《月跡》公開課教案素材

一、教材分析

《月跡》的語言樸實無華卻又生動無比，對話極短，又使情節延伸發展，把小朋友們中秋賞月的情景寫得靈動而富有生趣。透過本文的學習，可以激起學生對美好生活的熱愛。

本課是“明月”這一主題單元的第二課，它的前一課是《古詩二首》，借月抒情，寄託了詩人對明月的讚美。後一課《飛向月球》真實地再現了1969年人類首次登月的過程，激發了小朋友對科學的嚮往。相對而言，《月跡》更貼近小朋友的生活，容易激發他們的想像。因此，本課的公開課教案，更偏重於讓小朋友品味近代文學大家的寫月名篇，增加語言積累，培養良好的語感，進一步培養他們從實際生活中發現美、發明美的能力。並透過對課文的學習，在寫作手法上受到潛移默化的影響。

二、學生分析

學生在本篇課文的課前參與時，表示出了濃厚的學習興趣，並透過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序，即空間位置的變化順序。同時，小朋友們既被作者獨具特色的語言風格所吸引，又對其中的不少詞語發生了困惑，提出了不少問題。

在課堂學習中，他們透過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，並將許多好詞佳句在不知不覺中積澱了下來。

課後，許多小朋友自發地展開習作，在學習中多角度的理解月亮在不同人、不同心情時的不同含義，並在習作中自然而然地運用到了本課中學到的語言。

三、教學設想與目標

1.透過多種形式讀通讀懂課文，理清文章的寫作順序，瞭解小朋友們在哪裏尋到了月亮，並理解“月亮屬於每個人”的深刻含義。

2.聯繫上下文，理解課文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，欣賞文章中優美而富有特色的語言。

3.透過查資料和小組研討的方式解決自讀中遇到的疑難問題。

4.結合課外閱讀，摘抄、背誦描寫月亮的文字，並體會到，同樣的景物在不同人的眼中有着不同的含義。

四、教學重點、難點

1.透過多種形式讀通讀懂課文，理清文章的寫作順序，瞭解小朋友們在哪裏尋到了月亮，並理解“月亮屬於每個人”的深刻含義。

2.聯繫上下文，理解課文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，欣賞文章中優美而富有特色的語言。

五、教學過程

(一)引入

老師：夜晚，當一輪皎潔的明月爬上樹梢，把它那銀色的光芒灑向大地的時候，古今中外有多少人被它所吸引、所感動，寫下了許多膾炙人口的佳作。老師相信，當你們仰望那皎潔的月亮時，內心深處也會有許多的感觸，願意說出來與大家分享嗎?

學生：當我看到月亮時，我會想起李白的《靜夜思》，（吟誦）因爲我的爸爸總是出差，我想他一定會很想家，想和我一起看月亮。

學生：我會想起好吃的月餅，還有一家人圍在一起賞月的快樂時光。

學生：我會想起嫦娥奔月的傳說。

學生：我想登上月球看一看。

老師：的確，同樣的一輪明月會帶給我們每個人不同的感受，那麼，賈平凹先生會爲我們帶來一輪什麼樣的月亮呢？

(二)研討

1.老師：請大家默讀課文，回憶一下“我們”曾在哪裏找到了月亮？《月跡》給你帶來怎樣的感受？

學生在敘述月跡的空間位置的變化後談感受。

學生：我覺得月亮很好玩。

學生：我覺得作者的童年生活很有趣。

學生：我覺得月亮無處不在，它會和我們捉迷藏。

2.老師：你最喜歡哪一處的月亮呢？爲什麼？你還有什麼問題？

學生在補充畫批後，小組交流。

3.學生在全班彙報交流。

學生：我最喜歡的是中堂裏的月亮，我先給大家讀一讀。（朗讀第二自然段），月亮“款款地悄沒聲兒地溜了進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的小朋友，明明知道我們在盼着它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來。

學生：我也很喜歡這一局部，“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的.，會一口氣吹跑了呢。”這句話我在讀的時候好像看到一大羣小朋友，屏住呼吸，瞪大眼睛看鏡子裏的月亮，月亮很美，小朋友們可喜歡了，可又不敢靠近，生怕自身一喘氣，把它吹沒了。希望大家有感情地讀一讀。

學生朗讀體會，展示。

老師：從你們的朗讀中，老師也體會到了那份輕輕悄悄，充溢憐愛的美。

學生：我有一個問題,爲什麼說月亮是長了腿的，還說它會爬呢？

學生：因爲月亮的動作很慢很慢，就像是一隻小烏龜，慢慢地向上爬。

學生：剛纔說了，它像個淘氣的小朋友，所以說它是爬過來的。

學生：還因爲那是竹簾，上面有一條條橫紋，月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿，會爬一樣。

老師：作者用一個爬字，寫出了小朋友眼裏月亮的有趣，而你們精彩的講解也表示出了你們心中的明月。

學生：我喜歡院子裏的月亮，尤其是這句話“進院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”。月亮把院子照得亮亮的，就像給所有的景物披上了白紗，有一種神祕的美。

學生：不只如此，“玉玉的，銀銀的”還給人一種神話世界的感覺。

學生：我終於明白了爲什麼李白說：“窗前明月光，疑是地上霜”了。

學生：可爲什麼說花骨朵是繁星兒的？

學生：月亮又圓又大，有些星星就看不見了，而樹上的花骨朵卻又多又密，小朋友就以爲是星星落下來了。

學生：其實，他一定知道花骨朵不是星星變的，但他覺得這麼想很美。

學生：我覺得賈平凹特別有想像力。

老師：也許只有小朋友才幹有如此獨特的視角，所以他們就聞到了桂花的芬芳，你們想聞一聞嗎？快快讀書，看看誰能把大家帶到花香中去。

朗讀、評議、再指導。

學生：“大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心裏了”這句話是什麼意思？

學生：因爲每個人都愛月亮，所以每個人的心裏都有一輪屬於自身的月亮。

學生：有一天晚上，我和爸爸出去散步，那晚月亮又大又圓，我覺得我走到哪裏，它都跟着我，那時我覺得它就是我的月亮，只屬於我，我想這句話就是這個意思。

老師：正像你們說的，因爲每個人的內心對月亮充溢了喜悅之情，所以每個人的心中都有了屬於自身的月亮。於是他們又繼續去尋月，月亮到底在哪裏？

學生讀課文21～24自然段。

學生：月亮無處不在。就像文中寫的“只要你願意，它就有了哩”。

學生：我們每個人都擁有自身的月亮，自身的印章，也就擁有了自身的天空。我給大家讀一讀。

老師：僅僅是在說月亮嗎？

學生：只有你想追求美好的事物，你的心裏就會有快樂。

學生：快樂和美好屬於每一個人，只要你會發現。