案例及反思

【設計理念】

一、注重兒童身心發展，倡導體驗學習

根據兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創設新舊農村大對比、在表演中朗讀、我們也來做詩人，誇誇我們的校園美、繪製心目中最漂亮的小學堂、爲兒歌譜曲等有趣的內容及環節，激發學生興趣盎然地投入到教學活動中，從而在活動中親身體驗到兒歌的韻律美、意境美，同時達到調節兒童單調、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識的目的。

二、注重自主發展，倡導探究學習

新的課標倡導新型的學習方式──探究學習，培養學生獨立地發現問題，探索解決問題的能力。本首兒歌的教學透過讓學生讀文後，提出自己的疑難，再創設學生喜歡的活動環節調動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶着疑難在活動中有目的地進行活動，探究，發現問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法之目的，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發全體學生潛意識地形成自主探究意識和探究習慣。

三、注重發揮學生的主體作用，倡導合作學習

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。在教學過程中，我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。透過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啓發、互相激勵，真正成了學習的主人。

【案例片斷】

師：今天我們一起到農村去看一看，欣賞那裏的美麗景色。(課件出示農村風景圖片)看圖交流：圖上畫的是什麼地方?都有什麼?

生：同桌交流後自由發言，說說看到的風景。

生：我以前去過一個農村親屬家，那裏根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。

師：這個孩子很會思考。那孩子們你們說說，這兒到底是農村還是市郊呢?

生：積極爭論，發表自己不同的見解。

師：讓學生把舊農村與新農村進行了對比，與同桌交流體會，使學生體會到農村的變化。

師：孩子們，我們已經自由地朗讀了這首小詩。請問你們在朗讀的過程中有沒有遇到什

麼疑難問題或者自己最感興趣的問題?請提出來，我們大家一起來研究研究。

生：質疑──在這座美麗的小村莊裏，哪座房子最漂亮?爲什麼?

詩中的小學堂指什麼?這是一座怎樣的小學堂?這座小學堂與我們身邊的小學堂有什麼區別?

師：請孩子們挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式(如讀讀書、觀察插圖，結合自己課前收聽的廣播，收看的電視或者訪問附近農村的情況，瞭解農村的變化)，進行四人小組自由研究。

〖交流彙報

師：自由讀第一句，讀了這句後，你覺得這些房子什麼地方最漂亮?爲什麼?

生：青青的瓦 白白的牆 寬寬的門 大大的窗

師：指名學生上臺指着圖說一說，並用紅筆畫出以上重點詞。

師：如果把青青的瓦 白白的牆 寬寬的門 大大的窗換成青的瓦 白的牆 寬的門 大的窗，你讀了有什麼感覺呢?

生：讀談體會。

師：像這樣的有兩個同樣的字組成的'詞就叫疊詞。誰能說說還有什麼詞也能這樣說?

生：找朋友搭配，如：彎彎的月兒，紅紅的蘋果。

師：你們看小同學們學習、生活在這美麗的校園裏，多麼幸福，多麼愉快呀!他們數着全村的新房，就數自己的學校最漂亮，他們多麼自豪呀!

師：反覆範讀;生：模仿讀。

師：請孩子們看到畫面，想象孩子們當時的愉快心情,把自己當成其中的一員，讀出對學校的喜愛來。

生：分四人小組入情入境地朗讀。

〖師佈置實踐題

1、課前，佈置學生收聽廣播、看電視或訪問附近的農村，瞭解農村的變化;也可以讓學生觀察校園、社區、村莊等，說說這些地方的變化。透過參觀、訪問，把看到的、聽到的和想到的在班會上說一說。

2、 堂上，舉辦誇校園擂臺賽。

3、 課中，畫一所漂亮的小學堂，在小組內展示、交流。

4、 課後，佈置一道選做題：我們也來做詩人，誇誇我們的校園美。

5、爲課文兒歌譜曲，也爲自己的兒歌譜曲，唱出自己的心聲。

【教學反思】

一、以看促說

兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學生面前，緊密地與語言聯繫起來，使學生頭腦裏出現二者合一的形象。可先讓學生觀察電腦畫面，然後對着畫面描述，這個過程，激發了學生的學習的興趣，理解了詞句，同時學生的觀察能力和說話能力都得到了鍛鍊。例如：在學習《哪座房子最漂亮》一課時，在讓學生看圖交流：圖上畫的是什麼地方?都有什麼?這一問題時，一個學生對這幅圖上畫的是一個農村這一說法發生了異議，他說以前他去過一個農村親屬家，那裏根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。對學生髮現的這一問題，我沒有簡單地給予答覆，而是表揚了這個有着求異思維的孩子，並把問題還給了學生，讓他們來爭論，自由探究，同時教師因勢利導將舊農村與新農村進行了對比，透過同桌交流感受，讓學生體會到了農村的變化。在爭論、探究、交流中，師生合作、生生合作，讓學生獲得了情感的體驗，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生在潛移默化中受到了思想教育。

二、以疑促探

《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是學生自主探索需要一種內在的慾望，如果學生這種慾望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發這種慾望和勇力呢?透過創設情境，讓學生學會質疑，置身於一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如：兒歌《哪座房子最漂亮》教學中，在學生初讀了課文之後，我便讓學生質疑，找出文章中的疑難問題或者自己感興趣的問題，再讓學生挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式，在四人小組內自由探究、交流，並透過合作，尋求問題的最佳答案，最後展示學習小組自學成果。整個教學過程中，教師對每個學生都抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。這樣的教學方式，讓學生運用已有的學習方法人人蔘與，發現問題，提出問題，解決問題，充分體現學生的主體意識，合作意識，促進了自主探究能力的發展。

三、以演助讀

一年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以入境。教師要善於採取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，去體驗角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教學《哪座房子最漂亮》，我反覆示範，不斷啓發，讓孩子們融入畫面，想象和體驗孩子們當時的愉快心情，同時分四人小組合作學習，扮演畫面中的小朋友，從而在體驗學習中提高了朗讀質量，突破了教學的難點，讓孩子們的朗讀有層次，有個性。

四、以仿代練

教材是個例子，它是學生學習語言的範例，是學生進行語言訓練的載體。教師要善於在課堂上讓學生以教材爲例子，學習語言的規律：以教材爲柺棍，嘗試語言的:練習;由教材作遷移，形成語言的技能 如：《哪座房子最漂亮》一詩中，青青的、白白的、大大的、寬寬的疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們合作創作了這樣的詩：南坪小學真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學真漂亮/高高的樓，白白的牆/那是我們學習的地方/這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅讓他們嚐到了合作學習的甜頭，體驗到了自己成爲一名小詩人的樂趣，同時也激發了孩子學習語文的興趣，訓練了學生的創新思維，使他們的語言也得到發展，在體驗中真切地感受到了詩歌的韻律美、意境美。

五、以唱促創

實驗教材的課文大多要求背誦，枯燥抽象的語言文字，要背下來，談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂見的歌曲形式，那麼，孩子們也會像喜歡唱歌一樣去唱語文的課文了。如：學完《哪座房子最漂亮》，我要求學生將兒歌譜曲。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，當他們津津有味地唱着自己創作的歌曲時，既體驗到了創造的樂趣，在不知不覺中積累了語言，思維、情操、審美也都得到不同程度的發展。

六、以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡透過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創造的過程。學習了《哪座房子最漂亮》，我要求學生根據自己的理解畫出心中最漂亮的小學堂。每個孩子都有自己不盡相同的對世界的感受與認識。有的畫出了課文中的漂亮的鄉村小學校，有的畫的是自己就讀的校園孩子們的畫有工筆細描的，有勾畫輪廓的，有用彩筆濃妝豔抹的，有用鉛筆淡淡素描的繪畫的過程，實際也是對課文的再理解，再體驗的過程，同時孩子的個性在繪畫的過程中得到充分的發揮。