《螳螂捕蟬》教學設計 (蘇教版六年級下冊)

  [教材簡析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

[目標預設]、

1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

[重點、難點]、

1． 理解螳螂捕蟬這個故事內容，並領會故事所蘊含的深刻道理。

2．透過對課文語言文字的朗讀體會，瞭解吳王爲什麼會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪裏。

[設計理念]、

本課教學遵循以人爲本的設計理念，注重對文字的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成爲學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者，努力創設自主課堂，從而培養學生的語言理解能力和概括能力。

[設計思路]

本課教學以學生的認知水平爲基點，對教材大膽處理，不拘泥於面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現了教學多元化。整節課圍繞“匯入新課--初讀感知-再讀理解-研讀內化-拓展昇華”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患”這一中心問題，透過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啓發說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。

[教學過程]

一、 激趣匯入，板書課題

成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠， “螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啓迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）

請同學們跟着老師一起書空。（書空的設計，是因爲課題字形複雜，給學生一個初步感知的機會。）

齊讀課題。什麼是螳螂？知道嗎？（指圖，介紹）那麼，“螳螂捕蟬”又是怎麼回事呢？請同學們自由讀課文。（透過激發學生的學習興趣，將學生初步帶入課文情境。）

二． 由詞入文，整體感知

1、出示詞語

①蟬 悠閒 自由自在；

②螳螂 拱着身子 舉起前爪；

③黃雀 伸長脖子 正要啄食；

④侍奉吳王的少年 拿着彈弓 瞄準；

指名讀。讀了這些詞後你有什麼發現？交流。

（教師從文中提煉的幾組詞，爲學生把握課文內容提供了思路，也培養了學生的概括能力和理解能力）

2、課文講了一個怎樣的故事，能用簡要的話概括一下嗎？注意說清故事的前因、經過和結果。（由詞入文，銜接自然，逐層深入，化解難點，促進了學生概括文意能力的提高。）

三．讀練結合，掌握文意

1．出示詞語

乘虛而入 螳螂捕蟬 不堪設想 恍然大悟

請同學們練習講故事，能用上以上四個成語。（在前一個教學環節的基礎上，添加了用上文中四個成語的要求，既考查了學生對詞語的理解和遣詞造句能力，又對學生的概括能力培養是個提升。）

2．師生配合，演講故事。（通講故事的方式，既激發了學生學習的興趣，同時，讓學生對課文故事內容更有一個深入的理解，爲學習下文做好了鋪墊。）

四．研讀理解，合作體悟

1．同學們，故事讀明白了嗎？出示句子。

“蟬、螳螂、黃雀，它們都-心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！”

“眼前的利益”“ 隱伏着禍患”分別指什麼？指名說。

名稱________隱伏的禍患________眼前的利益________

蟬

螳螂

黃雀

板書：露水 蟬 螳螂 黃雀 少年

2．能找出文中的有關句子具體說明嗎？出示句子

“蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。”

“螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”

“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個少年拿着彈弓在它身後。”

生齊讀句子。分別用自己的話連貫地說一說蟬、螳螂、黃雀“眼前的利益”和“身後的禍患”各是什麼？（透過讓學生反覆練說，更加深入掌握課文內容，層層深入，爲下一步學習做好鋪墊）

師總結：蟬、螳螂、黃雀，它們都-心想得到眼前的利益，卻都沒顧到自己身後正隱伏着的禍患。

3．遷移練習。

吳國出兵攻打楚國，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，卻不知道________。

（透過對文字更深一層的解讀和遷移運用，讓學生自然領悟出吳國攻打楚國與蟬、螳螂、黃雀的關係，有效地化解了課文難點，強化了學生的語言能力訓練。）

4．吳王明白少年要告訴他的道理嗎？你來勸勸吳王，同學之間合作練說。（讓學生用研讀文字掌握的內容來勸說吳王，既鞏固了對課文理解，又加強了學生語言運用能力。）

五．練習鞏固，拓展昇華

1．體會少年之智

吳王爲什麼不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？少年有什麼過人之處，用了什麼方法呢？

師總結：原來少年表面是在講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國，大臣們的勸說是“直勸”，那少年的勸則是“巧勸”。（ 在學生理解文意的基礎上，滲透給學生勸說別人應講究方式方法。）

2．吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那麼，第二天上朝時，他面對大臣怎樣自圓其說呢？同學們討論一下，爲吳王設計一篇發言稿。

交流發言.

3、 透過今天的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心裏一定都有很多的話想說。（出示練習）

我從吳王身上體會到了________________

我從少年身上體會到了________________

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了________________

少年智勸吳王這件事讓我想到了________________

（“閱讀是學生的個性化行爲”，爲了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有的生活積累，我設計了這題練習，鼓勵學生說出自己獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因爲，從某種角度上來講，學生的感悟體會比內容理解更重要。）