成語故事的教案

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的成語故事的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

成語故事的教案1

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初步感知課文內容。4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

重、難點

1、弄清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和複述訓練。

3、明白成語故事中包含着的深刻道理。教學方法與手段師：導讀法生：自讀自悟，合作探究相結合教學準備教學掛圖 小黑板教學過程設計一、匯入新課，揭示課題。同學們，我們的頭腦裏已經記入了不少的成語，你能說幾個給大家聽聽嗎？（學生交流回答。）今天，我們一起來再來學習幾個成語故事。（板書：8、成語故事）誰來告訴大家，什麼樣的詞叫作成語？（人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處。）

二、初讀指導。

1、課文中講了哪三個成語故事呢？請大家一起來讀課文。（小黑板出示初讀要求）

（1）輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字新詞。

（2）拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

（3）注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（4）畫出文中不理解的詞語，準備質疑。

2、學生自讀課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

（1）出示生字詞。楚國 戳穿 演奏腮幫 俸祿 濫竽充數南郭先生

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。

（3）啓發學生質疑：文中的哪些詞語你不理解？讓學生透過聯繫上下文或查字典理解詞義。誇口：說大話。戳穿：刺穿。(用實物進行演示)腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)俸祿：封建時代官吏的薪水。(4)指名讀課文，注意正音。

三、指導書寫。

濫：左右結構，書寫時注意左窄右寬。祿：左邊是“示字旁”，同時提醒右下不是“水”。

四、精讀《自相矛盾》

1．自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什麼事。(寫古代一個人賣盾和矛，先誇盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎麼樣?那人啞口無言)

2．討論：“誇口”是什麼意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什麼大話呢?指名朗讀，學生評議。

3.“張口結舌”是什麼意思?(張着嘴巴說不出話來)那人爲什麼張口結舌說不出話的呢?4.你能說說“自相矛盾”的意思嗎?聯繫實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什麼。

課堂練習設計

1、描紅生字。

2、感情朗讀課文。

教後修改

課外作業設計

1、完成同步練習題。

2、寫出幾個你知道的成語故事名稱。

成語故事的教案2

教學目標：

1、學習《自相矛盾》，《濫竽充數》的生字詞。

2、詳細講解前兩則成語故事。

3、讓學生認真領悟兩則成語故事的寓意。

教學重點：

1、理順故事發展的思路，把握重點字詞句。

2、讓學生體會兩則成語故事包含的寓意。

教學方法：

講授法，一抓一放（第一則以教師講爲主，第二則以學生自學爲主）

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題

師：同學們，你們一定知道不少成語了，誰來說幾個給大家聽聽？

生回答

師：同學們積累得還真不少，那有同學知道成語的來源嗎？

生思索回答

師引導學生，讓學生知道成語的來源主要有兩個：一是民間口語，一是書本記載，本記載包括故事，典故，寓言。

師：今天啊，我們就一起來學習第八課《成語故事》。帶領學生讀課題。

二、精讀《自相矛盾》

1、師：下面我們一起來學習第一則故事《自相矛盾》。老師想問問同學們你們在學習這篇課文之前聽過自相矛盾這個成語嗎？

生:聽過或沒有

師：有人聽過。那有人能說說你對這個成語的理解嗎？

生回答

師：那自相矛盾究竟是什麼意思呢？我們一起來學了這個故事就知道了。

2、師:下面請同學們自己把這則故事讀一讀，讀的時候注意畫出本課的生字詞。

生讀課文。

師：我們一起來看看本課的生字詞。

“矛（茅）

盾

楚

銳

戳”

請學生讀生字詞，讀準字音。請學生自己說一說在寫這些生字詞時有哪些注意點。最後讓學生組詞。

3、師：好。本課的生字詞我們就學到這裏，我們來看這裏“矛”這裏的“矛”是什麼意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

矛是古代的一種兵器，在長杆的一頭有金屬槍頭。

盾是古代的一種兵器，用來遮擋提防兵器。

師：我們這裏還有一個字“戳”，這是一個動詞，同學們你們能做做戳的動作嗎？

生拿出筆紙。讓他們聽指令做動作。第一次“矛”戳不穿“盾”，第二次“矛”戳得穿“盾”。同時講解並板書

戳不穿→→矛

不銳利

戳得穿→→矛

很銳利

盾

很堅固

盾

不堅固

師：文中的楚國人是怎樣誇獎他的矛和盾的呢？請同學們找一找，用XXX畫出。

生找到後請生朗讀。

師：你們注意到楚國人說此話時的提示語了嗎？

突出“誇口”一詞，誇口是說大話的意思。讓生再讀一遍，注意讀出“誇口”的語氣。

師：聽了楚國人的話你們有什麼疑問嗎？

由學生提出自己的疑問。

師：我們的同學都很聰明，看出了這個楚國人的破綻。其實看穿他的不止我們同學，文中的路人他是怎麼問的？請一個同學來讀一讀。

由生讀出路人的話。

師:那路人問完之後，那個楚國人有什麼反應？請一大組的同學來讀一讀。

師：誰能用一個詞來形容那個楚國人的神態?

生：張口結舌。

重點講“張口結舌”——張着嘴巴說不出話來了。

師：這裏的“張口結舌”可以換成哪些詞語呢？

生：瞠目結舌

啞口無言

目瞪口呆

師：到這裏，你想對那個楚國人說些什麼呢？

生：說話，做事不要前後牴觸，否則吃虧的是自己；不要誇口，要老老實實，實事求是。

師：現在你能理解自相矛盾的意思了嗎？

自相矛盾比喻一個人的言語或行爲前後牴觸。

在黑板上抄下寓意。

師：最後我們來分角色朗讀課文。A同學當楚國人，B同學做路人，其他的同學讀旁白。

三、引讀導悟《濫竽充數》

1、師:《自相矛盾》我們就學到這裏，接下來我們一起來學習第二則故事。板書課題（濫竽充數）讓學生齊讀。

師：下面請同學們自己把課文讀一讀，你們思考一下你們在讀的時候需要做些什麼？

生：畫出本課生字詞，畫出不理解的地方。

生讀課文。

師:老師來檢查一下你們讀書的情況。

竽

腮

俸祿

奏

開火車讀，講生字詞讀及寫的時候的注意點，齊讀，組詞擴詞

2師：我們已經學過了本課的生字詞。下面老師請一位同學來朗讀這篇課文，其餘的同學注意思考小黑板上的幾個問題。

先出示問題，讓學生讀問題。

小黑板上的問題是：

（1）這個故事的主人公是誰？

（2）他爲什麼要充數？

（3）他爲什麼能充數？

（4）他充數的結果如何

生讀課文，其餘學生思考。

師:我們一起來看看這幾個問題的答案。

(1)這則故事的主人公是南郭先生。

(2)他想得到俸祿，但又不會吹竽，所以他要充數。

(3)齊宣王在世時總是喜歡大家一起吹給他聽，給了南郭先生可乘之機

重點講“居然“居然表示出乎意料的意思。

師:這裏的居然能換個詞嗎？

生：竟然。

師：從居然你看出了什麼？

生：南郭先生矇混騙人，不該得到俸祿。

(4)充數的結果是：當齊宣王在世時他得到了和別人一樣多的俸祿

齊湣王在位時他只好逃走了。

師：透過南郭先生命運的轉變，你有什麼收穫呢？

生1：人要有真才實學，否則只能混一時而不能混一世。

生2：作爲管理者要善於識別那些沒有真本領的人，他們往往冒充有真本領的人混飯吃。

3、請學生有感情地朗讀課文，讀出裝模作樣的語氣。

師：你能說說你對濫竽充數的理解嗎？

生：濫竽充數比喻沒有真才實學的人混在行家裏面充數或比喻把不好的東西放在好的東西里面充數。

在黑板上寫出寓意。

四、作業

師：這節課我們就講到這裏。今天的作業是：

（1）仔細體會我們所學的兩則成語故事中包含的寓意

（2）蒐集與我們課文類似的成語故事

（3）蒐集成語包括除了四個字以外的三個字，七個字等字數不等的成語。

成語故事的教案3

活動目標：

1．爲幼兒一個展現自己的平臺，鼓勵幼兒大膽表現自己。

2．發展幼兒語言表達能力，豐富幼兒的詞彙。

活動準備：

1．每個孩子事先準備一個成語故事

2．小禮物若干

活動過程：

一、教師講解比賽規則

1．要求幼兒口齒清楚、有表情、生動地講述故事。

2．可以適當地配上動作等肢體語言。

3．做有禮貌的小聽衆。

二、幼兒按順序進行比賽

三、請幼兒評選出最佳故事大王，並給獲獎的幼兒頒發獎品。

活動反思：

這個活動源於上學期期末，我發現我們班級的孩子語言處於一個瓶頸階段，想要表達卻找不到合適的詞語進行表達，而且孩子的白話比較多，介於這個原因，我想應該讓孩子更多地積累詞彙，而成語故事既可以讓孩子學習表達，更可以讓幼兒透過講述故事理解該成語的意思，幫助幼兒積累成語。

在此次成語故事比賽中，很多幼兒進行了的準備，其中家長的輔導也功不可沒。孩子們講述的故事有《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》等等，這些故事的寓意比較淺顯易懂，孩子們基本上能瞭解，但在日常表達過程中，怎樣去合理利用還是要有一個過程，日常的應用纔是語言學習的最終目標，因此，我們在日常生活中還是要注重對孩子言語能力的提升。

在這次故事比賽中，孩子們的講述還是比較好的，基本上孩子都能將故事的意思表達清楚，有些孩子還能運用肢體動作，但也有一部分孩子還只是停留在背故事的階段，我們在日常教學中還是要不斷加強。

在評選故事王的時候，我發現孩子們的欣賞能力還是比較強的，民主選舉出來的選手確實是講述得比較好的，可見孩子有了一定的欣賞水平。

成語故事的教案4

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、解課文內容，知道三個成語的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

二、教學重點、難點：

1、講清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。

2、加強朗讀和複述訓練。

3、明白成語故事中包含着的深刻道理。

三、教學準備：投影片、教學掛圖

四、 教學時間： 2 課時

第一課時

教學目標：

初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦裏已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什麼樣的詞稱爲成語?(人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這裏的“則”是什麼意思?(量詞，當“篇”講)

二、初讀指導

1、佈置課內預習。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。

2、學生自讀課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

(l)出示生字詞。

楚國、戳穿、演奏、腮幫、俸祿、濫竽充數、南郭先生

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啓發學生質疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生透過或聯繫上下文理解詞義。

誇口：說大話。

戳穿：刺穿。(用實物進行演示)

腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

（5）說說這三則成語分別講了什麼故事。

三、指導書寫

“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。

“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。

“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。

“奏”上下結構，下面是“”，最後一筆是“點”。

“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。

“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。

四、佈置作業

1、用鋼筆描紅、臨寫。 2、抄寫生字詞語（習字冊）。

第二課時

教學目標：

精讀課文，明白成語故事中包含着的深刻道理

教學重點：

抓住成語故事中精闢的語句，幫助學生理解成語的比喻義。

教學過程：

一、陶行知的名言匯入：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。（還記得是誰的名言嗎？）

1、“真人”是指什麼樣的人呢？（實事求是，說真話，做實事的人）

2、上節課我們初讀課文後，你認爲這三則成語故事的主人公是不是“真人”呢？爲什麼？

（楚國人和南郭先生不是：說假話，做假事。張僧繇是：說真話，有真本事）

過渡：這節課我們先深人地認識一下這兩個做假之人。

二、精讀課文，品悟主人公的“假”。

（一）讀課文畫出能看出他們“假”的詞句，說說如何看出來的。

（二）交流如何從具體的詞句看出他們的假的。

精讀《自相矛盾》

1、你如何看出“假”的？

（1）“什麼矛”、“什麼盾”；（指任何的矛或盾,包括自己的嗎？）“戳不穿”、“能戳穿”（一會兒說自己的矛戳不穿自己的盾，一會兒又說能戳穿）

小結：是啊，像這樣語言前後不一致，相互衝突，用書上的詞說就是——自相矛盾（齊讀）

（2）“誇口”：什麼叫誇口？（吹牛、大話、假話）那你就來吹吹你的矛和盾吧。（感情朗讀）

2、他爲什麼要說假話呢？結合他的職業談談。（當時他心裏會怎麼想）

（1）指導感情朗讀。

小結：是的，在熱鬧的集市上，好好地宣傳一下自己的商品，一定會有更多的人來買，賺到更多的錢。你現在就是那楚國人，快來誇誇你的矛和盾吧。（感情朗讀）

（2）以書爲盾，以筆爲矛，再現當時的情境，表演讀。自己練習、指名讀、推薦讀。

（3）同學們聽了他的宣傳，你們動心了嗎?打算買了嗎？爲什麼？（這不是騙人嗎？怎麼可能呢？）嗯，他周圍圍觀的人也是這麼想的。但是，沒有直接指責他騙人、吹牛，而是採用反問的方法，讓他自己認識到錯誤。誰來反問一下他呢？（指名讀）他搬起石頭砸自己的腳，太可笑了啊，還要讀出一種嘲諷的意味呢。（再指名讀）

3、說假話的結果怎麼樣呢？看圖說說。（急得滿頭直冒汗，有口說不出話來）這句是書中說的——張口結舌（板書）採訪一下：老闆，你怎麼不回答人家的問題啊？（如果我說能戳穿，那麼我的第一句就是騙人的了；如果我說戳不穿，那麼我的第二句就是騙人的了，我不知道該說什麼好啊）

小結：他真是左右爲難啊，誰來用朗讀給我們展現一下他尷尬的樣子呢？（指名讀）

4、分角色表演讀（只說臺詞、加上動作和表情，不讀旁白）

5、看到楚國人因說話自相矛盾而落到如此下場，你想對他說些什麼呢？

6、如果讓聰明的你來幫他賣矛和盾？（我就是那個楚國人我知道錯了，請問我該如何去推銷我的矛和盾呢？）

7、生活中你有沒有遇到過自相矛盾的人或事呢？

精讀《濫竽充數》

1、你怎麼看出他做假的？

（1）“從來不會”、“混”：誰混到哪裏去充數？（根本不會吹竽，混在會吹的樂隊裏充數）這就是我們所說的哪個詞語——濫竽充數

誰來讀讀這句話，讓我們感受一下。（指名讀）

（2）“每當。。。。鼓。。。按。。。裝。。。。”：對於南郭先生的這種表現我們一般會用什麼詞來諷刺他啊？（裝模作樣、裝腔作勢、不懂裝懂。。。。）

2、他爲什麼要做假呢？讀讀課文，找找相關的句子，想想看。（想得到和別人一樣多的俸祿、想不勞而獲。。。。）

指名讀，讀好“居然”、“一樣多”

3、做假的結果怎麼樣呢？爲什麼？

（1）開始成功了。

怎麼知道的呢？找出有關的句子談談。

抓“許多人一齊吹”（a會吹的人多，一兩個不會吹也注意不到，聽不出來b南郭先生裝得像）

指名讀，讀出齊宣王的特殊喜好。

(2)後來失敗了。

a怎麼知道的？爲什麼會失敗？找找有關句子談談。

抓“一個一個地單獨吹”，讀出齊宣王和齊湣王喜好的不同。

b你要是南郭先生聽到齊湣王喜歡聽一個個單獨吹會怎麼想？（那還不露餡啊，我一吹大王就知道我不會吹了，那可是欺君大罪啊，我還是溜吧。）

看圖，你們看那些樂師都排着隊等着單獨吹給齊湣王聽呢，而南郭先生——只好逃走了（生齊讀）“只好”有種無奈啊，再讀。

4、看着南郭先生狼狽逃走的背影，你想說些什麼呢？（做人要有真才實學，不能只靠弄虛作假。）

5、那麼生活中你有沒有遇到過類似的人或事呢？（齊讀齊背課文、假冒僞劣商品。。。。。。）

小結：生活中，濫竽充數不僅用來比喻像南郭先生這樣沒有真才實學，混在行家中充數的人，還用來比喻用不好的東西混在好的東西里面充數的事。

三、讀了這兩則成語故事，目睹了那個楚國人和南郭先生的狼狽下場，再想想陶行知先生的話，你最想說些什麼呢？（提示：以後不要做怎樣的人，要做怎樣的人）

讓我們再來齊讀一下陶先生的名言，把它銘記在心，用來指導我們今後的人生之路吧。（齊讀：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人）

（下節課我們再一起去認識“真人”張僧繇）

第三課時

教學目標：精讀課文，品悟張僧繇的“真”，練習背誦《畫龍點睛》

教學過程：

一、複習鞏固：

1、說說你眼中的那個楚國人和南郭先生。

2、談談對成語“自相矛盾”、“濫竽充數”的理解。

二、精讀課文，品悟張僧繇的“真”。

1、如何看出他是“真人”的？找出有關詞句談談。

（1）a“張僧繇推辭說，畫上眼睛，龍就會飛走。”理解“推辭”。指名讀這句話，你來推辭一下。（突出“眼睛”、“就會”）你聽了他的話相信嗎？會怎麼想，怎麼說？遊客和你一樣，也不信，你來讀讀寫遊客的話吧。大家一再要求，會怎麼要求呢？

b“霎時間，只見烏雲密佈，電閃雷鳴，被點上眼睛的龍騰空飛去。”好神奇啊，一眨眼畫上的龍竟然真的活了！誰來讓我們感受一下這種神奇啊？（指名讀）

小結：是啊，張僧繇說的話應驗了，說的和事實一樣，不像那個楚國人說的是大話、假話，事實證明他說的是真話，確實是一位“真人”啊。讓我們齊讀這句話再次感受

一下這份神奇吧。看到此情此景你會說些什麼呢？遊客會怎麼驚歎？指名讀最後一句話。

過渡;張僧繇的“真”不僅僅表現在這兒，和南郭先生比他還表現在哪兒呢？讀讀前面的內容。

（2）“這四條龍張牙舞爪，形象逼真”（畫技高超，有真才實學）指名讀。最能體現他高超的畫技還是後面的什麼呢？（齊讀：大家一再要求。。。。。。被點上眼睛的龍騰空飛去。）

2、做真人的結果如何呢？（令人佩服）指名讀最後一句話。

三、三則成語故事學完了，你能用一兩句簡短的話談談你的收穫或感想嗎？能總結出陶行知先生一樣的名言更好。把它寫下來，當作人生的座右銘。

四、讓我們把《畫龍點睛》的故事銘記在心裏，在今後的人生中爭做一個張僧繇這樣的“真人”吧。練習背誦《畫龍點睛》。

成語故事的教案5

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。

2．學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用總是、不是而是造句。

3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

教學重點、難點：

明白成語故事中包含的深刻道理。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課，揭示課題。

1、同學們，上節課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題金蟬脫殼就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？

2、今天我們一起來讀幾個成語故事。

3、什麼樣的成語稱爲成語？（人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少於四字的成語，如敲門磚莫須有想當然之類，多於四個字的如桃李滿天下真金不怕火煉心有餘而力不足江山易改，本性難移只許州官放火，不許百姓點燈之類，但這些在成語中都佔絕對少數。）

二、初讀課文

1、佈置課內預習要求。

過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。

（1）輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。

（2）朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（3）畫出課文中不理解的詞，準備質疑。

2、學生自學課文，教師巡視指導。

3、檢查自學情況。

（1）指導生字、正音。

chuō 戳 sāi 腮 fèng 俸 lù 祿 bì 壁 yùn 韻 hǔ 唬

（2）指導詞語，注意正確書寫。

騰空 俸祿 自相矛盾 畫龍點睛 戳穿 牆壁 濫竽充數 張口結舌

4、質疑不理解的詞語，小組討論。

文中的哪些詞你不理解?讓學生透過或聯繫上下文理解詞義。

三、指導預習及寫字。

1、再讀課文，進一步瞭解課文內容。

2、指導書寫習字冊。

四、作業設計

1、課堂作業抄寫生字詞語

2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。

成語故事

自相矛盾

濫竽充數

畫龍點睛

第二課時

一、複習字詞。

請同學上黑板板書三個成語。

二、精讀《自相矛盾》。

1、矛和盾，你們能分得清嗎？請同學看圖指一指。矛（古文字圖）

上象其鋒，中象其身，下端有銎（斧子上安丙的孔），所以納柲（古代兵器的柄）。

盾（古文字圖），瞂也，所以扞身蔽目。廠象盾之側是形，十象盾之握，目象盾之用。

2、（1）矛很銳利，銳利就是鋒利的意思，矛銳不可當。

（2）魯迅的文筆很銳利，這裏的銳利是（目光、言論、文筆等）尖銳的意思。

（3）盾很堅固，堅固是牢固的.意思，盾堅不可摧、牢不可破。

3、討論：誇口的意思。文中是誰在說大話？他說的是什麼大話？

張口結舌的意思。剛剛還誇誇其談的楚國人，爲何張口結舌說不出話的呢？

4、聯繫實際說說有沒有犯過與此人同樣的錯誤？。

三、精讀《濫竽充數》。

1、濫竽充數，濫竽的意思是吹不成調的竽。真是竽的錯嗎？

2、指名讀課文，邊聽邊想：

（1）南郭先生知道了齊宣王喜歡聽許多人一起吹竽的消息，他想

（2）南郭先生從來不會吹竽，當他得到了和別人一樣的俸祿，他想

（3）當他得知齊湣王喜歡聽別人一個一個地吹，他又想

（4）看到不吹竽拿到同樣俸祿的南郭先生，你會對他說些什麼？

（5）看到了流浪街頭的南郭先生，你又想對他說些什麼？

（6）對於今天的那些濫竽充數以次充好的廠家，你會對他說

四、精讀《畫龍點睛》。

1、默讀課文，邊讀邊想。

（1）張僧繇畫的龍點睛前是什麼樣子的？（張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻美中不足）

（2）點睛的結果怎樣？點睛的作用？（騰空飛去化腐朽爲神奇、點石成金）

（3）點睛在現實中的運用（包裝，好的產品加上好的包裝，就是畫龍點睛的作用；劣質產品加上好的包裝，就是濫竽充數）

2、背誦課文

第三課時

1．成語大比拼：

（1）以自字開頭的成語：自相矛盾自吹自擂自以爲是自命不凡自不

量力自鳴得意自圓其說

（2）成語接龍：濫竽充數數一數二二龍戲珠助人爲樂樂不思蜀

（3）趣味成語：

最重要的一筆:畫龍點睛

最貴重的東西:價值連城

最近的距離:近在咫尺

最激烈的競爭:龍爭虎鬥

最多的罪行:罄竹難書

最高超的醫術:妙手回春

最短的見識:鼠目寸光

最緊急的情況:十萬火急

最快的閱讀:一目十行

最深刻的見解:入木三分

最快的速度:一日千里

最誠懇的道歉:負荊請罪

最大的決心:破釜沉舟

最吝嗇的人:一毛不拔

最徒勞的做法:海底撈月

最機靈的人:八面玲瓏

最堅固的防守:固若金湯

最出衆的人:百裏挑一

最難過的日子:度日如年

最重的病情:病入膏肓

最迫切的心情:歸心似箭

最好的記憶:過目不忘

最貴重的稿費:一字千金

最大的嘴巴:氣吞山河

最珍貴的時間:一寸光陰一寸金

最快的時間:光陰似箭

最令人嚮往的地方:世外桃源

最小的地方:方寸之地

最懊悔的事:一失足成千古恨

成語故事的教案6

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字

組成的詞語。

3、解課文內容，知道三個成語的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中

受到啓發教育。

教學重點：

1、清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和複述訓練。

教學難點：

明白成語故事中包含着的深刻道理。

媒體設計：

投影片、教學掛圖

教學時間：

二教時

第一教時

教學要求：

初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦裏已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什麼樣的詞稱爲成語?(人們長期以來習用的、簡潔精闢的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這裏的“則”是什麼意思?(量詞，當“篇”講)

二、初讀指導

1．佈置課內預習。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。

2．學生自讀課文，教師巡視指導。

3．檢查自學情況。

(l)出示生字詞。

楚國戳穿演奏腮幫俸祿濫竽充數南郭先生

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啓發學生質疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生透過查字典或聯繫上下文理解詞義。

誇口：說大話。

戳穿：刺穿。(用實物進行演示)

腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

三、指導書寫

“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。

“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。

“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。

“奏”上下結構，下面是“”，最後一筆是“點”。

“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。

“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。

四、佈置作業

1．用鋼筆描紅、臨寫。

2．抄寫生字詞語（習字冊）。

第二教時

教學要求：

精讀課文，完成作業。

教學重點：

指導學生精讀課文。

教學過程：

一、複習生字詞

1．抽讀詞語卡片。

2．填字成詞。

自相()盾畫龍點()（）()充數張口()舌

二、精讀《自相矛盾》

1．自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什麼事。(寫古代一個人賣盾和矛，先誇盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎麼樣?那人啞口無言)

2．討論：“誇口”是什麼意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什麼大話呢?指名朗讀，學生評議。

“張口結舌”是什麼意思?(張着嘴巴說不出話來)那人爲什麼張口結舌說不出話的呢?你能說說“自相矛盾”的意思嗎?

3．聯繫實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什麼。

三、精讀《濫竿充數》

1．請同學們查查字典，看看“濫”、“竽”、“充”、“數”這4個字分別是什麼意思?

(“濫”就是不加選擇，“竽”是古代的一種樂器，“充”指冒充，“數”就是數目)

2．指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，爲什麼也得到了和別人一樣的傣祿?

理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竿竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”

出示三個句子：

戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。

戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。

戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。

比較這三個句子意思有什麼不同。誰能用“總是”說一句話?

朗讀句子：“每當演奏時，他就鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿。”

這句話要讀出什麼語氣?(要讀出南郭先生裝模作樣的語氣)

3．後來他怎麼又裝不下去了?

出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”

指名用“不要……而要……”造句。

4．朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什麼。

四、精讀《畫龍點睛》

1．請大家默讀課文，邊讀邊想：

(l)張僧繇畫的龍爲什麼不“點睛”?

(2)後來爲什麼又給龍畫上眼睛?

(3)“點睛”的結果怎樣?

2．逐題討論，指導朗讀。

(l)點睛前的龍是什麼樣子的?(張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻)所以人們覺得怎樣?(人們覺得奇怪、可惜)

(2)張僧繇爲什麼不給龍點睛?(畫上眼睛，龍就會飛走)後來爲什麼又給龍畫上眼睛?(應遊客的一再要求)

(3)“點睛”的結果怎樣?(點睛後天氣突變，龍騰空飛去)此刻人們的態度又怎樣?(驚歎不已)

(4)讀這則故事時要讀出什麼語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最後驚歎的語氣)

3．啓發想象，領悟寓意。

遊客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什麼呢?讓學生自由討論。

五、佈置作業

1．朗讀課文。

3．用“總是”、“不要……而要……”造句。