古詩語文教案

在學習、工作、生活中，大家一定沒少看到經典的古詩吧，古詩泛指中國古代詩歌。那麼什麼樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編整理的古詩語文教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

古詩語文教案1

【學習目標】

１、認識“亦、妝”２個字。會寫“斷、楚、孤、帆”４個字。瞭解詩句的主要意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

３、透過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

【課前準備】

１、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

２、學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

〖學習《望天門山》〗

一、回憶詩人，匯入新課

１、同學們，你們瞭解李白嗎？誰來背揹他寫的詩？

２、看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩──（學生齊讀課題）

二、讀通詩句，瞭解詩意

１、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

２、檢查交流：

⑴多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝

讓學生讀生字，並幫助正音

⑵多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

學生讀詩句，個人讀，集體讀。

３、自讀自悟詩意。請大學聯繫課文中註釋，並參考一些工具書，想一想詩句的意思。

⑴學生個人讀悟。

⑵在學習小組中交流。

⑶在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

⑷教師引導大家說說詩意。

三、誦讀全詩，感悟詩情

１、教師範讀，學生自由體驗。

２、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

３、指名朗讀，讀完後，請介紹爲什麼讀得這麼好！

４、引導背誦：這麼美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。

四、書寫生字，默寫課文

１、練習生字“斷、楚、孤、帆”。

２、默寫《望天門山》。

五、總結全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什麼感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

古詩語文教案2

教學目標

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習透過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學準備

1、瞭解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、瞭解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德，閱讀他們的作品。

3、教學課件。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，匯入新課

1、同學們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎?我們一起來背一背好不好?

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢?

(思念家鄉)

3、那麼是什麼勾起了作者對家鄉的思念呢?

(月亮)

月亮象徵着團員之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。但並不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起遊子的思鄉之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什麼勾起作者的鄉愁呢?

二、整體把握，初步感知

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音，尤其注意：

一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)

3、反覆多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢?

(學生多讀。)

(教師播放教學課件：古詩三首·泊船瓜洲課文朗讀。)

4、指名答：

(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)

我們解讀後再來體會一下作者的思鄉之情。

三、賞析詩句，感悟詩境

1、你最欣賞詩中哪句呢?

2、剛剛同學說的最多的就是這句，我們一塊兒來讀一讀吧。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

(齊讀。)

3、能說說爲什麼喜歡這句詩嗎?

(指名答。)

4、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼。

5、同桌之間互相讀與練說。

6、指數名說。

7、小結：

你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

8、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

9、聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可爲什麼詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

10、指名答：

(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

11、是呀，作者放眼望去，看見了──

12、詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

(生答：綠色)

讓作者那麼明顯地感受到──

(生答：春天到了、來了)

13、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什麼呢?。

14、指名答：

(感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美;這個“綠”有着層次美，遠近各不相同;”綠”也寫出了春天景物的變化……)

15、同學們理解的多準確呀!把你感受到的“綠”再讀出來吧。

(分男女生賽讀。)

16、小小的“綠”字卻有大大的文章!請同學們閱讀課後的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

17、聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼?指名答。

(教師播放教學課件：古詩三首·泊船瓜洲古詩文解讀。)

18、小結：

是呀：一位如此優秀的詩人能爲了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?

我想， “世上無難事，只怕有心人。”

19、這首詩正是因爲這個故事，讓人們更加讚賞。那就讓我們一起讀出你的讚歎吧。

四、品評詩句，昇華情感

1、過渡：

這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

2、詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪?

引導從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩。

4、學生上臺指明：

(教師播放作者簡介王安石)

5、你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6、指名答：

引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

五、迴歸整體，深化體驗

1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀!漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2、有感情地讀。

3、學到這，我們再來想想爲什麼人們對這首詩如此偏愛?

4、背誦課文，我們下堂課時檢查大家背誦的情況。

第二課時

一、背誦課文，匯入新課

上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學們都已經理解背誦了。下面我們請同學們來背一背。王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

二、初讀課文，整體把握

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。

(注意讀準“意萬重”“聒”。)

(教師播放教學課件)

1、看看詩詞的題目，你能發現什麼?

(指名答。)

2、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。

3、讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說。

(指名答。)

三、再讀課文，品悟情感

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?

(默讀，畫出來。)

2、指名答。

3、“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?

(指名答。)

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?

(小組內交流。)

8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。

(齊讀。)

11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

四、課堂背誦，加深理解

1、學生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?

(指名答。)

3、總結：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因爲詩中的字字句句無不包含着對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

五、生字學習，佈置作業

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、說說你有什麼好辦法記住它們?

3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

4、學生練寫。

古詩語文教案3

教學目標：

1、會認“枯”和“榮”兩個生字，會寫“榮”、“枯”、“燒”這三個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；能簡單表達古詩的大概意思；能背誦課文。

3、感受小草頑強的生命力；初步懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強不屈。

教學重點：

1、生字的認識和書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

教學難點：

1、學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

2、用自己的語言來表達古詩的意思。

教學方法：教師講授和學生討論相結合

教具準備：課件

教學過程：

（一）導課階段，談話引入新課

同學們，我們在上一課中剛剛講到《找春天》，而且我們大家也都各自找了一下春天，我發現啊，大家找到的春天都不一樣，都很有自己的特色。

在古代的唐朝，有一位詩人叫白居易，他找到了春天的草，並且作了一首詩《草》(出示課件)，現在就讓老師帶大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎麼樣的好嗎？（學生的回答肯定異口同聲“好”。）那好，大家請看PPT（播放配樂詩朗誦）

（二）講授新課

1、初讀課文，注意字詞發音

好了，現在大家把語文課本翻到第5頁。我們剛纔已經聽了配樂詩朗讀，那現在我想要聽聽我們的小朋友能讀得怎麼樣？所以請同學們先自由朗讀一下這首詩，但老師有個要求：在朗讀時，藉助課文的注音，自學生字，爭取把詩讀得既正確又通順。等一下老師會叫幾位同學來朗讀一下，看誰讀得更好。好，開始吧。

（學生自由朗讀課文。）在大家朗讀的時候，老師也仔細地觀察了一下大家，大家讀得都很棒。這樣吧，我先請幾個同學來讀一下，大家都來當一回小老師，看看這位同學有沒有什麼字發音不太標準。（集中學生的注意力，激發學生的興趣）

（請三到四位學生朗讀，學生在讀音上可能犯的錯誤有平、翹舌音混淆，前後鼻音混淆。並請學生來糾正其發音上的錯誤。）

看來同學們都讀得不錯，學得也很好，剛纔有同學已經指出了第二句詩中的“歲”是平舌音，“榮”是翹舌音（出示課件），確切地說“榮”在發音的時候我們的舌頭是向上捲起來的。下面大家跟老師來讀一遍，要注意老師是怎麼發音的。——歲（領讀），——歲（學生跟讀），——“榮”（領讀），“榮”（學生跟讀）。大家讀得很好，我們還有同學指出了剛纔那位同學沒有注意翹舌音，看來同學們都很仔細，“燒”這個字是怎麼讀的呢？（課件）（請同學回答，如果學生沒有答對，那再請學生答，不超過四位學生。）這個字讀shāo，是翹舌音，剛纔有幾位同學念成了sāo,這種讀法是錯的，還有一個字的讀法錯誤剛纔也有同學們也發現了，“吹”（黑板板書），這個字也是翹舌音，讀chuī（黑板板書），下面這兩個字的讀音大家也跟着老師來讀兩遍，——“燒”（領讀），——“燒”（學生跟讀），——“吹”（領讀），——“吹”（學生跟度）（重複三遍）不過最後在這裏老師還要強調一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是後鼻音。

好了，那麼現在我們大家就來一起讀一下這首古詩，要注意剛纔我們提出的發音注意點。

（學生齊讀古詩）

很好！很好！大家果然很厲害！但現在老師有個問題，第二句中有兩個“一”，它們是怎麼發音的呀？老師有點不明白了，又誰願意告訴我呢？（明確兩個“一”的讀音）

（請同學回答，大概請四到五位同學，如果沒有同學答對，那就只有再聽一遍錄音。）

對了，這位同學答得非常好，兩個“一”的發音是不同的，前一個讀yí，是陽平，也就是第二聲，而後一個讀yì，是去聲，也就是第四聲。下面我們再來聽一遍錄音朗誦。

既然我們已經認識了詩中的生字，那現在我們就要自己來朗讀一下了。我請同學們一位一位地來朗讀，看看哪個小朋友讀得準確、比較有感情，比較有特色。

（請五到六位學生朗讀課文）

2、品讀詩句，理解詩意

下面我們大家來一起把這首古詩讀一遍，老師也和大家一起讀。

（全班齊讀）

老師這裏有幾幅圖片，我們大家首先來看一下，然後再聯繫古詩，我們來討論一下這首古詩的內容是什麼，白居易詩人給我們描繪的是一幅怎樣的草的情景呢？（出示課件圖片）

大家可以藉助課文後面的註釋和有關的參考資料，試着說一說詩的意思。如果會說了，就可以和你們的搭檔交流一下；如果有什麼地方不懂也可以相互討論一下，解決不了的話等一下我們大家都一起來幫忙。聽明白了嗎？開始吧！（學生討論）

我看大家都討論地非常激烈，有些小組已經把問題都解決了，有些小組已經能夠說詩的意思了，還有些小組的問題提得有些難度，看來等一下需要大家一起來幫幫忙了！現在老師還要請幾位同學爲大家朗讀一遍古詩，來檢查一下大家有沒有把剛纔我們強調的重點記住。

（請四到五爲學生起來朗讀古詩）

不錯，很好。（如果有讀音錯誤，及時指出）

剛纔大家都已經討論了，如果還有什麼地方不理解的話，現在就提出來吧，我們一起來互相幫忙。

（師生共同討論，解決疑問）

既然已經解決了我們同學提出的問題，那我們就要來講講詩中描繪的是怎樣的一幅圖了。老師在把剛纔的幾副圖再放一遍，大家開動腦筋，等一下我請同學回答。

（播放PPT，並請請學生分別講一下這四句詩的大概意思。然後請學生做總結。）

（原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長。）

春天一到，野草又重^新學生長出來了，這是一件多麼令人高興的事情啊！小朋友，野火燒得這麼厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。大家覺得這些小草怎麼樣？（引導說出小草生命力頑強）

你喜歡這些小草嗎？爲什麼呢？（學生回答）

是的，小草有頑強的生命力。而寫這首詩的詩人白居易就是要讚美草的這種精神。那同學們說我們要不要學習小草的這種精神呢？

（學生回答“要”）

很好，我們要學習草頑強的精神，不怕挫折。那我們最後再來用讚美的語氣來朗讀一下這首詩。

（學生朗讀）

很好，我們已經一起學習了這首詩，現在老師想請大家用自己的話來說一下詩的大意，雖然我們剛纔也講到了，但我更想知道大家是怎麼來理解這首詩的，大家可以講講這首詩，小草或是你剛纔讀詩時想到的。

（請學生回答、交流思想）

3、練習背誦，完成練習

很好！老師聽出大家不同的想法了！有的同學爲我們講述了小草的堅強的生命力，有的同學讚美了小草，也有同學說要學習草的這種頑強的精神！

現在我們來做個遊戲，好不好？（朗讀訓練：分男、女同學讀——個人讀——全班齊讀——跟着音樂讀）（好！）

4、學習生字，指導書寫

遊戲做完了，我們又要開動腦筋了，大家來看PPT，看哪位小朋友能夠站起來告訴我空格上應該填什麼，而且發音要準確喔！

（請部分學生背誦古詩）

看來大部分同學都已經會了我們都已經會了，那詩中的生字我們也都認識了，會寫了嗎？現在我要來考一考大家，請大家看PPT。（利用PPT出示生字）

這些字該怎麼寫呢？大家認爲這些字可以用什麼辦法記住呢？我們來討論一下吧，四個人一個小組，每個同學都把自己的好方法和同組的小朋友交流一下，等等我們在請同學到講臺前來介紹自己組的方法，這樣好不好啊？

（學生討論，增強對書寫漢字的認識。然後請學生介紹自己討論的結果，集

古詩語文教案4

【學習目標】

1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

【教學重點】

朗讀課文。

【教學重點】

感受春天的美好。

【教學重點】

2課時。

第一課時

學習《春曉》

【課時目標】

1、認識前面6個生字。會寫“古、聲、多、知”。

2、正確、流利、有感情地朗讀《春曉》，背誦《春曉》。

3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

【教學過程】

一、匯入揭題

1、透過這一單元課文的學習，我們瞭解了許多有關春天的知識。誰願意把自己所知道的春天和大家交流一下？

（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，爲進一步理解春天作鋪墊。）

2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩讚美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。

板書課題，齊讀。

學習“古、詩、首”3個字。

二、學習《春曉》

出示整首詩。

1、讀通：

⑴ 師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。

（齊讀詩題）

很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

（教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。）

⑵ 學生藉助拼音自由讀詩。

⑶ 指名背誦。

⑷ 認記漢字：

（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義）

春眠、春曉、處處、聞啼鳥

2、理解感悟：

⑴ 由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

⑵ 請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

⑶ 交流討論學習：

① 這首詩寫了春天的哪些景物？

（鳥、風雨、花）

② 春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？

（理解“處處”“聞”“啼”）

播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。

（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

③ 詩中所描寫的花怎樣？

（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

這花與風雨之間有什麼關係？

花落了這麼多，你有什麼想法？

（很可惜、很美）把你體會的情感透過朗讀表現出來。

3、吟誦：

① 透過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

② 朗讀全詩，背誦。

三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處”

古詩語文教案5

教學目標：

1．學習本課11個生字；

2． 背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》；

3． 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；

4． 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

教學過程：

第一課時

一、匯入

同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰願意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

播放課文朗讀錄音。介紹作者。

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

二、釋題並初步感知課文

1．釋題：“興”是什麼意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？

2．教師範讀全詩，學生小聲自讀並思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？

3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。

三、學習詩文內容

1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，並記錄自己的疑難問題。

2．小組討論。

3．全班交流。

①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田裏除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。

4．引導學生試着解釋全詩：

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

5．請同學們認真想一想：後兩句表現孩童天真可愛的行爲，目的是什麼？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

五、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

六、佈置作業

背誦全詩，預習下一首詩。

第二課時

一、組織教學，引入新課

我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）

1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2．教學生字“釣”，注意右邊“勺”裏面的“點”不要丟掉。

3．學生試讀全詩。

三、釋題介紹作者

讀課題，思考：“小兒”指什麼？“垂”在字典中怎麼解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。並引導學生理解：“垂釣”什麼意思？“小兒垂釣”什麼意思？

四、學習前兩句

1．指名讀第一句。思考：是什麼樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭髮很亂的小孩在幹什麼？字典中“綸”什麼意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。

2．指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎麼坐的？什麼是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。

3．指導朗讀。

小孩年齡這麼小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎麼樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師範讀，學生試讀。

4．指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

五、學習後兩句

1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什麼情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什麼意思？想象路人來問路的情景，並思考：路人可能問些什麼？小孩是怎麼做的？想象小孩是怎麼招手的？思考：小孩招手是什麼意思？“遙”是什麼意思？

2．指名讀第四句。思考：小孩爲什麼擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什麼聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什麼聲音呢？讀後半句，思考“應”是什麼意思？“不應人”呢？

3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎麼樣？（板書：專心認真）

4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

6．指名看圖說後兩句意思。

六、體會待的意境

學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。

指名到前面講全詩的內容，要展開想像。

指導朗讀，讀出詩的意境美。

七、指導背誦全詩

八、總結

這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，後兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀後如見其人，如聞其聲，如觀其色。

九、作業

1．背誦《小兒垂釣》。

2．預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞解決。

十、板書設計：

古詩語文教案6

教學目標：

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

課時安排：

3課時

課前準備：

1．瞭解詩人的生平。

2．收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時 教學《牧童》

一、介紹詩人，激發興趣。

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調蓑字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4．學生反饋並質疑。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺着觀看明亮的月亮。

5．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。

三、再讀古詩，理解詩意。

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。

2．交流讀懂了什麼？

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七裏都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀全詩。

四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。

4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

五、感情朗讀，背誦古詩。

1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

4．練習背誦全詩。

第二課時 教學《舟過安仁》

一、激趣匯入。

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！

二、初讀感知，理解大意。

1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）

2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。

4．自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。

5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）篙：撐船用的.竹竿或者木杆。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：爲頭部遮擋住風雨。使風：藉助風的力量。

6．全班交流，疏通整首詩的意思：一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。

三、入情入境品讀詩句。

1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什麼？

2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什麼？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）

3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？爲什麼？

學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？

4．帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。）

四、感情朗讀，背誦古詩。

1．感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．透過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

五、佈置作業，拓展延伸。

1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。

2．默寫《牧童》。

3．選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。

第三課時 教學《清平樂·村居》

一、匯入，解題。

1．板書課題，讀題。

2．解題。

清平樂是詞牌名，並不是題目，樂讀作yuè。詞是詩歌的一個種類，因爲句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。村居纔是這首詞的題目，意思是農村閒居的人家。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。

三、再讀全詞，理解詞意。

1．自由讀文，藉助註釋和工具書，理解詞語意思。

2．交流自己讀課文的收穫，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉裏：喝了酒後，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這裏泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田裏鋤草。無賴：音同無賴，這裏指頑皮、可愛。

3．同桌結合插圖和註釋，討論理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白髮的老夫妻喝過幾杯酒後，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親暱。

大兒子在河東的豆田裏鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬着臥着剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1．教師配樂範讀，學生閉目想象畫面。

2．請學生自由談所看到的畫面。

3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。

5．全班朗讀，注意表達思想感情。

6．熟讀成誦。

五．課外拓展，激發興趣。

1．把這首詞改編成一篇優美的短文。

2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

古詩語文教案7

教學目標：

1、帶領學生複習已經學過的一些基礎知識。（主要是文學體式、唐代詩人及其風格）

2、掌握杜甫的生平及體會情感取向。

3、學習並掌握詩歌鑑賞的基本要點，主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創作意圖。

4、理解“寓情於景”的寫作方法。

教學重點：朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。

教學難點：想象詩歌描繪的景象。

教學時間：2課時。

教學過程：

一、課前準備

音樂誦古詩烘托氣氛（小組同學共同分享）

二、新授

（一）師過度語：引出古詩

1、介紹（絕句）

2、介紹詩人杜甫（課件）

（二）初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀準字音。

2、把古詩讀給同桌同學聽。

3、認讀詩中的生字（課件）

4、指導斷句

（1）第一句師指導標畫斷句

（2）生獨立在書上標出斷句

（3）根據你所標註的斷句再把詩讀兩遍

（三）理解詩意

1、讀第一句話，你看到了什麼景象？

兩個黃鸝鳴翠柳

根據註釋教學生怎樣理解詩意

生：邊讀邊思考

把你看到的景象與大家共同分享。（理解詩意）

2、同樣方法學習其他幾句。

生：邊讀邊思考

小組互相說說你所看到的景色。

每小組由一名代表描繪你所看到的美景（說出古詩大概意思）

師過度：（詩文、景、配樂）

剛纔我們已經理解了這首詩的意思，那麼，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學也可以畫畫，還有什麼別的方法都可以試一試。

3、展示學生作品、小結

詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。

三、練習朗讀古詩

學生用朗讀的方式來表現這首詩。自由練習朗讀小組選出一名朗讀較好朗讀與大家共同分享。

師：是啊！船從萬里之遙的東吳而來，動亂之後，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）

四、背誦、識字、默寫。

1、指導背誦

師：這麼美的詩，不背下來多可惜啊！（學生自由讀，再同桌互背）

（指名背、齊背）

五、識字

師：懂得背誦還不夠，還要把它默寫下來。在默寫之前，我們

先來識記詩中的三個生字，同學們先自己說說你是怎麼記住這三個生字的？

1、再次認讀生字並組詞

2、書寫生字

3、默寫古詩

六、總結

教師小結：這首詩爲我們展示了一幅美麗的圖畫。下面我們從遠處來看這幅景，(出示圖這幅圖畫展示了一派和平安靜的環境。爲什麼杜甫喜歡這個環境呢？那時，國家剛剛平息了安史之亂，人民要求過和平安寧生活的願望實現了。

第二課時

教學目標：

1、學會《詠柳》中的生字新詞，會背誦和默寫全詩。

2、使學生學生理解《詠柳》這首詩的詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。

教學重點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。

教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、匯入：今天我們這節課再學一首古詩《詠柳》。

二、新授：

1、按照正確的讀音，把詩歌讀正確、流利。

2、小組互相讀一讀，評議。

3、指名讀，糾正讀音。

4、自學生字。

（1）邊讀邊把課後的6個生字畫出來，讀準音，利用字典或註釋理解詞義。

（2）小組互相檢查。

（3）聽寫。

三、理解詩意。

1、詩人是怎麼讚美柳樹的呢？自由讀一讀，用自己喜歡的方式畫一畫。

2、小組合作，結合註釋理解詩句的意思。

3、彙報。

（1）指名讀第一二句，你看到了什麼？（柳樹）從遠處看柳樹像什麼？倒垂下來的柳枝又像什麼？（學生自由發揮）

（2）詩人從遠處看到柳樹，發出了感嘆，如果你是詩人，你會怎麼來讀這兩句以表達對柳樹的讚美。

（3）指名讀。老師指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絛。“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。

（4）全班看讀這兩句。

（5）自學第三、四句。

四、指導朗讀，加深理解，指導背誦。

五、複習鞏固，背誦並默寫。

六、作業：1、默寫古詩《詠柳》。

2、課下自己試着說一說古詩的大意，並試着畫一畫

古詩語文教案8

【重點難點】

１、識字寫字。

２、朗讀、背誦古詩。

【教學課時】

兩課時。

　第一課時

〖課時目標

１、認知本課的十三個認讀字和六個會寫字。

２、正確流利地朗讀兩首古詩。

３、學習古詩《春曉》，感悟意境，練習背誦。

〖教具準備

生字卡片，詞卡，錄音機，磁帶。

〖教學過程

一、激發興趣，談話引入

１、學習了前面的幾篇課文，同學們覺得春天怎麼樣？

２、古時候的人們也很喜歡春天，他們寫了很多的詩來歌頌春天、讚美春天，今天這節課俺們就來學習兩首描寫春天的古詩。

３、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

４、兩首古詩的題目是什麼？

看一看書，誰能讀準確？

板書：春曉 村居（區分“春、村”的讀音）

二、初讀古詩，認讀生字

１、藉助拼音自讀古詩，畫出本課的生字：

同桌之間互相認讀。

２、教師出示生字卡片，引導同學認讀：

開火車讀。

指名讀。

３、交流識字方法，記憶生字：

⑴ 加筆畫、加偏旁組字：

自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──煙 口──知

⑵ 換筆畫，換局部組字：

讀──詩 對──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居

醒──醉 親──童 外──處 歲──多 放──散

４、讀詞語鞏固讀音：

兩首 古詩 冬眠 到處 見聞 鄉村 居住 煙花 童話 散步

三、正確流利的讀古詩

１、自由讀。

２、同桌互讀，能背的可以背給同學聽。

３、自願到前面讀或背，讓大家欣賞。

四、重點理解《春曉》，感悟意境

１、許多同學很小的時候就會背誦《春曉》這首詩了；你們知道這首詩是誰寫的嗎？

（唐代詩人：孟浩然）

２、再談談這首詩，說說你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂？

根據同學質疑可適當引導：

⑴ 曉：是天剛亮的時候。

春曉：就是春天的早晨。

⑵ 眠：就是睡覺的意思。

⑶ 聞：就是聽的意思。

⑷ 啼：就是叫的意思。

３、請同學們看着課文中的圖畫，聽老師範讀古詩，聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。

春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。

夜來／風雨聲，花落／知多少。

⑴ 同學自讀，體會感悟。

⑵ 教師描述，引領大家讀。

教師：在春天裏睡覺真好，不知不覺天就亮了，爲什麼？

同學：春眠不覺曉。

教師：剛一醒，就聽到四處傳來鳥兒叫聲，聲音真好聽。

同學：處處聞啼鳥。

教師：昨天夜裏颳風又下雨，不知道那些美麗的花兒又被風吹落了多少，被雨打落了多少。

同學：夜來風雨聲，花落知多少。

⑶ 自由練習背誦。

⑷ 學做小詩人，到前面朗誦，教師爲同學配上音樂。

⑸ 集體背誦。

五、板書設計

４、古詩兩首

春曉 村居

六、課堂作業設計

１、找朋友：

詩 村 首 醉 出 散

chu shou san zui shi cui

２、讀一讀，說一說：

詩：詩人。

聞：見聞。

古：古往今來。

第二課時

〖課時目標

１、學習古詩《村居》，練習背誦。

２、指導寫字。

３、學習積累有關描寫春天的古詩。

〖教具準備

實物展臺，生字卡片。

〖教學過程

一、複習舊課、匯入新課

１、抽讀生字卡，複習生字讀音。

２、背誦《春曉》。

３、今天這節課俺們繼續學習一首描寫春天的古詩，誰已經背下來了，可以背給大家聽。

二、理解古詩，感悟意境

１、誰告訴大家這首《村居》是誰寫的？

（清代詩人：高鼎）

２、這首詩寫的是春天裏的什麼景象呀？

（春天裏，同學們放學後，一起放風箏的景象）

３、古人管風箏叫什麼？

（紙鳶）

４、頌讀古詩，練習背誦：

⑴ 自身讀一讀這首詩，看看跟讀《春曉》有什麼不一樣？

（停頓不一樣，這首詩是在每行的第四個字後面稍作停頓 ）

⑵ 同桌互相聽讀，鼓勵同學邊讀邊扮演。

⑶ 上臺背誦，展示。

三、指導寫字

１、教師引導同學說一說要寫好哪幾個字？

讀一讀：

古 聲 多 處 知 忙

２、同學描字，說一說哪個字最難寫？

教師具體指導：

多：上下兩局部一樣，但寫時要一上一下，上小下大。防止寫成一左一右。

處：強調是半包圍結構，第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。

３、其餘的字同學自身寫，教師巡視個別指導，利用實物展臺評說：

古：橫要寫長稍鼓一些。

聲：要注意上面是“士”不是“土”。

知：右邊的口要寫得稍低一些。

忙；強調“忄”筆順。

四、課後延伸

１、以小組爲單位，親手做個風箏放一放。

２、也可以將現成的風箏拿來和大家一起放一放。

３、課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。

推薦：徐俯《春遊湖》 朱熹《春日》

蘇軾《春宵》 韓愈《晚春》

古詩語文教案9

【教學目標】

1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

2、能用自己的話說出詩句意思，並由此想象畫面。

3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閒”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

5、蒐集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

【教學重難點】

1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

【預習】

1、自學生字，讀熟三首詩。

2、藉助註釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

3、蒐集別的描寫山水風光的古詩。

【教學課時】

2～3節。

第一節

〖教學目標

掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

〖教學過程

一、談話引入

假期裏，很多同學都出去旅遊了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?

今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什麼樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩

(檢查透過預習對課文熟悉的情況)

三、指名認讀生字，提示應注意的地方

1、亭、庭：指導讀準後鼻音。

2、諳、暗：區別音、形、意。

四、分組學習

1、讀熟三首詩。

2、藉助註釋在組內試講每首詩大意。

3、交流預習中的疑問，組內解疑。

五、班內交流彙報小組學習情況

六、作業

1、抄寫生字。

2、讀、背三首詩。

第二、三節

〖教學目標

透過想象，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。

〖教學過程

一、吟誦、理解《獨坐敬亭山》

1、議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什麼樣的?

鳥：多、高飛無影

雲：少(孤) 慢慢飄走(閒)

展開想象，用自己的話描述畫面。

2、在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

閒、 相看兩不厭──體會詩中擬人的表現手法。

3、教師簡介寫作背景，讓學生粗略瞭解詩中寄寓的情感：

此詩是李白在政治上受挫，心情鬱悶時所作，因此透過衆鳥高飛、孤雲閒浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。

4、指導背誦《獨坐敬亭山》。

二、吟誦、理解《望洞庭》

1、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：

此環節注意提示學生在描述中突出。

⑴ 湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。

⑵ 白銀盤和青螺分別所指：

從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜裏的月色很美。

2、從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的?

3、詩人透過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻：

⑴ 二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。

⑵ 四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

4、指導背誦《望洞庭》。

三、吟讀、理解《憶江南》

1、釋題：

憶，在此當回憶講。“憶江南”爲詞牌。

2、根據學生可能產生的疑問補充註釋：

舊：過去。

勝：超過。

3、說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什麼手法來表現這樣的景色的：

太陽升起的時候，天空佈滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒着的火焰還要紅;那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。 (比較、比喻)

4、請聯繫前面幾句詩的意思，把最後的反問句寫完整：

江南的景色，讓我怎能____________?

5、指導背誦《憶江南》。

四、交流蒐集的其它描寫山水風光的古詩

1、白居易所作《憶江南》另兩首：

江南憶，最憶是杭州：

山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊?

江南憶，其次憶吳宮：

吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、其它描寫山水風光的古詩：

參考篇目：

《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。

五、作業

1、默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

2、選畫一首古詩所表現的畫面。

古詩語文教案10

【學習目標】

１、認識“促、憶、異”等７個生字。會寫“促、深、憶”等１０個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

３、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

【課前準備】

１、課文插圖。

２、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

３、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

【教學過程】

第一課時

學習《夜書所見》

一、交流資料，瞭解背景

１、學生交流課前所查閱的資料。

２、教師引述：

我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？

３、看圖說話：

（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什麼。

二、自主學習，初步感知

１、自由朗讀：

放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

２、同桌互讀：

要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

３、自學古詩：

藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

４、小組合作學習：

交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡迴指導。

５、課堂交流：

小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

１、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

２、小組交流，組內成員互相補充。

３、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

４、體會情感：

假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

５、感情朗讀：

帶着這樣的情感朗讀古詩。透過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、圖文結合，熟讀成誦

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

五、指導寫字

１、出示要寫的字。

２、讓學生觀察範字，交流識字寫字經驗。

３、學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

古詩語文教案11

【教學目標】

１、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

２、能用自己的話說出詩句意思，並由此想象畫面。

３、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”５個生字，理解“閒”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

４、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

５、蒐集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

【教學重難點】

１、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

２、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

【預習】

１、自學生字，讀熟三首詩。

２、藉助註釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

３、蒐集別的描寫山水風光的古詩。

【教學課時】

２～３節。

【教學目標】

掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

【教學過程】

一、談話引入

假期裏，很多同學都出去旅遊了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎？

今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什麼樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩

（檢查透過預習對課文熟悉的情況）

三、指名認讀生字，提示應注意的地方

１、亭、庭：指導讀準後鼻音。

２、諳、暗：區別音、形、意。

四、分組學習

１、讀熟三首詩。

２、藉助註釋在組內試講每首詩大意。

３、交流預習中的疑問，組內解疑。

五、班內交流彙報小組學習情況

六、作業

１、抄寫生字。

２、讀、背三首詩。

古詩語文教案12

一、背誦古詩，匯入新課

二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絛" 2、指名讀詩，提醒讀準“絛”“妝”“裁”

3、根據註釋瞭解詩歌的大意。 4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解

2、全班交流，相機點撥：

(1)“碧玉妝成一樹高"這句裏把什麼比作什麼?(柳樹的枝葉比作碧玉)

(2)“綠絲絛”指什麼？爲什麼說柳技是“綠絲絛”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)

(4)“二月春風似剪刀”又把什麼比作什麼?爲什麼這麼比喻?

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

四、背誦古詩。

古詩語文教案13

學習目標

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.透過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

課前準備

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2.課文插圖。

A 案

第一課時 鄉村四月 四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反覆誦讀，弄懂詩意

1.教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試着利用工具書或文中註釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時 漁歌子

激情導趣，理解課題

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？

2.你知道什麼是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3.你瞭解或背誦過詞嗎？試着背一背。

反覆吟誦，理解詞義

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰願意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？爲什麼？

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒爲什麼不想回家？

詞中出現了哪些顏色？

指導朗讀，想象畫面

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師範讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

積累運用，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一揹你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩。

古詩語文教案14

【學習目標】

1、會認“古、詩”等13個字，會寫“古、聲”等6個字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。

【課前準備】

1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

2、學生預習：

讀讀課文，同學間相互幫助，看能讀懂多少。

第一課時

學習《春曉》

一、匯入新課，學習“古、詩、首”三個字

1、指名背誦兒歌。

2、指名背誦古詩(隨意)。

3、小朋友們已經會背這麼多古詩了，真了不起。那麼，老師寫兩個字看看大家認識嗎?

(板書：古詩)

4、學生自學、互學、擴詞遊戲。

5、你會背誦5首，他會背誦8首，哪位小朋友認識這個幾首的首字呢?

可以板書出來讓學生認讀，也可以根據班級情況讓學生板書“首”字。

二、學習古詩《春曉》

1、初讀古詩，正確流利：

⑴ 出示古詩(課件或小黑板)。

⑵ 詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領着大家讀。

⑶ 指導學生讀準字音。

眠：讀(mián)，不讀(mín)。

聞：前鼻音(wén)。

⑷ 自由練讀。力求會背。

2、再讀古詩，瞭解大意：

⑴ 請小朋友們再讀讀這首古詩，看看你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂。

⑵ 質疑：

學生可能提出的問題及解決方法：

① 曉：可以先告訴學生“春曉”是春天的一個早晨，再讓學生聯繫曉的日字旁理解。

② 眠：可讓學生互相解答，或者直接告訴學生是睡覺的意思。

③ 聞：先讓學生看門字裏面是什麼字(耳)，再問耳朵是用來幹什麼的(聽)。順便進行擴詞練習(新聞、聞名、耳聞、見聞) 。

④ 啼鳥：可以倒過來讓學生理解(鳥啼)。

⑶ 句子比較，初步感受古典詩歌的韻律美：“處處聞啼鳥”和“處處聞鳥啼”兩個句子，在這首中用哪個好?爲什麼?

⑷ 粗略講講詩意。先讓學生自己說，老師再予以點撥指導。

3、反覆吟誦，感悟意境：

⑴ 感悟韻律：

① 齊讀古詩。

② 引導學生髮現“曉、鳥、少”三個字的韻母都是ao，適當滲透一點押韻的知識。

③ 自由練習朗讀：

邊讀邊體會“曉、鳥、少”三個字在詩歌中很順口(押韻)。

⑵ 感悟節奏：

① 老師範讀，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

② 適當斷句，引導朗讀：

春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

③ 學生自讀，體會感悟。

⑶ 想象意境：

① 課件或掛圖：

雨後春天的早晨美麗的景象。

② 教師描述引讀：

在春天裏睡覺真好，不知不絕就天亮了──春眠不覺曉;剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽──處處聞啼鳥;昨天夜裏颳風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少──夜來風雨聲，花落知多少。

⑷ 背誦古詩。

三、指導寫字

1、範寫、講解：

古：橫一定要長，寫在橫中線上方;豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

多：此字是上下結構，不能寫成左右結構。關鍵是注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。

處：⑴ 引導書寫“夂”。

⑵ 捺要寫出小“腳丫”。

(寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。)

2、學生練習。

古詩語文教案15

總體設計思路

赤壁

山坡羊潼關懷古

白雪歌送武判官歸京

一：教學鋪墊

1.簡介作者、背景資料

岑參（714-770），江陵（現在湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷着到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前後在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩人陸游曾稱讚說，“以爲太白、子美之後一人而已”。

岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。

2.疏通字詞

裘qiú 衾qīn 瀚hàn 羌qiāng 掣chè 白草折shé

胡天——指塞北一帶的天空。胡，指我國古代北方少數民族。

羅幕——用絲織品做成的帳子。與“珠簾”都是指軍中上層人物住的地方。

角弓——兩端用角質裝飾的弓。

瀚海——沙漠。

闌干——縱橫的意思。

3.吟誦

讀準字音、節奏、停頓

讀出塞外壯麗奇景

讀出詩歌的浪漫主義特色

讀出詩人的樂觀情懷

4.感悟詩歌之美 —“雪”

雪中景。大雪紛飛的奇麗景象。

西北早雪，來勢突然，一時風雪漫天。風雪肆虐，“散入珠簾溼羅幕”，在帳內的主帥穿皮衣蓋錦被尚且不能禦寒，而在帳外守衛的官兵之寒就更不待言了。“角弓不得控”、“鐵衣冷難着”更進一步突出奇寒叫人難以忍受。這一方面反映了邊塞軍旅生活之艱苦，另一方面反映了戍邊戰士抗嚴寒鬥風雪的豪邁氣概。然後用誇張筆法總寫沙漠冰封，愁雲慘淡的圖景。詩人放眼雪原，一幅壯闊的立體的雪原圖呈現在眼前：冰雪覆蓋市面上茫茫大沙漠，冰凌縱橫交錯；漫天濃重的陰雲低垂。“百丈”“萬里”是誇張寫法，突出了奇寒，也暗喻行路難之意，在如此寒天送別，自有一番難言之情——我愁雲才愁，爲下文送別做鋪墊。

雪中情。雪中送別。

軍中設宴餞別。各種樂器助興，氣氛熱烈，友情洋溢。這些樂器充滿異域情調，更添徵人的悲壯情懷。帳內宴飲的熱鬧場面，熱烈氣氛，更襯出帳外之苦寒，如此大風都吹不動紅旗，世界好像被封凍了。帳外之寒又反過來襯出帳內送別情景之熱。作者把宴飲一幕放在偌大的冰天雪地來寫，體現出他當時濃重的離情。一方面友人在如此寒冷的惡劣天氣歸京而擔憂；另一方面爲歸客去後自己留邊的孤寂而傷懷。最後四句從下面寫送別之情，頭兩句點明瞭送別的地點與天氣；後兩句寫惜別之情深摯動人：依依不捨，終歸一別，人去路空，悵惘難禁。作者緊扣當時當地的節氣風物去描寫送別場景，且將離愁別緒含蓄於敘事寫景之中，委婉傳達，情景交融，令人回味。

5.課內小知識：詩歌中修辭手法的運用

比喻：八月飛雪，已覺驚奇，而筆鋒一轉這“忽如一夜春風來”，更讓人驚奇，而接着用“千樹萬樹梨花開”來寫雪景，更是叫人驚喜而拍案叫絕。以春花喻冬雪，新穎別緻，是爲千古名句。這個比喻含有廣闊而美麗的想像，創造了一個瑰麗的、富有詩意的、春意融融的境界，在讀者面前展現出一幅生機勃勃的、春意盎然的壯觀景象，給蕭條寒冷的邊塞平添了無限的溫暖與希望。新奇的比喻充分展示了作者樂觀、開朗的情懷。

誇張：詩人放眼雪原，一幅壯闊的立體的雪原圖呈現在眼前：冰雪覆蓋市面上茫茫大沙漠，冰凌縱橫交錯；漫天濃重的陰雲低垂。“百丈”“萬里”是誇張寫法，突出了奇寒，也暗喻行路難之意，在如此寒天送別，自有一番難言之情——我愁雲才愁，爲下文送別做鋪墊。

6. 小結

全詩共18句，以“雪”爲線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特徵的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄託。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而複雜的感情——對北國風景之讚歎，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄託在這壯麗的雪景中了。這首詩奇麗、豪放的風格，正是岑參浪漫、豪邁、樂觀的詩風的本色，是岑參邊塞詩的代表作。

龔自珍的《己亥雜詩》可以和《行路難》聯在一起講授。

補充閱讀資料

平淡，也是一種享受

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲：

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。好一首《歸園田居》，好一個視功利爲糞土的陶淵明，好一派平淡的生平。

轟轟烈烈的生活我不喜歡，驚天動地的舉措我沒有去做過。朋友們，在這個激越的年月裏，我卻鍾愛一種平淡，因爲那是一種享受。

品一杯香茗，翻幾頁書，每有會意，便欣然忘食，平淡是一種享受。

看着李清照東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖，一種悽美的平淡，卻是“簾卷西風，人比黃花瘦”的嘆息，因爲她有着令人羨慕的前半段生活，待到末年時，過着平淡的生活，就耐不住那寂寞了。

平淡，是一種享受。桃花源便是陶淵明平淡的暢想的最高境界。在那裏，人們老有所養，幼有所樂，人們盡享平淡的天倫之樂。

平淡，是一種享受。劉禹錫“巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身”。沒有功名，沒有皇帝的垂青，終於在平淡中明白“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。而他在享受平淡中是否悟出了那真意？

平淡，是一種享受。吳鈞在與朱元思書中，早已告訴了我們。他是一個享受平淡之人，在富春江中從流飄蕩、任意東西。因爲他平息熱衷功名利祿之心，放棄經綸事務之任，他過得平淡、瀟灑，一種快樂和喜悅溢於言表。

平淡，是一種享受。歐陽修雖遭貶謫，但卻在平淡的生活中與滁民同樂，沒有悲嘆，沒有灰心喪氣，而是享受一種平淡的快樂，所以他纔有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。

平淡，我是宇宙中之一員，我不喜歡燈紅酒綠，成名利慾。在平淡中，可以讀古人之心；在平淡中，可以觀自然之美；在平淡中，可以明白事物；在平淡中，可以感動徹悟；在平淡中，可以兼濟天下；在平淡中，可以擁有許多。

高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。古人有古人的平淡，我也有我的平淡。平淡即生活，平淡即快樂，快樂即享受。雖然現在的我尚年小，沒有明白那陶淵明的“真意”，但我想讓喧譁的齒輪在內心停止，讓平淡帶來寧靜的喜悅，這是一種生活，也是一種享受。

平淡，也是一種享受，來自於心靈深處。