黃生借書說教案
【教學目標】
1.領會本文闡述的“書非借不能讀”的道理,認識克服困難、勤奮學習的重要。
2.學習本文運用對比方法闡明道理的寫法。
3.瞭解“然”和“然則”的不同用法。
1.“說”這種文體有什麼特點?
分析:“說”這種文體類似於隨筆、雜文之類。這種文體可以在記敘的基礎上發表議論,可以夾敘夾議,可以說明和議論相結合,也可以通篇議論。本文屬於夾敘夾議類。
2.本文結構是怎樣的?
分析:全文5段,可分兩大部分。
第一部分(第1-3段):提出“書非借不能讀”的觀點,並用三個概括性的事例和作者親身經歷加以論證。
第1段,承接文題,指明第2、3段的對話是作者對黃生說的。
第2段,第1句就鮮明地擺出對黃生談話內容的中心論點:“書非借不能讀”。接着用三個概括性事例加以論證,①天子之弟;②富貴家之書;③“祖父積,子孫棄”。最後用借物者和物主者不同心態作對比,進一步論證中心論點。
第3段,用作者親身經歷說明中心論點。作者幼年在借書不得而求書愈切的心態支配下,讀書效率很高;做官後藏書不少反而不讀。正反對照有力說明“書非借不能讀也”。
第二部分(第4、5段),透過對自己少年時與黃生現在的遭遇比較,向黃生提出“讀書也必專”“歸書也必速”的希望。
第4段,同黃生提出“讀書也必專”“歸書也必速”的希望。
第5段,照應開頭“授以書而告之”,結束全文。
3.本文的中心是什麼?
分析:作者就青年黃允修向自己借書一事發表議論,提出:“書非借不能讀”的`觀點,勉勵青年人努力爲自己創造學習條件,奮發向上。
4.本文的.寫作特點是什麼?
(1)中心明確,結構縝密。
全文中心明確,緊扣主題。題目是借書說,通篇都以論說借來的書才能認真讀的道理,來表達勉勵黃生勤奮讀書這一主旨。起首開門見山,結尾簡明扼要,前後呼應,點明寫本文的緣由。中間三段是重點,論說“書非借不能讀”的道理,結構縝密,層次清晰、首先泛舉歷史上的例證,天子、官宦豪門和富有之家都是以書爲裝飾品,實際上並不讀書。更以讀自家所有的書和讀借自別人的書,兩種不同心理的對比,來論說只有借來的書才能認真讀的道理。再進一步以自己切身的經歷和體會加以印證。最後以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照,使黃生感知能借到書讀的幸運,以激勵其勤奮讀書的上進心。
文章在每層敘事、舉例之後發表議論,又都是由“借書說”而生髮。議論、慨嘆層層深入,含蓄有力地表達了文章的主旨。首先,慨嘆“非獨書爲然,天下物皆然”,是作者爲那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而憤慨,併爲家貧好讀書的青年鳴不平。進而嘆息“借者之用心專”,但是由於書難藉着,“而少時之歲月爲可惜也”。這裏作者進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第三層由於作者很瞭解青年人的自尊心理,爲達到教導的目的,現身說法,循循善誘,比板起面孔能起到更好的激勵作用。因而從黃生與自己當年相類似談起,委婉地說到黃生的好機遇,從而要求黃生專心用功讀書。
(2)句式多變,語言生動。
本文篇幅不長,但運用了多種句式,起了很好的加強語氣、表達情感的作用。而且用詞簡練,語言生動,給人以形象感,增強了文章的感染力。現在讓我們按文章的順序,分析一下這方面的特點。如“書非借不能讀也”,這是以兩個否定詞“非”和“不”加強語氣的句式,意思是“只有”借來的書“才能”認真地讀。並用以引起下文的議論和敘述。“子不聞藏書者乎?”是反問語句,這種句式並不要求回答,是爲了引起對方注意聽取下面要說的話。“七略四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?”這兩句相同的複句,每句都由兩個分句構成,前後分句語氣相對,以虛字“然”連接。如第一句,前邊分句中“七略四庫”是主語,“天子之書”是謂語;後邊分句的主語是“天子讀書者”,“有幾”是謂語,用“然”字爲轉折,表示兩句語意相對,這句話的意思是,七略四庫是皇帝藏有的書,可是皇帝讀書的又有幾個呢?這裏用反問句式,也是爲了加強語氣的作用。“非獨書爲然,天下物皆然”,一個“然”字指代了上邊所舉三種藏書家的事例,用詞簡練,而且讀起來語意深長,又如敘述讀書時的兩種心理,直陳對話,生動而形象地描繪了讀借來的書和讀自己的書兩種不同神情。“強假”“逼取”用詞妥帖生動,一個“強”字和一個“逼”字,自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”,“歸而形諸夢”,活畫出愛不釋手和渴求書讀的神態。、“‘姑俟異日觀’云爾”,讀起來使人感到有“確實如此”的同感。“俸去書來,落落大滿”,描寫做了官以後,有錢買書了,書源源而來,雖然比不上“汗牛充棟”那樣多,但是一堆一摞地也到處都擺滿了。這裏作者僅用了八個字,卻道出了書的從無到有。接着作者以書沾滿了“紊蟑灰絲”,素描了書的靜態,同時也表現了不急於讀書的狀況。讀起來,很容易想象到架子上堆積的書,由於主人不經常翻閱,沾上了蛛網,蓋滿了灰塵的情景。這樣寫來,又與上面“高束焉,度藏焉”“估俟異日觀”相呼應。在這點上,也體現了本文結構的縝密。
5.本文判斷句的幾種表述形式:
①七略四庫,天子之書。
②汗牛塞屋,富貴家之書。
這兩個句子的語法結構相同,都是名詞性偏正短語(“天子之書”、“富貴家之書”)做謂語,分別與由短語作主語的“七略四庫”、“汗牛塞屋”構成判斷句。這種句子可改寫成“……者,……也”的句式,翻譯成現代漢語時,主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫者,天子之書也。”譯文則應是:“《七略》、《四庫》,是皇帝的書籍。”
③非獨書爲然,天下物皆然。
前句用動詞“爲”表判斷,譯成“是”。後句用副詞“皆”表判斷,譯成“都是”。
④少時之歲月爲可惜也。
用動詞“爲”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”,譯文:少年的時光是多麼值得珍惜啊!
6.本文中虛詞“焉”、“而”的用法。
焉:①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞,相當於“了”。)
②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞,作形容詞詞尾,同“然”,相當於“地”。)
③非夫人之物而強假焉
④若業爲吾所有,必高束焉,庋藏焉……
(以上③④句三個“焉”都柞兼詞“於是”講,相當於“在那裏”。於,介詞,在:是指示代詞,那裏。“強假焉”譯爲“在有東西的人那裏勉強借來的”;“高束焉”譯爲“把東西捆起來高高地放在那閣板上”,可活譯爲“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯爲“收藏在那裏”。)
而:①授以書而告之日(並列連詞,一說,遞進連詞,並且。)
②非夫人之物而強假焉(轉折連詞,卻。)
③必慮人強取,而惴惴焉(臥果連詞,因而。)
④歸而形諸夢(順承連詞,可不譯,或譯“就”。)
⑤吾木得而見之
⑥……予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎
(⑤⑥句三個“而”均爲表修飾關係的連詞,連接狀語和謂語,⑤句可不譯,⑥句不譯,但照錄下來。)
⑦嘆借者之用心專,而少時之歲月爲可惜也。
⑧則其讀書也必專,而其歸書也必速。
(⑦⑧句均連接兩個句子,可不譯。)
7.“書非借不能讀”與買書、藏書是否矛盾?
我們對“書非借不能讀”應有全面、正確的理解。這句話是寫給借書的黃生,勉勵他好好讀書的,是在特定情況下向特定對象說的,那麼有沒有普遍意義呢?這句話的含義是:一個人好學卻因貧窮無力買書,要向別人借來閱讀。正因爲書是借來的,要儘快歸還主人,這就在客觀上促使自己抓緊時間、用心專一地學習,牢記所學內容,並加以消化,融會貫通。這比有藏書不讀或買下書不讀,要好得多了。作者的本意是,在讀書求學這個問題上,不利條件(無錢買書)可以轉化爲有利條件,激發有志者去拼搏進取。作者的觀點正是從這個角度提出來的,他要強調的是,不管條件如何,青少年都要珍惜時光,勤奮努力。他的勉勵具有普遍意義。他的本意絕非反對買書、藏書,而是同時也對藏書、買書者給予了鞭策,希望他們更應利用條件,好好讀書,以免遭人恥笑。
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