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《詩經》兩首 教案教學設計(人教版九年級下冊)

 教學目標

    知識目標

    1.瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

    2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

    3.反覆朗讀,直至成誦。

    能力目標

    1.在熟讀成誦的基礎上,培養學生形象思維能力。

    2.深入理解這兩首詩,提高學生詩歌鑑賞的能力。

    德育目標

    正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

教學重點

    1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

    2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法,體會它的表達效果。

教學難點

    1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

    2.品析語言,體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

 教具準備    多媒體

課時安排    2課時

教學過程

第一課時

     導語設計

設計1   (放《敖包相會》的樂曲,教師解說)一個十五月圓之夜,月華如水,微風輕拂,蟲兒低吟,草原上一片寧靜。一位小夥子徘徊在敖包周圍,引頸企盼,美麗的姑娘啊,你爲什麼還不到來?…… 歌曲描述的是一個小夥子等待戀人時的焦急心情,在很早很早以前,我們的祖先就寫下了與之類似的一首詩歌《靜女》。下面我們一起來學習新課《詩經》兩首,看看二千五百年前我們的祖先又是怎樣描寫這一浪漫場面的。

    設計2   《論語》曰:“不學詩,無以言。”古人認爲經過《詩經》教化,可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材,甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》,日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

    二、資料助讀

  多媒體顯示以下內容:

  《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》,後來被儒家奉爲經典,改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分爲風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”,是各地的歌謠,人民大衆的口頭創作,是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎,一首詩中的各章往往只有幾個字不同,表現了民歌的特色。

    《關雎》是《風》之始也,也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首,說明對它評價很高。《史記外戚世家》曾經記述說:“《易》基乾坤,《詩》始《關雎》。《書》美釐降……夫婦之際,人道之大倫也。’,孔子說:“《關雎》樂而不淫,哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳,足以爲《風》之始,三百篇之冠。

    三、朗讀全詩,整體感知

    1.學生聽錄音配樂朗讀,正音,同時出示投影:

  睢鳩(jū jiū)一種水鳥。

    窈窕(yǎo  tiǎo):文靜美好的樣子。

    逑(qiú):配偶。

    荇萊(xīng):一種可食的水草。

    寤寐(wù  mèi):這裏指日日夜夜。寤,醒時。寐,睡時。

    筆(mào):挑選。

    2.學生自由朗讀課文,教師作誦讀指導。

    教師提示:第一章雎鳩和鳴於河之洲上,其興淑女配偶不亂,是君子的好匹配。這一章的佳處,在於舒緩平正之音,並以音調領起全篇,形成全詩的基調。以“窈窕淑女,君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促,與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂”,用字自有輕重,深淺不同,應讀出興奮和快樂之情。

    3.教師範讀,爲感悟理解課文創設氛圍。

    4.學生結合註釋,譯讀全詩。

    多媒體顯示:

關  雎

關雎鳥關關和唱,    夜長長相思不斷,

在河心小小洲上。    盡翻身直到天光。

好姑娘苗苗條條,

哥兒想和她成雙。    長和短水邊荇萊,

採荇人左採右採。

水荇萊長短不齊,    好姑娘苗苗條條,

採荇菜左右東西。    彈琴瑟迎她過來。

好姑娘苗苗條條,

追求她直到夢裏。    水荇萊長長短短,

採荇人左揀右揀。

追求她成了空想,    好姑娘苗苗條條,

睜眼想閉眼也想。    娶她來鐘鼓喧喧。

    教師提示:詩歌重在想象、聯想,對於字面意思不必字字落實,可以疏其大意而不求甚解,但重點字詞,關鍵字詞要落實。

    5.學生齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩歌的韻律和節奏。

    四、思讀全詩,把握文意

    1.教師提問:這首詩講了一個什麼故事,請同學們用自己的語言來描述。

    生1:寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情,想追而不得。

    生2:他日思夜想,輾轉反側,夜不能寐。

    生3:他做夢夢見彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。

    ……

教師小結:這苜詩很短很完整,既寫對愛情求而不得的相思之苦,但又不陷於難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優秀的民歌作品。看來,冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

    2.教師提問:既然大家都認爲它是愛情詩,那麼它是如何抒發相思之情的?請具體分析。

    教師把全班同學分成六組,每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組爲主,另一組補充或評價。

    成果展示:

    首章四句寫一個青年小夥子,見到河洲上一對水鳥的相親相愛,聽到它們一唱一和的嗚叫,自然引起自己的無限情思,何況他心目中正有着一位所愛的人兒呢!他嚮往着那位美麗賢淑的好姑娘,能夠成爲自己理想的配偶。

    板書:聽聽:關關雎鳩

          所見:在河之洲  極有層次,語約義豐

          所思:窈窕淑女

所願:君子好逑。

    次章八句寫他日夜相思,須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

    板書:寤寐求之--追慕之心

          輾轉反側--相思之苦

第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生,無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想.是他寤寐求其實現的願望。

    板書:琴瑟友之--親密相愛

          鐘鼓樂之--歡快熱鬧

    教師小結:古人在解釋這首詩時,曾進行封建禮教的塗飾,或說它是“美后妃之德”,或說它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩”,實際上是一種歪曲。今天我們認爲它作爲一篇愛情詩篇,它寫思慕,寫追求,寫嚮往,既深刻細微,又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫,哀而不傷”,確有一定見地,對我們仍有啓發。

    3.學生再讀《關雎》,同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

    五、品讀全詩,探究藝術手法

    1.提問:本文采用了什麼表達方式?

    生1:題目取自句首。

    生2:每句話都是四字。 

    生3:語言幾乎相同,中間只變動幾個字。

    生4:這首詩採用了一些雙聲疊韻字。

……

  教師小結:《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”,是指一首詩的各章,不僅句數相等,而且語言幾乎完全相同,中間只變動幾個字,甚至只變動一兩個字,以重複歌詠的一種形式。

    同時多媒體顯示:

《詩經》的這一突出特點,同樣與音樂曲調中有着密切的關係。我們知道,當人們產生了強烈的感情衝動的時候,“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的,配上詞唱唱。而《詩經》的時代,流行於民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍,常常感到興猶未盡,於是一而再,再而三地唱。如果許多人在一起,便一人唱,衆人和,直到唱痛快爲止。每重唱一遍,只變動少數詞語,最簡單。最容易傳唱,最便於記憶。當然也就最樂於爲人們所採用了。

    重章疊詠形式的運用,對深化意境,渲染氣氛,強化感情,突出主題都起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感,形成了一種迴環往復的美,帶給人一種委婉而深長的韻味。

    2.教師提問:本詩寫男子的一片情思,卻以“關關雎鳩”開頭,這種表現手法叫什麼?

    多媒體顯示:

《詩經》的表現手法,前人概括爲賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說:“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿絲。匪來貿絲,來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是藉助其他事物作爲詩歌發端,以引起所要歌詠的內容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對後世詩歌的創作有很大影響;

    學生討論、交流。

    生1:我認爲它是“興”,因爲先說雎鳩,引起自己的相思之情。

生2:我認爲是“比”,因爲雎鳩形影不離,詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

    生3:我認爲兩者兼而有之。

    ……

教師小結,前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來,並不排斥是作者的實見之景,但對全詩來說,確也起着媒介、比喻、聯想,以至象徵的作用。因此我們認爲不必如此拘泥。

    六、試背全詩

    七、佈置作業

    1.大聲朗讀,背誦全詩。

    2.預習《蒹葭》,結合註釋,串解大意。

第二課時

       一、導語設計

    同學們,有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲,根據《蒹葭》改編而成,可見詩經對後世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

    二、朗讀全詩,整體感知

    1.多媒體顯示畫面,讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。

    金秋之季,拂曉之時,蘆花泛白,清露爲霜,瑟瑟秋風,葦叢起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上煙波萬頃,空中霧靄迷濛,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在日。此時,一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱烈而急切地追尋着心上的戀人。那戀人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即,於是他徘徊往復”心醉神迷,內心痛苦,不可言狀。

    2.教師播放示範朗讀磁帶或配樂朗讀課文,學生聽讀入境,體味感情。

    3.學生自由朗讀全詩,教師提醒學生注意把握感情分寸,讀出悽迷之景,惆帳之情。

    4.放錄音,學生復聽一次,糾正自己朗讀中的錯誤,教師可同時出示投影,檢查字詞掌握情況。

    投影顯示:

給下列詞語中加點字注音。

    蒹葭    伊人    溯洄    唏    湄    躋    坻    浚

    選兩個同學注音。

    明確:jiān   jiā    yī   rén    sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì

    5.學生結合註釋,譯讀全詩。

    教師提示:詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時,要運用聯想、想象,在頭腦中浮現此情此景。

    多媒體顯示:

蒹  葭

蘆花一片白蒼蒼,    逆着曲水去找她,

清早露水變成霜。    越走越高道兒難。

心上人兒她在哪,    逆着直水去找她,

    人兒正在水那方。    像在小小洲上水中間。

逆着直水去找她,

繞來繞去道兒長。    一片蘆花照眼明,

逆着直水去找她,    太陽不出露水新。   

像在四面不着水中央。心上人兒她在哪,  

隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻,    逆着曲水去找她,

露水珠兒不曾幹。    曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪,    逆着直水去找她,

     那人正在隔水灘。    好像藏身小島水中心。

   三、美讀全詩,重在鑑賞

    1.教師請同學們談初讀詩歌的感受。

    學生暢所欲言。

    生1:本文寫的朦朧縹緲,有一種說不清、道不明的感覺。

    生2:這首詩意境優美,我特別喜歡秋天悽清悲涼的況味,和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

    生3:我最佩服主人公不畏艱險,不屈不撓的精神,因爲詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!

    生4:我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的,又是時隱時現、閃爍不定的。

    …… 

    教師總結:看來本詩的確“言盡而意無窮”,給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構,使這首言情之作成爲極富張力,意蘊宏深,多姿多彩的詩的極品。

    2.作品文字簡單,內容單純,但給予人們的美感卻非常豐富,能否用幾個詞來概括作品的美?

    明確:含蓄美、意境美、朦朧美。

    3.具體賞析詩歌的美。

    教師把全班分爲六個組,每兩組負擔一個方面的鑑賞任務。圍繞“含蓄美、意境美,朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組爲主。另一個組補充、評價。

    成果展示:

    1.含蓄美體現在以下幾個方面:

    文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動,然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都透過動作形象而含蓄地表現出來。

    形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

    餘音繞樑。詩只寫尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結果如何,給讀者留下了想象的餘地。這就是所謂“含不盡之意於言外”。

    2.意境美體現在多重疊合的架構。

    (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解。

(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

    (3)詩人的執著追求和伊人宛在,覓之無蹤的境界渾然爲一。

    (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質,被蒹蒼露白、秋水澄明的景緻烘托出來。

    3.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。

    作品沒有直敘心情,而是採用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的,給人以霧裏看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

    教師小結:《蒹葭》詩的豐富美感,我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說:“《詩蒹》一篇,最得風人深致。”

    四、比讀全詩,問題探究

    教師提問:《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩,但風格和表現手法相同嗎?

    明確:《關雎》一詩重在“敘事”,可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反覆詠歎。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。

    在藝術手法上,《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映,渾然一體,用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

    五、課堂小結

    《詩經》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千迴百轉,卻找不到她的岸。讓我們于于淨淨與素心相通.吟誦這優美的文字,傳唱這古老的歌謠!

    六、佈置作業

    1.《蒹葭》這首詩對後世的影響是相當大的。上網蒐集相關資訊,看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

    2.背誦這兩首詩,併爲一篇寫一段賞析文字。

課後反思

      教學本文,應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反覆朗讀,直至成誦;分析抒情主人公的形象,瞭解《詩經》重章疊句的表現手法;學習賦比興的藝術表現手法;認識《詩經》在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇,提高詩歌鑑賞的能力。課堂教學可採用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究,全面領略詩歌的美感,力求在詩歌鑑賞和文化積澱上都有所收穫。

 

沈美蘭