小班美術《漂亮的窗簾》教案

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編爲大家整理的小班美術《漂亮的窗簾》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、背景：

時間：小一班，美術活動“漂亮的窗簾”

地點：小一班教室，28個孩子

二、描述：

早上，孩子們喜歡的美術活動開始了，小存是第三組第一個開始動筆的孩子，只見她在衆多的油畫棒中很快拿了粉色，用力大面積的塗起來，不一會兒又選擇了黃色直接塗在粉色的上面，而其他孩子都在用彩色的油畫棒給窗簾添畫五顏六色的線條或者用其他圖形裝飾等等。

於是，我來到小存身旁和她說：“小存，你畫的很好看，不過，兩個那麼漂亮的顏色這樣重疊在一起畫，可會使你的畫變不好看了噢！”說完我就去巡視別的小組的孩子了。

當我再次回到小存的身邊時，我大吃一驚，小存呆呆的看着自己的畫，顯得不知所措。手裏還是拿着那支黃色的油畫棒，並且不由自主的用指甲刮黃顏色，我沒想到我的言語對她有如此大的影響。

我蹲下來輕聲問：“小存，你粉色塗的那麼好看了，爲什麼又拿黃色直接蓋在上面呢？這樣不是把畫面弄髒了嗎？

小存說：“我喜歡粉色的窗簾，黃色是這個窗簾的紗，我看過這樣的窗簾，很好看的。”

我恍然大悟，這才明白爲什麼小存又在粉色上面塗了一層黃色，原來黃色她是當紗。我意識到自己的教育行爲使孩子不敢再表達自己的真實意願，因而她在發呆。我握起小存的手：“來，你用黃色的塗，這樣你的窗簾配上紗更漂亮噢！”

這時，小存的臉上露出了燦爛的笑容，又開始畫了。

活動結束後，孩子們的作品色彩繽紛各有圖案花紋，只有小存的窗簾格外與衆不同，兩個顏色疊加在一起，孩子們紛紛討論小存的窗簾不好看，顏色都混一起了，我請小存把自己的作品講給大家聽，聽後，孩子們馬上就改觀了，說窗簾裝上紗真漂亮。

三、分析：

在教學活動中，教師往往的程式化的教育模式限制了幼兒，作出過於干預指導，把成人的想法強加於幼兒，強制幼兒寫實，限制幼兒想象力，扼殺了幼兒的創造性。如果老師都以程式化的教育模式爲標準，以自己的審美要求作爲標準，沒有考慮到孩子們的內心感受，作品一律出現單一的窗簾，小存的想象力和觀察力完全合乎表現出她對窗簾美觀的意願，透過調整我的教育行爲後，小存在沒有限制的情況，情感得到了滿足，非常愉快的向同伴展示了自己的想象意願得到極大的快樂，教師的支援，小存的成功引起了孩子們極大的共鳴。

1、教師要成爲幼兒活動的真正支援者

美術活動是一種創造性的表現活動。新《綱要》中指出，藝術是自己的認知和情感的重要方式，要使幼兒大膽表達自己的情感，想象。透過學習新《綱要》我認識到，要發揮幼兒的創造潛能，幼兒應該是“主人”，教師則是幼兒活動的“支援者”，並以“支援者”的角色尊重幼兒的不同想象，但是，在教學實施過程中，我們往往把“支援者”放在口頭上，會不輕易的放出一些限制，干預孩子的行爲。常用“對不對，是不是”等口吻固定的思維模式去限制，束縛他們，扼殺了孩子的創造力……

在這次美術活動中，當小存用黃色直接覆蓋在粉色上時，我卻不加思索的去幹預：“粉色塗的.那麼好看了，爲什麼又拿黃色直接蓋在上面呢？這樣不是把畫面弄髒了嗎？”在表面上，我表揚小存畫的不錯，其實沒有真正在行爲上給予支援，反而將我的意願強加於她，造成她不敢直視自己的想法。幼兒藉助繪畫表達自己對事物的理解和內心感受，在繪畫中他們可以自由發揮自己的思想，發展自己的獨創性、個性，他們的創造行爲必須在自由寬鬆的環境中才能是實現。這時教師的支援尤爲重要，它是孩子成功的基礎，教師要做到真正意義上的“支援”，就應以幼兒的眼光去設法營造一個孩子能充分表達自己的感受，展現豐富的想象力的環境給孩子創造，嘗試的條件，讓孩子的創造思維得到尊重並充分得以施展，讓幼兒充分享受活動的樂趣，讓美術活動給孩子帶來成功的快感、愉悅，而不能用教師既定的目標去暗示結果。

2、教師要做一個幼兒活動的引導者

在美術活動中，教師的作用不是機械的教幼兒技能技巧，而要以“捕魚”的思想爲指導，適時有效的加以引導。就拿這次的案例來看，孩子獨特的表現力，沒有及時的從欣賞者的角度去引導，反而將我的思想加給孩子，這就造成孩子在我的言語暗示下不知所措，認爲不應該這麼畫，沒考慮到孩子的想法，幸虧及時領悟到，調整了自己的教育行爲。

每一個孩子有自己獨特的創造，因此，在美術活動中，我們要接納每一個孩子獨特的創造，並在讚賞孩子點滴的創造的基礎上將孩子奇特的想法介紹給大家，這樣，別的孩子在教師適時有效的引導下，孩子們的想象會更美更豐富，參與活動的積極性，主動性會更高，作品會更有個性，而不是單一的模式。

只有教師真正成爲孩子們的“支援者”，並適時有效加以引導，表現纔會多彩，他們的作品也纔會新穎而奇異，洋溢着童真！