荷花澱優質課教案範文

【素質教學目標：】

1.知識與技能：瞭解以孫犁爲代表的荷花澱派。把握課文以富有感情色彩的人物對話、細節描寫，展示人物豐富的內心世界的方法；理解充滿詩情畫意的景物描寫、傳神的對話對、推動故事情節發展的作用。培養學生運用聯想和想象閱讀鑑賞文學作品的能力。

2.過程與方法：誦讀法，體味孫犁小說詩化的特點。研討探究法，充分運用聯想和想象爲突破口，訓練學生進行文學作品的鑑賞。採用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

3、情感、態度與價值觀：整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美；領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

【教學重點：】

理解景物描寫和人物對話的作用。

【教學難點：】

透過誦讀品味語言，以充分運用聯想和想象爲突破口，提高學生鑑賞文學作品的能力

【教學方法：】

1、誦讀法。體味孫犁小說詩化的特點。

2、研討探究法。充分運用聯想和想象爲突破口，訓練學生進行文學作品的鑑賞。

【教學過程：】

一、作家、作品見簡介：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勳，河北安平縣人，現代作家。抗日戰爭爆發後，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放後，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，並堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說：語言清新自然、樸素洗練，筆調婉約而流暢，風格秀雅雋永。感情的抒發和人物感情的敘寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致，追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，被稱爲“詩體小說”.這就是孫犁小說清新、雅麗的獨特風格。作品集結爲《白洋澱紀事》。

孫犁的小說： 首先可以感覺到，以革命現實主義爲根基，糅進浪漫主義情調，是孫犁藝術風格最主要的特點。 第二，孫犁的作品噴放着濃郁的泥土的芳香，激盪着作者對故鄉的愛。孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他着力描寫、讚揚故鄉的風光美和人情美。孫犁的小說是風格獨具的美小說。 第三，孫犁特別擅長描寫農村的青年女性，不僅有一種描寫她們的美麗容貌的特殊素養，而且更具有深入她們豐富、複雜的感情世界，從她們命運的變化反映時代風雲變幻的過硬本領。

“荷花澱派”:以孫犁爲代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花澱即白洋澱，這一流派得名，不但源於白洋澱這個地方，也源於孫犁的短篇小說《荷花澱》。《荷花澱》以白洋澱明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢着詩情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是着力追求詩情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉的清新氣息。在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶着自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之爲“荷花澱”派。

二、情節概述：

《荷花澱》故事情節：

送夫參軍（開端）==尋夫遇敵（發展）==助夫殲敵（高潮、結局、尾聲）

“思考與練習”一：本文描寫的是戰爭題材，那文中的“戰爭”是不是顯得很悲壯呢？

——正好相反，本文用詩意的筆法寫戰爭，表現出作者的創作個性。從什麼地方可以看出來？

詩意表現在：詩意的景物描寫。細膩的語言描寫，生動傳神的細節描寫。

明確：作者爲了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是透過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是透過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘牆斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那麼清新，明朗，美麗。

孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因爲同志們長年在西北高原工作，習慣於那裏的大風沙的氣候，忽然見到關於白洋澱水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，於是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身於抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，羣衆的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

三、重點賞析：

1.鑑賞景物描寫的作用：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑑賞小說中的景物描寫？（課後練習四）

首先，應領會寫的是什麼樣的景，必須聯繫時代背景和上下文來理解它爲人物創設的活動背景。 其次，明確“一切景語皆情語”,領會畫中之意，理解景物中蘊含着有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。 第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑑賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含着的豐富的內涵和深邃的意旨。

找出本文中重點景物描寫片段：① “月亮升起來……帶着新鮮的荷葉荷花香”.這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什麼樣的圖景？

明確：月色皎潔，潔白的葦蓆遍地，銀白的澱水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

問：這段景物描寫有什麼作用？

明確：第一，爲人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景裏生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂們的眼裏，家鄉的一切都是那麼美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，爲保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷着必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，爲情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋澱夜景描寫，不僅爲“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也爲下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

② “現在已經快到晌午了，萬里無雲，可是因爲在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一隻船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節的發展。

③ “她們奔着那不知道有幾畝大小的荷花澱去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎着陽光舒展開，就象銅牆鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋澱的哨兵吧。

荷葉象銅牆鐵壁——暗寓抗日根據地象銅牆鐵壁。

粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋澱的婦女們成長爲抗日遊擊戰士。

2.鑑賞人物對話的作用：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。（課後練習二）

朗讀”夫妻話別“一節，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

問：這一節對話可分幾層？

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什麼作用？

明確：”今天怎麼回來得這麼晚？“——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

”他們幾個呢？“——水生答非所問，故意岔開話題。水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

”怎麼了，你？“——水生對妻子的問話用”還在區上“,虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

”你總是很積極的。“——在妻子的逼問下，水生終於說出自己”第一個舉手“報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分複雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她爲自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有讚揚。

”你走，我不攔你。家裏怎麼辦？“——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

”你明白家裏的難處就好了。“——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅爲革命事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支援丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

”你有什麼話，囑咐囑咐我吧。“——水生嫂爲了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

”嗯。“——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個”嗯“字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結：”夫妻話別“這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，爲後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成爲抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。 同時，”話別“也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益爲重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

3.生動傳神的細節描寫。（課後練習三）

”女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴裏吮了一下。“請理解”震動“和”吮“這兩個詞的深刻含義？

明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之後出現的一個細節描寫。丈夫”明天“就要參軍到大部隊上去，的確出於水生嫂的意料之外，心裏受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心裏的感情一定是很複雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴裏”吮“了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，並作出了支援丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

四、概括”荷花澱派“的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

練習：指出以下各句帶點詞的表達作用：

1.女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產生的心理反應。）

2.葦眉子又薄又細，在她懷裏跳躍着。（形容勞動的歡快心情。）

3.幾個青年婦女把掉進水裏又撈出來的小包裹丟給了他們。（渲染戰鬥勝利後的歡樂氣氛，表現親愛帶戲諺的感情。）

4.小船竄進了荷花澱。（形容在強敵面前的敏捷行動。）

《荷花澱》教學設計1

課程分析：《荷花澱》是孫犁的代表作。在激烈殘酷的抗日戰爭這樣一個關係着民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋澱的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。在戰火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋澱盛開的荷花一樣，美麗燦爛。是戰爭小說，但景物描寫卻如詩如畫，人物的對話描寫也相當精彩。於是，設計的重點第一課時是引導學生品味精彩的人物對話，把握人物形象。第二課時的重點是引導學生探討文中寫景的藝術，學習寫景的方法技巧，自己學會寫景。

下面設計選取的是第二課時。

學情分析：這班的學生大部分比較活躍，也喜歡寫作，能帶動全班學習語文的積極性。如果引導學生得當，他們上課能說，想讀，願寫。以前學習了幾篇小說，文中的景物描寫的特點和作用有所瞭解。引導評價和總結規律再學習，轉化爲寫作能力不成問題。儘管學生平時生活積累不怎麼豐富，詞彙的積累也不多，但他們還是有自己的審美個性和不同的生活體驗。

學習目標：

1、體會小說景物描寫對刻畫人物，表達主題的作用。

2、學習景物描寫的方法，在寫作中運用景物描寫來達到表達感情的目的。

設計理念：

根據課程改革的目標，實現以人的全面發展爲本的大語文教學觀，並根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過於注重傳授知識的傾向，讓學生自己去探究發現問題，設計問題並解決問題，就更能實現學生的主體地位。但考慮到小說所反映的內容與當代生活有一定的距離，因此，教學時力求解讀學生能理解的，能學以致用的方面。所以設計成要學生品讀精美的景物描寫，體會其作用，去認識，發現其中所蘊含的某些規律，適當引導到學生生活中和寫作中，讓外部語言轉化爲他們的內部語言，再外化表現出來，讓學生在這方面得到發展。

擬定的學習方法是：認真品讀，討論探討，舉一反三，找出共性，遷移寫作，展示評價。

教學媒體設計：自制多媒體課件。主要是插入相關的景物圖片以激發學生的學習興趣，並利用Powerpoint製作板書設計以加大課堂密度。

教學流程：

一、情境匯入：

上節課我們學了孫犁的小說《荷花澱》，小說所反映的時代是殘酷的戰爭年代，地點是敵後抗日根據地，但是作者描寫的環境卻不見戰火硝煙，不見斷壁殘垣，不見血肉橫飛，呈現在我們眼前的是荷花澱如詩如畫的美景。作者爲什麼這樣寫？我們先回憶景物描寫的作用有哪些？

（實錄：邊聽導語邊進入思考的情境，在引導下回答出第二個問題）

二、探索、觀察、誘導思維：品讀賞析小說中的三段景物描寫

（一）問題鋪墊，局部探導，找出共性。投影景物描寫，誘導學生思考。

1、各描寫了哪些景物？

2、抓住了景物的什麼特色？

3、運用了什麼技巧？

4、在文中起什麼作用？

（實錄：先讓學生朗讀景物描寫段落，再獨立思考兩分鐘，然後分學習小組討論交流。最後學生踊躍發言，將第一段月下的荷花澱這段景物描寫分問題發表看法。）

教師適當引導難點：這段文字讀起來覺得很美，不僅是因爲選取的景美，還因爲詞美，句子美。請大家找出用得好的詞語、句子品讀、賞析。

（實錄：學生在提示下恍然大悟，有3個學生來品味修辭技巧。）

教師小結：同學們的品讀賞析很不錯，按同樣的方法，大家來賞析文中的另兩段景物描寫。

（二）閱讀理解，學習方法和能力遷移：投影未見在荷花澱的兩段景物，思考討論。

（實錄：學生分段朗讀，再思考討論交流，發表看法。每個景物片斷學生都能按上面4個問題來品析）

（三）進一步創設問題情境，誘導學生情感態度和價值觀，學習目標達成。教師誘導學生思考景物描寫的特點。投影示景物的特點。

引導：戰爭是殘酷的，而景色如詩如畫，作者爲什麼這樣寫？你由此想到了什麼？

（實錄：學生紛紛議論開了，不久就有學生髮言，有說是爲了襯托人物，有說是爲了更好的表達主題，越說越全面。教師適當地小結：美麗富饒的白洋澱，如詩如畫的景卻被日本鬼子糟蹋，如此勤勞善良的人民被日本鬼子屠殺，這激起我們對日本鬼子的痛恨，使人產生強烈的愛國主義情感。這就是作者爲什麼這樣寫的原因。這也是《荷花澱》所創造的全部純美境界的深層內涵。）

三、感悟出體驗：延伸品讀

1、投影示已學的《我與地壇》中地壇的景物描寫。思考其特點和作用。

（實錄：學生自己品讀，獨立思考後能說出其特點和作用。）

2、投影示描寫雪景的兩段景物，引導學生賞析不同心情，環境下對同一景物的描寫，思考：爲什麼有不同？你悟到了什麼？

（實錄：學生紛紛發表看法，經過前幾輪的探討，學生很快悟到了寫景的某些規律性的東西，並且能引用名句：”一切景語皆情語“.）

3、教師適時提問並小結。

問：那我們在寫記敘文時，該怎樣去寫景呢？

小結：投影示：寫景應注意三點。

四、實踐運用：遷移訓練

（一）創設兩種情境，寫一段景物，力求能烘托人物心情，更好地表達主題。

1、已是深秋了，下午老師發下試卷，我看着試卷上鮮紅的”42“分，……2、又是三月了。星期天，我們全班同學走出校門學雷鋒去。一路上……

（二）學生寫作後，展示，互評，教師也適當適時點評。

（實錄：學生低頭深思片刻，便提筆迅速寫了起來。10分鐘之後，學生展示自己的作品。學生朗讀，再投影代展示，學生紛紛發表看法和觀點，基本上能說出景物描寫的好處和不足，以及景物描寫的作用，還不時有掌聲響起。）

以下是學生的發言：

易志華：我比較欣賞張純的這段描寫。首先她選的景是落葉、秋風，具有鮮明的時令特點，又恰當地運用了擬人的修辭，詞彙較豐富，很好地烘托了人物的心情。

周 雄：周利鵑的這段景物描寫有一點不足，春天怎麼來的荷花，再說我們江南荷花也少見。其它的景選得還是恰當。特別是寫春風的比喻修辭用得貼切、生動。

賴 婷：我贊同他的觀點。我認爲寫景不單是爲寫景而寫，而根有明確的目的。她選取的春風、春花都很自然，最適合襯托人物的心情了，因爲是去學雷鋒嘛，這景當然得讓人溫暖、賞心悅目。

五、結束語：

孫犁的小說被稱爲”詩體小說“,成爲戰爭小說的千古絕唱，他創作的訣竅來源於生活的積累。要想讓你的作文增添亮點，不妨試試”景物描寫“.

點評摘要：

本課中教師始終圍繞語文教學中語言實踐能力的培養這樣一個核心目標展開教學，透過一個一個的問題情境，從施教策略上確保學生的主體地位。透過步步誘導，竭力培養學生獨立思考問題的能力。整堂課結構清晰，體現了語文教學中感性（具體）到理性（感悟）回到實踐中運用的認識規律，完成了”課本——拓展——應用“的教學任務。

從教學效果看，學生基本處於積極思維的狀態，師生和學生之間的互動情況較好，學生獨立活動的時間和空間基本得到保證。但略感不足之處有二。其一是問題的設計缺乏深刻性，課堂中學生很少出現”心求通而不達，口欲言而不能“這樣一種”憤“、”悱“教學狀態。其二是教師駕馭課堂的本領，尤其是組織學生合作探究過程中，如何抓事物的本質規律的能力顯得有些欠缺。希望教師本人在今後教學實踐中努力提高。

《荷花澱》教學設計2

教學目標：

知識目標：

1.瞭解作者孫犁及其作品的基本特點。

2.學習運用生動傳神的對話描寫表現人物性格的寫法。

能力目標：透過具體的語言分析，培養學生對語言的敏感能力和表達能力。

德育目標：培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學重點難點：

1.透過生動傳神的人物語言描寫刻畫水生嫂及其他女人的性格特點。

2.分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。

3.品味人物語言傳達豐富複雜的內心世界和純美的人性、崇高的人格。

教學媒體：多媒體投影、課件

課時安排：2 課時

第一課時

一、教學內容。

1.孫犁及其作品介紹；

2.整體感知文章內容；

3.生動傳神的語言描寫；

二、教學過程。

（一）導語設計

在廣闊的冀中平原上，有一處美麗所在，那就是白洋澱。在這裏，世代居住生活着勤勞、善良、智慧、深明大義的人民。下面，讓我們隨着大作家孫犁的筆觸，回到上個世紀四十年代，到荷花澱一遊，去認識、探尋他們美麗的心靈世界和情感世界。（板書課題）

（二）解題

《荷花澱》是孫犁的代表作，創作於1945年。當時，抗日戰爭已進入最後階段，冀中地區的廣大軍民在黨的教育和領導下團結—心，同仇敵愾，奮起抗敵。隨着抗日武裝的不斷髮展壯大，抗日根據地的廣大羣衆紛紛拿起槍，投身到這場民族解放戰爭中，表現了中華民族大無畏的英雄氣概。反映了中華兒女在黨的領導下，崇高的可歌可泣的愛國主義精神和英勇抗戰的革命樂觀主義精神。小說就是以冀中抗日根據地的廣大人民羣衆鬥爭生活爲背景，塑造了以水生嫂爲代表的一羣勤勞純樸、通情達理而又勇敢機智、開朗向上的農村勞動婦女形象，表現了根據地軍民熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的精神。

（三）關於孫犁

孫犁，原名孫樹勳，1913年生，河北省安平縣人。現當代著名作家。代表作是《荷花澱》。解放後寫的作品有：長篇小說《風雲初記》、中篇小說《鐵木前傳》、散文集《津門小記》、論文集《文學短評》等。1958年出版小說和散文結集《白洋澱紀事》。

20世紀50年代，以孫犁爲主要代表的河北作家羣”白洋澱派“與以趙樹理爲代表的山西作家羣”山藥蛋派“、以周立波爲代表的湖南作家羣”茶子花派“並稱。

（四）整體感知，理清思路。

1、學生瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節內容。

明確：課文可分爲三個部分。

第一部分（”月亮升起來“到”上船去了“）寫夫妻話別。本部分又分三層來寫：交代背景，寫水生嫂夜晚編席等候水生回來；水生夫妻話別；水生嫂和衆鄉親送水生參軍。

第二部分（”女人們到底有些藕斷絲連“到”是監視白洋澱的哨兵吧“），寫探夫遇敵。又分爲三層：水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫；探夫未遇，回家路上的心情；遇敵後巧妙擺脫追擊。

第三部分（”她們向荷花澱裏搖“到結尾），寫助夫殺敵。也可分爲三層：婦女們巧遇丈夫並同游擊隊殲敵的情況；婦女們經受戰鬥鍛鍊後的感受及打算；婦女們成立隊伍，參加戰鬥。

（五）具體研習

研習小說的對話描寫和細節描寫。

（1）分角色朗讀第一節中水生夫妻的對話部分，並畫出有關水生嫂的行動描寫的句子，引導學生思考：這段對話體現了水生嫂怎樣的心理，表現了怎樣的性格特點？

明確：作者筆下的水生嫂既有中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性，同時又具有解放區婦女進步的特點。她溫柔、善良，又很體貼丈夫。當丈夫工作晚歸時，她沒有過多埋怨而是”站起來要去端飯“.當她細心地觀察到丈夫”臉有些紅漲，說話也有些氣喘“時便問：”他們幾個呢？“”他們幾個爲什麼還不回來？“此處，她問其他人，其實也是在關心丈夫的處境；當聽丈夫說要到大部隊去了，她的手指震顫了一下，叫葦眉子劃破了，這足見她，一個溫柔善良的女性對自己丈夫的關心體貼。再者，水生嫂又是一個深明大義的女性。

當水生說：”會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。“時，她低着頭說；”你總是很積極的“,語氣中雖略有一絲埋怨，但更表現出她的丈夫第一個報名的自豪感。接着又說：”你走，我不攔你。“丈夫參軍，她並沒有拖他的後腿，雖然她是不想讓她走的。第二天，水生嫂便爲丈夫打點包裹，包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。這些都說明水生嫂不只是一個好妻子，更是一個深明大義，識大體，顧大局的”中國人“,她不僅愛自己的丈夫，更愛自己的家鄉、自己的祖國。

（2）水生嫂性格特點：

溫柔、善良、賢淑、質樸、深明大義

（3）學生分角色朗讀第二部分中幾個女人聚在水生家商量探夫的對話描寫，注意讀出個性。然後分析幾個女人各自的性格特點。

明確：第一個說：”我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。“活畫出這個人的善找託辭、聰明伶俐。第二個說：”我有句要緊的話，得和他說說。“則表現出該女子直爽開朗的特點。第三句話”聽他說，敵人要在同口安據點……“是水生嫂的，表現了她心細、考慮問題周到、善於思考的個性。第四句”哪裏就碰得那麼巧，我們快去快回來“表現的是一個快言快語，急切而又真摯的女子。最後寫了一個新媳婦形象，”我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊！“明顯心口不一，欲蓋彌彰，但倒也羞澀忸怩得可愛。

（4）學生朗讀課文，從”幾個青年婦女划着她們的小船趕緊回家“至結尾。然後思考下列問題：①爲什麼寫她們”像落水雞“和”又說笑起來“?②從女人的對話中，可看出她們性格的哪一面？說說她們成立隊伍的動機。③末尾一段對小說的影響如何，試作簡述。

明確：①小說寫她們雖”像落水雞“卻”又說笑起來“,是爲了顯示水鄉婦女的樂觀精神。②從她們幾個的對話中，可看出白洋澱女人性格中豪邁、樂觀、自信的一面，這都是配合子弟兵的基礎。她們成立隊伍的動機是不願被敵人困死家中，不願被丈夫看作落後。③末尾一段對小說影響頗大，如沒這一段，僅寫出了她們深明大義和愛丈夫的人性美，有了這幾段能使主題昇華，反映人民在黨的領導下，在戰鬥中的成長與壯大。

（5）讓學生自由發言，談談對話描寫的主要作用，然後教師總結。

明確：作品的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，生動地表現了人物的思想性格，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象地展示人物豐富的內心世界，展示了白洋澱女人們的成長曆程，展示白洋澱地區人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

（六）課堂小結。

（七）課外作業。

讓學生改寫水生夫妻的對話，讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

第二課時

一、教學內容。

1.檢查上堂課佈置的作業；

2.分析景物描寫及其作用；

二、教學過程。

1.檢查作業，寫得好的學生自己朗讀；

2.出示投影（提供樣例）

（很晚丈夫纔回來……）

女人擡頭瞪着他說：”死到哪裏去了，這麼晚回來！沒你的飯了。“說着，拍拍手站起來要往竈間走。

水生坐在臺階上說：”吃過飯了，你不要去拿。“

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：”有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。“

水生咧嘴笑了，”你看你，盡瞎猜。“四下看看又說，”爹呢？“

”你還有爹呀？早睡了。“

”小華呢？“

”你甭跟我打岔，到底有什麼事？給我痛快點。“

水聲小聲說：”明天我就到大部隊上去了。“

女人停下了手裏的活兒，怔了一下，站起來，並不看水生的臉。”不就是這麼點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。“

水生一把拉住她：”我吃過了。今天在縣裏開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。“

女人的眼睛熠熠閃光：”你要是不積極，爹和我都不依你。“

3.比較改寫前後水生嫂的性格

明確：改寫後的水生女人同原作中的水生女人有共同點：深明大義，支援丈夫參軍。不同之處是後者性格潑辣、直爽；前者溫柔、纏綿、含蓄。如果說後者像火，那前者像水。

4.研習小說的景物描寫。

（1）學生瀏覽課文，找出景物描寫的有關句段。

（2）學生自由發言，談體會，教師點撥。

明確：本文的景物描寫主要有三處。一處是開頭部分對小院子及白洋澱夜景的描寫。借水生嫂的眼光望去，澱外是銀白世界，薄霧透明，荷風鮮香。渲染了一種清新寧靜的氛圍，烘托了水生嫂勤勞淳樸、溫順善良的形象。爲下文”話別“提供了時間、地點要素，而且暗示了下文水生嫂由一個普普通通的勞動婦女成長爲一名保衛家鄉的游擊戰士。因爲家鄉是這樣的美，能不愛這樣的家鄉嗎？能容得強盜來侵犯嗎？第二處是寫婦女們尋夫不着回來時候的澱上風光。萬里無雲，涼風習習，水面開闊，跳蕩如銀，稻葦清香，菱荇生嫩。這樣的景物，開闊明麗，使年青的女人們失望傷心的心情馬上開朗愉快起來。情景交融，極富水鄉風情。同時”水面沒有一隻船“又暗示情況異常，爲鬼子追她們伏筆，推動情節發展。第三處景物描寫，是婦女們把船搖人荷花澱時。荷葉一望無際，密密層層，迎着陽光，如銅牆鐵壁。粉色荷花箭高高挺出，如監視白洋澱的哨兵。運用了擬人、比喻的修辭方法，暗示了一場激烈的戰鬥將在這裏展開。白洋澱婦女將成爲保衛白洋澱的戰士。

（3）教師概括

①小說中景物描寫的作用：渲染氣氛 烘托形象 推進情節

②作者在描繪優美景色時，用樸素清新的語言，營造詩一般的意境，這種對美的藝術追求，使得孫犁的小說具有一種含蓄雋永、意蘊深遠的大家風範。這種風格影響到劉紹棠、叢維熙等一批河北作家，這個作家羣被稱爲”白洋澱派“或”荷花澱派“.

5、課文總結。

本文是一篇反映抗日戰爭題材的小說。作者透過生動傳神的語言描寫、充滿詩情畫意的景物描寫敘寫了以水生嫂爲代表的一羣青年勞動婦女如何在戰爭年代裏鍛鍊成長的事，寫他們如何關心自己的丈夫，寫她們的勤勞質樸，熱愛生活，真摯多情，深明大義，同仇敵愾。作者正是透過日常生活的小事的描繪，深刻地表現了根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗敵地精神。

6、佈置作業

（1）寫一段對話描寫。要求：①圍繞一個話題；②對話人數不少於四人；③字數不得少於200字。

（2）閱讀孫犁的其他作品，進一步體會其藝術風格。

附錄板書設計：

一、作者

二、情節

月夜候夫 夫妻話別 送夫參軍 夫妻話別 探望丈夫 探夫未遇 探夫遇敵 遇敵巧脫 助夫殺敵 助夫殺敵 感受打算 戰鬥成長

三、生動傳神的人物對話

生動地表現了人物的思想性格 形象地展示人物豐富的內心世界

四、如詩如畫的景物描寫

渲染氣氛 烘托形象 推進情節

《荷花澱》教學設計3

教學目標：

1.學習本文對話描寫和細節描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。

2.感受抗日戰爭時期白洋澱地區人民的抗日鬥爭熱情，激發學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。

教學重點難點：

1.透過小說人物對話描寫和細節描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。

2.在分析感悟的基礎上實現小說人物形象的'再創造。

教學設想：

高二的學生已經具備一定的閱讀能力，對本文基礎知識的積累，背景知識的瞭解，故事情節的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必佔用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節的基礎上，透過摹擬、比較等賞析方法，利用”分析——綜合——分析“的思維方式，藉助小說人物對話和細節描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內心世界，分析人物性格特徵，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發學生創作興趣以及培養學生愛國情感的教學目標。

教學媒體：

利用校園網蒐集教學資源，利用電腦平臺編輯並展示教學內容，播放相關內容的音像。

教學過程：

一、匯入新課。

一提起戰爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰爭，我們便不覺聯想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰爭的全部，孫犁的小說《荷花澱》爲我們展示的是抗日戰爭時期白洋澱人民戰鬥生活的另一面，在這裏同樣不泛緊張的戰鬥場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢着濃郁的生活氣息。這節課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）

二、預習檢查。

課前，相信每位同學都預習了課文，瞭解了故事發生的背景和小說基本故事情節，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。

1、根據小說情節的基本要素，簡要概括全文的故事情節。

（先電腦展示問題，兩位學生回答完後，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）

（一） 夫妻話別（開端）

（二） 探夫遇敵（發展）

（三） 助夫殺敵（高潮中結局）

2、正字正音（選出字形字音全對的一項）

（將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。）

A、掂（diàn）記 吆喝 穿唆 掠（lüě）水面

B、膝（qī）蓋 竄進 休長 橫（héng）樣子

C、吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐 荷花澱（diàn）

D、鳧（hú）水 噘嘴 圍繅 撲楞（lèng）楞

三、教學過程設計與分析。

總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——創作）

（一）角色朗讀：

第一步：分角色朗讀課文從”但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來“至”你總是很積極的“（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其餘同學認真品味人物對話及細節描寫）

第二步：分角色朗讀改編仿寫後的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛纔水生嫂的角色，其餘兩角色不變，讓三位同學朗讀改編後的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）

（請看打印材料或看電腦屏幕）

請朗讀改寫後的對話：

（很晚丈夫纔回來……）

女人擡頭瞪着他說：”死到哪裏去了，這麼晚纔回來！沒你的飯了。“說着，拍拍手站起來要往竈間走。

水生坐在臺階上說：”吃過飯了，你不要去拿。“

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：”有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。“

水生咧嘴笑了，”你看你，盡瞎猜。“四下裏看看又說”爹呢？“

”你還有爹呀？早睡了。“

”小華呢？“

”你甭跟我打岔，到底有什麼事？給我痛快點。“

水生小聲說：”明天我就到大部隊上去了。“

女人停下了手裏的活兒，怔了一下，站起來，並不看水生的臉。”不就是這麼點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。“

水生一把拉住她：”我吃過了。今天在縣裏開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。“

女人的眼睛熠熠閃光：”這纔是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。“

（二）摹擬分析：

1、請比較原文中的女人和改寫後的女人性格及心理的異同。

（兩組對話朗讀完後，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然後將分析結果逐一顯示）

不同 相同

原文中的女人

溫順、體貼，對丈夫極爲依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

改寫後的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不捨之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，並思考爲什麼其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊！在這戰亂紛飛的年月裏，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田裏操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛家，保衛咱媽媽。爲了咱們的國，爲了咱們的家，爲了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支援丈夫去衛國保家。學生在這過程中，感受小說體現的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。）

人物 A B C

女人： ”你走我不攔你，小華和爹你也帶走。“ ”你走，我不攔你。家裏怎麼辦？“ ”你走我不攔你，我跟你一塊去。“

水生： ”我又不是去走親戚。“ ”家裏的事只有靠你了。“ ”我是去打仗，不是去旅遊。“

女人： ”我在家還要幹農活，更忙。“ ”你明白家裏的難處就好了。“ ”古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。“

水生： ”等打完了鬼子我謝你。“ 打走了鬼子，我回來謝你。” “等打完了鬼子，我謝你。”

女人： “哼，說的輕巧。” “不嘛。”（嗲聲）

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們爲丈夫的安全茶飯不思；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家裏商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特徵。……聽完錄音後，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢？的確……

（三）品味創作：

第一步：細細品讀（錄音朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案）

“聽說他們還在這裏沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 機敏多智

“我有句要緊的話，得和他說說。” 心直坦率

“聽他說，鬼子要在同口安據點……” 心細成熟

“哪裏就碰得那麼巧 ,我們快去快回。” 性急僥倖

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊！” 害羞忸怩

第二步：請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。 （課堂完成）

四、課堂小結。

本節課我們主要學習瞭如何藉助小說的人物對話描寫和細節描寫來分析人物的性格特徵和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰鬥氣息，認識了抗日戰爭時期白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活。

五、拓展練習。（以下兩題任選一題在課後完成）

一、根據你所理解的文中婦女的形象特徵，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，透過具體描寫表現她們的性格特徵。

二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

荷花澱教學設計4

一、教學目標

（一）學習本文以傳神的對話和生動的細節描寫刻畫人物的手法。

（二）學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解本文作爲“詩體小說”的代表作的特點。

（三）瞭解抗日戰爭時期白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活，學習他們英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

二、難點、重點分析

（一）作者是怎樣描繪荷花澱優美的景色的？這些環境描寫有什麼作用？

分析：小說先是對優美的夜景作描寫。這段著名的景物描寫點明瞭故事發生的地點（即環境）、時間，引出了主要人物水生嫂。既寫院子裏，也寫了院子外的澱裏：月亮升起來，院子裏涼爽乾淨的很，水生嫂身下編成的一大片席，在皎潔的月光下就“像坐在一片潔白的雪地上”、“潔白的雲彩上”,這兩個充滿無限想象的比喻把水生嫂編席的勞動場面詩化了。緊接着小說透過水生嫂的眼睛來寫澱上的風光：銀白的湖水，籠起的薄霧，新鮮的荷香，粉紅的荷花……這幅畫面景物描寫是清新、明麗的，色調是清淨、銀白的。作者抓住了這些富有鄉土氣息的事物，來展現荷花澱的地方風貌，渲染了一種清新寧靜的氣氛，將讀者帶進了富有詩情畫意的境界。這裏的景是充溢着人物心中情的景，是景情相生的，因而使作品的意境更加廣闊而深邃。

小說中還有兩處景物描寫：一處是幾個婦女到馬莊探夫未遇，羞紅着臉搖船歸途中的正午澱上風光，“已經快到了晌午了，萬里無雲……水面沒有一隻船。水像無邊的跳蕩的水銀”,“沒有一隻船”暗示了湖面情況的異常，進一步勾畫出白洋澱伏擊戰的典型環境，也爲下面到來的激烈戰鬥蓄勢；另一處重要描寫是插在婦女們爲擺脫鬼子的追趕，把船奮力搖入荷花澱裏的時候，“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎着陽光舒展開，就像銅牆鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋澱的哨兵吧。”這裏的景物描寫暗示了在這清香四溢的荷花澱裏即將發生一場激烈的戰鬥，也寫出了根據地人民同仇敵愾克敵制勝的信心。同時對荷花形象傳神而充滿寓意的描寫還暗示着白洋澱婦女成長的前途——粉色的荷花箭成了監視白洋澱的哨兵，昔日的粉妝女人們也將成爲保衛家鄉的戰士。

這些景物描寫的作用概括起來主要是：①爲人物提供一個明朗清新的環境，渲染了氛圍，起烘托作用；②情景相生展現人物的精神面貌，增添文章的詩情畫意；③爲情節的展開作鋪墊。

（二）閱讀描寫伏擊戰的段落，具體說明作者是怎樣把緊張戰鬥的情景和日常生活的情趣糅合在一起的。

分析：激烈的伏擊戰是在清香四溢、色彩鮮豔的荷花澱裏發生的，是在女人們探望丈夫的途中發生的。戰鬥打響以後，女人們發現“槍聲只是向着外面”,“才又扒着船幫露出頭來”,發現了“肥大的荷葉下面，有一個人的臉”.“荷花變成人了”這一細節描寫生動而逼真，當“隱蔽在大荷葉下面”的戰士們全神貫注瞄着敵人射擊時，妻子們卻在緊張的戰鬥中找自己的丈夫，使整個場面充滿着濃厚的生活氣息。在寫戰士們歡笑着打撈戰利品過程中又有了許多細節描寫。作者把打撈戰利品和日常生活中的摸魚糅合到一起，當水生好像帶着很大的氣說她們是一羣落後分子後，把紙盒順手丟在女人們的船上，後來“幾個青年婦女把掉在水裏又撈出的小包裹丟給了他們”,一個丟來，一個丟去，渲染了勝利的歡樂氣氛，也傳達了年輕人之間那種相親相愛而又略帶戲謔的情感。總之，作者把戰鬥情景與生活細節糅合起來，使作品充滿詩情畫意和濃郁的生活氣息。

（三）作者是怎樣善用細節描寫刻畫人物的？

分析：孫犁長於刻畫人物形象，尤其是青年女性的形象更是栩栩如生。他效法魯迅，喜歡用白描手法，如寫水生只寫了穿着白褂、黑褲，戴一頂大草帽，而水生嫂的外貌我們則一無所知，但人物形象卻依然在我們心中活躍起來了，主要在於作者以富於性格化的細節動作尤其是對話，鮮明、深刻地揭示出人物的內心世界，重在刻畫人物的心靈美。如寫水生嫂月夜下編席，她“手指上纏絞着柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷裏跳躍着”,“不久，在她的身子下面就編成了一大片”.短短兩句話，不僅活畫出人物優美的勞動姿態，矯健的身影，似乎盪漾於人物胸中的青春的活力也依稀可見。當最初聽到水生要去參加大部隊的消息時，水生嫂的心情是複雜矛盾的：她的“手指震動了一下”,這個細節描寫，細膩而又深刻地暗示出這個消息對水生嫂心靈的震動。接下去關於水生參軍問題的對話，可以看出水生嫂內心矛盾是交織在這樣兩個方面的：一方面是對丈夫的愛和依戀，作者以“你總是很積極的”一語曲折地表達了出來；同時對丈夫走後家中可能出現的“難處”的考慮和思忖，戰爭和動亂，上有老，下有小，她要一個人承擔起家庭和生產的兩副重擔。但是，這一點並沒有讓它從水生嫂的口中直接傾訴出來，而是以水生之口出之，不僅使水生嫂思想境界因之得以提高，而且使水生內心世界顯得更豐富，一筆並寫兩面。另一方面，這是革命鬥爭形勢需要，如果讓敵人在門口安上據點，後果就不堪設想了。同時丈夫是莊裏黨的負責人、遊擊組長，理所當然要走到前頭。

正是在這激烈的內心矛盾中，水生嫂作出了自己的抉擇——“你走，我不攔你”,表示支援丈夫參加大部隊。因爲水生嫂畢竟不是那種心胸狹小，只知道戀個人和家庭小天地的舊式婦女，而是在黨所領導的抗日民主根據地裏覺醒成長起來的一代新型婦女的典型，她知道丈夫爲什麼當兵，爲誰打仗。因此，她深明大義，在民族災難深重的時刻，毅然決然挑起了家庭和生產兩副重擔，讓丈夫安心去打仗。當水生囑咐她，“不要讓敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”一句，水生嫂什麼也沒有說，只是“嗯”、“嗯”流着眼淚答應了他。毋庸多言，誰都可以體會得到這其中人物該蘊含着多麼豐富的內心世界和奔涌着怎樣起伏的情感波濤啊！作者以極精煉的筆墨，揭示了人物純潔、健康、美麗的精神世界和他們的“公而忘私、國而忘家”的高尚的愛國主義情操。

（四）課文中對話的作用是什麼？

1.小說把對話和敘述有機地結合起來，自然地交待了故事情節的發展。如寫水生夜晚歸來時的夫妻對話，點明瞭澱裏鬥爭形勢的變化和水生參軍的情況，既補充交代了未經敘述過的情節，又成爲下文在荷花澱裏伏擊敵人的伏筆；寫水生嫂在對話中對丈夫流露出的依戀，則是以後她和另幾個青年婦女去馬莊看望丈夫的思想基礎；寫幾個青年婦女划船回家的對話，又引出她們秋季組織起來同敵人並肩戰鬥的情節。

2.對話傳神地表現了人物思想感情、性格特徵。

如 “夫妻話別”一場的對話：

“今天怎麼回來得這麼晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“你總是很積極的。”——這是水生嫂得知丈夫晚歸的原因和已參軍的情況後說的話，話中既帶有責怪又有讚揚，水生嫂此時的心情是極爲複雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍去打鬼子，她感到自豪。

“你走，我不攔你。家裏怎麼辦？”——水生嫂畢竟是個女人，丈夫是要去參軍打仗，這一去說不定就是生離死別，而家裏上有老，下有小，擺在她面前的擔子是多麼沉重啊！

“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”——經過水生的勸說，水生嫂決心挑起生產和生活的重擔。爲了讓丈夫放心，她自覺地承擔任務。

總之，“夫妻話別”中的對話，生動地刻畫了水生嫂這樣一個識大體、明大義、愛丈夫、愛祖國的農村婦女形象，也刻畫出水生這樣一位處處以民族利益爲重，愛祖國、愛家庭、事事爭先的革命戰士形象。對親人的愛和對祖國的愛這兩種偉大的感情就這麼自然地統一在樸素的語言中了。

又如，伏擊戰勝利結束，幾個婦女在回家路上的對話，表現出她們在戰鬥中受到教育，不甘落後，想和丈夫比個高低的自尊心理和勇敢、好強的性格。

（五）本文選材與剪裁特點是什麼？

分析：《荷花澱》是一篇以抗日戰爭爲題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰鬥，情節曲折複雜，文中刀光劍影，硝煙瀰漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《呂梁英雄傳》、《地道戰》、《地雷戰》等。孫犁則另闢蹊徑，從另一個側面反映抗日戰爭。他不寫敵後抗日遊擊隊怎樣和日本鬼子打仗（文中雖涉及打仗，但不是主要的），而是寫抗日根據地的一羣年輕婦女如何在戰爭環境裏鍛鍊成長；他不以游擊隊長水生作爲小說的主要人物，而是以水生嫂爲代表的婦女們作主要人物，透過描寫、塑造她們的形象，表現抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗戰的精神；他不刻意追求曲折離奇的情節，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作爲小說的主要材料。所以在小說中，我們看不到斷壁殘垣，看不到硝煙烈火，血污淚痕，看到的是清風、明月、荷香、銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都那麼清新，明朗，美麗，形成一種散文式的格調，具有詩歌的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。作者筆下的水生嫂等幾位青年婦女，沒有什麼驚人壯舉與豪言壯語，但她們的勤勞質樸，熱愛生活，真摯多情，深明大義，同仇敵愾，在一系列“小事”中得到生動真實的表現。在“夫妻話別”、“探夫遇敵”、“助夫殺敵”部分中，婦女們的表現是平凡又不平凡的。作者於此寫出了她們的成長，這一切，顯示了作者選材與剪裁的功力。

三、教學過程設計

（一）老師檢查預習情況。請一位同學用自己的話概述故事情節。

（概述後老師簡單的評一下。）

（二）提問：故事情節以什麼爲線索，按什麼順序安排？

明確：以時間的推移爲線索安排情節。

月亮升起來——很晚——雞叫的時候——第二天——過了兩天——快到晌午——正午——這一年秋季——冬天。

（三）提問：小說分三部分，每部分講些什麼主要內容，用簡要的話概括出來。

明確：（ 1）夫妻話別。（2）探夫遇敵。（3）助夫殺敵。

（四）老師提示：這篇小說很有人情味，人物形象也很生動。作者是怎樣寫的，很值得我們認真分析一下。我們從上面概括的情節可以看出，小說的情節是圍繞夫妻之間的關係展開的。先是妻子支援丈夫參軍，再就是妻子惦記丈夫要去探訪，回來途中遇上敵人，無意中把敵人引入我方的埋伏圈，使伏擊得到全勝。人物在這過程中得到刻畫，人物在這戰鬥中成長，人物性格也在情節展開中得到發展，下面我們就人物刻畫分析幾個問題：

1.小說主要寫什麼人物？

明確：小說主要寫以水生嫂爲代表的白洋澱青年婦女。

2.這一羣青年婦女成長的經歷是怎樣的？

明確：這一羣青年婦女都是勤勞的勞動婦女，爲了保衛自己的家鄉，她們支援丈夫參軍打敵人，在經歷了戰鬥鍛鍊之後，她們自動自覺組織起來，學習射擊，配合子弟兵作戰，成爲保衛自己家鄉的戰士。

3.作者從哪些角度、哪些方面，怎麼刻畫這一羣青年婦女？

明確：總的來說從點、面兩方面去寫，點方面寫水生嫂，透過夫妻話別這一特定場面，細緻地表現了她豐富的內心世界。面的方面，寫了探夫前、探夫不遇之後和伏擊勝利後回家途中三次談話，刻畫了青年婦女的羣像。從技巧方面說，主要透過對話，其次透過細節刻畫進行描寫。

4.老師提示：我們先看作者怎樣寫水生嫂。小說一開始就寫水生嫂在月下編席等丈夫回來。（大家一齊朗讀1段和3段，並思考這兩段文字怎樣刻畫水生嫂。）

同學議論後，老師明確：這兩節寫水生嫂的勞動，並且以環境描寫作烘托。勞動的描寫，把她的勤勞、編席的熟練生動地表現出來。環境的描寫是詩一般的美，烘托了她美好的形象，簡直達到了聖潔的地步。一個普通的家庭婦女爲了國家，爲了民族，支援丈夫參軍，又親自投入戰鬥，這樣的覺悟，這樣的行動，實在神聖。

老師提示：但水生嫂畢竟是一個有血有肉的人，丈夫很晚纔回來，她“看出他笑得不像平常”,她發出了“怎麼了，你？”的疑問，顯出了她內心的緊張。當丈夫說出“我明天就到大部隊上去”的時候，有一段關於她的反應的細節描寫：

女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放嘴裏吮了一下。

老師提問，這一段細節描寫表現了水生嫂怎樣的心態和性格？

明確：手指震動了一下，表明了她內心的震動。“她把一個手指放在嘴裏吮了一下”表示她極力鎮定自己。這細節描寫表明了她對丈夫要離開，感到突然和震驚。但是她又是一個識大體的人，她性格堅強，極力控制着自己的情緒。

老師問：當水生說：“我第一個舉手報了名的。”水生嫂低着頭說：“你總是很積極的。”這句話表明水生嫂怎樣的態度？

明確：低頭這一動作配上“總是”這樣的口氣，使這句話帶有很複雜的感情，有對丈夫的讚揚，有對丈夫的埋怨，埋怨中帶幾分自豪。這句話很傳神，寫得有血有肉，既有對丈夫的支援，又有捨不得的依戀。

老師問：我們再看一段有細節、有語言的描寫：

女人鼻子裏有些酸，但並沒有哭，只說：“你明白家裏的難處就好了。”

這一段話表現了水生嫂怎樣的思想感情？

的確：鼻子有些酸，是感情激動了。丈夫要離開，家裏困難重重，作爲一個妻子，當然難過，但她“並沒有哭”,這是她的堅強。“你明白家裏的難處就好了”,這是難過，又是對丈夫的體諒，對丈夫的支援，這是他們在犧牲個人利益衛國保家的認識上的心靈相通。雖然不是豪言壯語，卻是農村婦女愛國主義思想具體的表現。

老師問：水生對妻子囑咐的最後一句話：“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”“女人流着眼淚答應了。”這又表現水生嫂怎樣的感情？

明確：這表現了水生嫂的感情達到了最大的激動，這是她把個人奉獻給祖國，和敵人鬥爭到底的決心的表現。這不是軟弱，不是悲傷，是堅強，是勇敢。這是在中華民族處於危難中一個普通農村婦女在保衛祖國，保衛家園的偉大精神的感召下，捨棄個人報效祖國的崇高思想和愛國熱忱的體現，是中華民族氣節的表現。

老師問：根據上邊的分析和其他有關描寫，請同學們概括一下水生嫂是怎樣一個人物形象？

明確：水生嫂是一個覺醒中的農村勞動婦女。她勤勞、善良，有着一般婦女愛丈夫，捨不得丈夫離開的兒女私情。但在大敵當前明大義、識大體，有着樸素而強烈的愛國主義感情。她堅強、勇敢，支援丈夫參軍，是白洋澱婦女的代表人物。

5.老師提示：剛纔我們分析水生嫂的形象，這是作者在點上的描寫，下面我們分析一下作者怎樣從面上描寫青年婦女這一羣體形象。作者寫的是對話（語言描寫）。

第一次對話是議論探夫的，表現的思想是“藕斷絲連”,這並不是她們的落後，她們不拖後腿，這是真情的流露。正是有真情的人才能熱愛家鄉，才能支援親人保家鄉，抗日寇。這些對話寫得很真實，雖然總的思想狀態一樣，但表現了各人個性的不同。

請一位同學表情朗讀五個人的對話，儘可能讀出不同人的語氣、心態，然後請大家一齊分析一下這幾句話表現青年婦女怎樣的不同心態和性格。

明確：表現各有不同：有人態度鮮明——不拖後腿，但多少還找點藉口——送衣服；有人忸忸怩怩、遮遮掩掩，推說婆婆要她去；有人很直率，說有緊要的話說，毫不掩飾；有人心急，要快去快回，而水生嫂則表現得比較慎重。這些對話，聽其聲，如見其人。

老師問：探夫不遇之後，這羣青年婦女議論起丈夫了，這些話表現了她們怎樣的性格，怎樣的思想？

明確：她們表面上是埋怨丈夫，實際上是讚揚、誇獎丈夫，從話中可以看出有的人俏皮風趣，有的人爽朗樂觀，有的人潑辣，但都真心實意愛着丈夫，支援着他們。

老師提示：在寫青年婦女被敵人的大船追趕時，有一句類似旁白式的描寫她們心態的話“假如敵人追上了，就跳到水裏去死吧！”這句話對描寫青年婦女有什麼作用？

明確：這話很重要，描寫了她們在被敵人追趕時的心態。

和上文水生最後吩咐妻子的話照應，表現了她們高度的民族自尊心和民族氣節。

老師問：伏擊戰之後，青年婦女回家路上有一番議論，說的是經受戰火洗禮之後的感受。請大家分析一下這番話表現了她們怎樣的思想特點。

明確：她們從實際鬥爭中體會到抵抗敵人的必要，從青年戰士的榜樣中增強了信心，激發了決心。這羣青年婦女在思想上有了飛躍的進步。

老師小結：大家一齊從點、面兩方面分析小說怎樣透過語言和細節描寫刻畫人物，大家也學到了分析人物的方法。刻畫人物是爲了表現主題。透過人物描寫的分析，大家覺得《荷花澱》的主題是表現什麼的？

表現了抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

（六）老師提示：孫犁是現代著名作家，長期在冀中工作。他寫的許多小說、通訊、散文都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭。他的創作風格清新俊逸，他的小說把寫景和抒情融爲一體，充滿詩情畫意，有“詩體小說”之稱，茅盾說“他是用談笑從容的態度來描摹風雲變幻的”.《荷花澱》就是他的代表作，最能體現他的風格。我們細心閱讀原文，認真體會這篇小說的藝術特點，大家可從“詩體小說”和“談笑從容”這兩方面去分析一下。

讓學生自由討論，充分發言，老師可根據下邊幾點從中啓發，最後歸納。

1.富有詩情畫意的景物描寫。

開頭三段寫水生嫂勞動的熟練，白洋澱的富饒，夜景的美，顯示了祖國山河的美，家鄉的美，襯托了人們心靈的美。詩一樣的語言，詩一樣的意境。“葦眉子又細又薄，在她懷裏跳躍着”一句把勞動的美寫出來了，“跳躍”一詞把水生嫂的心靈手巧活活地現示出來了。“多少地”、“多少葦子”、“多少席”,三個“多少”,把白洋澱的富饒寫出來了。雪白的席子、潔白的雲彩、銀白的澱水、透明的霧、新鮮的荷香，有色有味、有動有靜，描寫出靜謐、和平、美麗的水鄉夜景，蘊含着熱愛家鄉，熱愛勞動，熱愛生活的豐富的感情。

青年婦女探夫不遇回家途中有一段景物描寫：“她們輕輕划着船，船兩旁的水，譁，譁，譁。順手從水裏撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水裏去。那菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”輕輕的動作，悠悠的水聲，安安穩穩的菱角。順手的一撈，大有南朝樂府《西洲曲》中“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的情味。不過這裏弄的是菱角罷了。人們心境的悠閒，澱上的寧靜，生活的平和，詩一樣的境界，反襯下文敵人大船追趕的緊張，對比鮮明，這也許就是用“談笑從容”寫“風雲變幻”吧。

小船奔向荷花澱，又有一段景物描寫：“密密層層的大荷葉迎着陽光舒展開，就像銅牆鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋澱的哨兵吧。”豐富的聯想，美好的形象，詩一般的語言，表現出同仇敵愾的鬥志。那密密層層的大荷葉，使我們想起了水生這一批青年戰士；那粉色的荷花箭，使我們想起了水生嫂這一羣青年婦女。又是用“談笑從容”寫“風雲變幻”.迷人的景色中顯出了豪氣，這就是孫犁小說的藝術特色。

附加：本文環境和景物描寫的作用，大致有三：

（ 1）爲人物活動提供場景，烘托人物形象。例如，開頭部分對小院子的描寫，涼爽、乾淨；對白洋澱月夜的描寫，清新、寧靜。在這樣的環境裏生活的水生嫂一定是個勤勞、善良的女人，即使不寫她月下編席，也可以使人感覺到這一點；另外，這樣優美的環境中的水生嫂也一定是個美麗的少婦，儘管作者沒有寫她的外貌，讀者也可以感覺到她的美貌；

（ 2）爲表現人物的精神面貌和主題思想作出鋪墊。作品中的景物、環境，首先是作品中人物眼裏的景物、環境。因此，美的環境、景物，也是人物所愛的。所以人物熱愛所處環境和景物就是自然的，拿起武器保衛它也是情理之中的事，而且這美的環境和景物將鼓舞人物在鬥爭中充滿勝利的信心。從而爲人物的精神面貌和主題思想的表現起到了輔助作用；

（ 3）預示了故事情節的發展。如“探夫未遇”的一段晌午的白洋澱，涼風拂面的景象，爲女人們的“傷心”、“失望”發展到“又說笑起來”提供了轉機；同時，也爲“遇敵”的緊張先作一個“靜場”,以引起波瀾。這樣的描寫還有，同學可以自己再找一找，領會其作用

2.詩一樣的語言。

《荷花澱》不但景物描寫充滿詩情畫意，而且不少地方行文充滿詩情。交代一個季節，不直接寫某月而寫“蘆花飄飛葦葉黃的時候”,多有詩意。“小船竄進了荷花澱。幾隻野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠着水面飛走了。”這意境令人想起李清照《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一片鷗鷺”.小船的“竄”,野鴨的“飛”、“叫”、“掠”有形有聲，“撲楞楞”三字更是傳神。不但寫物，寫人也是這樣。青年婦女探夫不遇出來，“有點失望，也有些傷心，各人在心裏罵着自己的狠心賊。”好一個“狠心賊”是愛是恨，有怨有怒，“罵”卻又在“心裏”和上文寫的“羞紅着臉告辭出來”一照應，那心裏的滋味盡在其中，寫得豐富而又含蓄。甚至寫水聲也很有講究。“輕輕划着船時”是“譁，譁，譁。”襯托出輕快、悠閒的心情；給敵人追趕時，是“水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩譁！”襯托出急迫、緊張的行情，快速的划船動作。在作者筆下，水聲和標點也是有感情的。此外，形象的比喻“流星一樣的冰船”、“蘆葦的海”等等就更多了。這也許就是“詩體小說”的語言特點吧。

3.充滿人情味和生活氣息的畫面。

寫戰爭不寫硝煙瀰漫，槍林彈雨，衝鋒陷陣，卻寫風景如畫的荷花澱裏隱伏在大荷葉下的戰士們放槍，投手榴彈；寫青年積極報名參軍，不寫大會場上激昂的話語、熱烈的掌聲，卻寫水生在妻子面前小聲說：“明天我就到大部隊上去”,“我第一個舉手報了名的”;送丈夫參軍只寫了“全莊的男女老少也送他出來”一句，卻寫了青年婦女“藕斷絲連”探夫的沿途議論；寫伏擊戰勝利後打撈戰利品，那熱鬧場面就像平時他們在澱裏打魚一樣。這些畫面，充滿了人情味，充滿了生活氣息。這也許就是茅盾所說的“用談笑從容的態度描摹風雲變幻”,這也是“詩體小說”取材的特色。爲什麼這樣寫？首先這是一場根植於廣大人民羣衆的土壤中的人民戰爭，正是千千萬萬羣衆都來參加，才使戰爭取得了勝利，因此作者把表現的重點放在普普通通的老百姓身上。其次，作者要表現的是老百姓心靈的深處。寫水生和妻子的談話，對妻子的囑咐，比寫他在動員大會上的表態，更真實地表現了他的思想，因而更有生活氣息，更有人情味。更使人覺得可信，至於那羣青年婦女，她們私下七嘴八舌的談話，正好真實地表現了她們的思想感情，看那些話多有個性，多生動，多有真情。她們不會講大道理，硬要寫必然違反生活真實，但寫“她們想，陷在敵人的埋伏裏了，一準要死，一齊翻身投到水裏去。”卻寫出她們的勇敢、堅定、有氣節。這就是作者構思、選材的匠心。作者在冀中、在白洋澱生活了一個長時期，因此才那麼熟悉那裏的生活，才寫得那麼真實動人。

（七）課堂閱讀“單元知識和訓練”中關於“記敘文的材料”、“寫作訓練”和“修改文章”幾部分，老師給以適當指導。要求學生作文《×年以後的母校》或以《瑣憶》爲題，課外寫一篇記敘文。

荷花澱教學設計5

教學目標：

1、熟悉閱讀小說的一般方法。

2、理解小說中景物描寫和對話描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展 的作用。

3、使學生了解抗日根據地人民的鬥爭生活，激發學生的愛國熱情。

教學重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

教學難點：理解景物描寫的作用

思路設想：

1、要求學生掌握閱讀小說的一般方法，即根據小說特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說揭示的主題。

2、文學鑑賞採取“引疑-議疑-釋疑”方式。

3、僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“話別”時的對話描寫進行鑑賞討論，其他以練代講，舉一反三。

課前準備：

1、佈置預習：

①簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

②全文已空行標明三部分，用簡潔、含蓄的連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

③小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬於哪個階段？

2、準備多媒體課件。

新授內容：

一、上課開始時介紹作者及顯示本課主要教學目標。

作者：孫犁，其原名孫樹勳，河北安平縣人。他的小說追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特藝術風格，並對當代文學產生極大的影響，形成一個作家羣，被稱爲“荷花澱派”.《白洋澱紀事》是他的小說散文集。

二、檢查預習：（學生回答）

1、水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，爲游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成爲抗日遊擊戰士。

2、標題：①夫妻話別 ②、探夫遇敵 ③助夫殺敵故事情節：

3、夫妻話別（開端） 探夫遇敵（發展） 助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

三、重點討論：

（一）賞析景物描寫：

1、聽朗讀錄音：從“月亮升起來了……帶着新鮮的荷葉荷花香。”並思考：

⑴、這幾段描寫了哪些景物？⑵它們構成了一幅什麼樣的圖景？⑶這段景物描寫有什麼作用？

2、鑑賞討論： 討論明確：

⑴、月色皎潔、潔白的葦蓆遍地、銀白的澱水、薄霧清風、荷花飄香。

⑵展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

⑶這段景物描寫的作用：

①、情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益着人物心中的情。在水生嫂眼裏，家鄉的一切都是那麼美好，體現了她對家鄉的愛。

②、爲人物活動提供了背景。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛。水生嫂就在這樣的背景裏生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。

③、爲情節的展開作了鋪墊，開頭部分對小院子及白洋澱夜景的描寫，不僅爲“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也爲下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

3、朗讀再品味：

（二）、鑑賞人物對話：

1、朗讀“夫妻話別”一節中的對話描寫，思考問題⑴：這一節對話可分幾層？

明確：可分三層：追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐。

2、鑑賞討論：

⑴、問：請運用聯想和想象，結合上下文的語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什麼作用？

明確：

①、“今天怎麼回來得這麼晚？”───表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

②、“她們幾個呢？”───水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

③、“怎麼了，你？”───水生對妻子的問話用“還在區上，”虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話，水生嫂察言觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

▲、以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終於說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情十分複雜，她愛丈夫，愛自己的家，捨不得丈夫離開。因爲她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣。

⑤、“你走，我不攔你，家裏怎麼辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發生矛盾的時候，她選擇了“大家”,說明她能顧大局。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！這是她的顧慮。

⑥、“你明白家裏的難處就好。”───經過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅爲革命事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支援丈夫參軍。

▲、以上幾句對話，表現了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質。

⑦、“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”───水生嫂爲了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統美德，又有新一代婦女勇敢戰鬥的精神。

3、小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農村婦女形象，爲後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成爲抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益爲重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

4、作用：a:反映人物的心理，思想變化和性格；b:發展故事情節，交代事情經過。

四、總結：

本節課我們有側重地賞析了小說《荷花澱》裏的三要素，詳細分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對話描寫對刻畫人物形象和推動故事情節發展的作用。

五、練習：

（一）、認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

⑴、“她們奔着那不知道有幾畝大小的荷花澱去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎着陽光舒展開，就像銅牆鐵壁一樣。粉色的荷花箭高高地挺出來，是監視白洋澱的哨兵吧。”

（二）、《荷花澱》中有一段五人對話的描寫：

A、“聽說他們還在這裏沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

B、“我有句要緊的話，得和他說說。”

C、“聽他說，鬼子要在同口安據點…… ”

D、“哪裏就碰得那麼巧，我們快去快回來。”

E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什麼看頭啊！”

⑴、五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心願中，又顯示了不同個性特點，請按以上所標的順序簡要說明各性格特點。

⑵、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什麼作用？請選出正確的一項：

A、起補充交代作用，使故事情節更加完整。

B、交代故事發生原因，推動故事情節發展。

C、這是小插曲，使故事曲折生動。

D、突出人物性格，深化主題。