《夸父逐日》說課稿(人教版七年級說課)

 《夸父逐日》說課稿

廣西梧州市藤縣塘步一中    陳 健

尊敬的評委：

大家好！今天我說課的內容是《夸父逐日》，下面我將從說教材、說學情、說教學思想、說教法、說學法、說教學過程、說時間安排這七大方面進行說課，敬請各位不吝賜教。

一、說教材

（一）本文地位、作用

     《夸父逐日》是《山海經》裏的經典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”爲話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧祕的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習勇於探索精神。

（二）三維教學目標、重難點預設

本文是文言文，言簡意賅。因此我把“ 掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，並能當堂成誦”預設爲知識目標；此文以敘事寫人爲主，結合新課標中“引導學生感悟人物形象，與文字和人物對話”的理念要求，我把“透過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設爲能力目標；把“認識學習夸父精神，並將其用於學習、生活之中”預設爲情感目標。

《語文課程標準》要求初中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學重點；夸父一方面勇於探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對於閱歷有限，又沒有相關生活體驗的學生來說是難以感悟的，這也會導致學生對主題難以理解而造成認識偏差。所以，我把本節課的難點定位於“感悟人物形象，理解文章主題”。

二、說學情。

七年級的學生雖有強烈的求知慾望和創新精神，但探究能力不強。在這之前學生已學過一些文言文，對於文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。但在文言文的學習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。我將任教的093班，總體上學生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。

三、說教學思想

條理清晰、教學有序是課堂有效、高效的策略之一。學生的學習離不開教師的引導。頻繁出現在我表述中的“引導”、“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想。“不憤不啓”，“引導”是我課堂教學的行動指南。“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”是課標的要求。朗讀是培養學生良好語感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學的主線。學生是課堂的主人，引導學生走進文字，從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究。

四、說教法

    基於以上的教學思想和學情，本課時我擬採用如下教法：

   1． 朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。

   2． 討論探究法。新課標十分注重學生的思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。

五、說學法

    著名教育家葉聖陶說過：“凡爲教者必期達到不教。”優秀的學法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學生學會學習，結合實際，本課特擬用如下學法：

1． 誦讀法。透過反覆朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。

2． 圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3． 討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

六、說教學過程。

如果說說課是紙上談兵，那麼上課就是實戰演練。實戰中整個課堂教學我設計爲五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，引導學生走進文字，理解文章意蘊。

（一） 視頻匯入，設疑激趣（4’）俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。匯入環節中，我精心設計如下：

1、先讓學生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設疑：“夸父究竟是個怎樣的人？”，由此引出課題，簡介《山海經》。（視頻生動形象，夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺衝擊，從而可以讓學生初步感受到夸父的力量。）

2、再設定“神話知多少”環節，讓學生說說所知道的神話故事，初步瞭解神話的特點。

   （二）整體感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學生疏通文義，瞭解內容，爲探究品味做鋪墊）主要靈活採用“四讀一譯一誦”三個環節完成。

    1．四讀是：① 錄音範讀，讀準音節。②學生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。（這樣反覆朗讀，循序漸進，能有效培養語感，利於對文章的進一步理解）

    2． 輕聲自由默讀，圈點出有疑問的字詞，並與同桌合作解決，並試着翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點評。

（圈點式的學習方法，利於學生提高學習效率，讓他們學會學習，善於發現問題，分析問題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學知識、共進步。）

    3．設“背書王”環節，先用齊背進行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線索、寫作思路、文章結構和句式特點背誦，是高效的記憶妙招）。

（三）、探究品味，深化主題（13’）

（在熟練掌握文章內容的基礎上就可以進行一些問題的探討品味，利於學生理解文章主題。）

1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化爲鄧林”，你能看出

夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個什麼樣的人，你怎麼看待他?（這個問題的探討，讓學生走進夸父，利於學生對神話主題的理解，利於學生對自己人生的體驗和反思）。

2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質? ②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什麼？（體驗反思，讓學生與夸父情感共鳴，引導學習勇於探索的夸父精神）。

（四）、比較積累，拓展延伸（7）。

爲了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛填海》。因爲神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落後對自然產生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。

     比較思考：兩篇文章在寫法、內容、主題上有何共同點？

（五）、體驗反思，板書小結(3’)

1、鼓勵性小結。（青春，因爲創新而美麗；生活，因爲神話而神奇。願你們永遠富於創新，熱愛神話，擁有美麗人生！）

2、板書回顧：各位評委，說罷實戰演練，再來說說我的板書設計。這樣的板書把課文最簡要、直觀、形象地反映了出來，讓學生對學習的目標、內容一目瞭然

夸父    逐    日            有宏大志向

七、時間安排

匯入（4分鐘）       感知（13分鐘）     探究（13分鐘）   

延伸（7分鐘）      小結（3分鐘）

各位評委，本文的文言文特質註定了教學應以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟。本節課，我以情讀爲主線，緊扣文字，從積累文言字詞入手，引導學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。整個過程，我主要引導學生走進文字和語言對話、與人物對話，生生互動、師生互動；引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與薰陶。至此，語文的工具性和人文性得到了和諧統一。謝謝大家！

陳劍