事物的正確答案不止一個教案

教學目標：

知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。在生活中有意識的開發自己的創新能力。

重點難點：理解本文的中心論點和分論點。

理解並運用事實論據。

教學方式：討論法 啓發式

教學課時：1課時

教學過程：

一、展示學習目標：

1、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

2、培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

二、自學過程：

1、積累字詞：

汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不捨（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恆心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

不言而喻（yù）不用說就可以明白。

持之以恆（héng）有恆心地堅持下去。

2、具體實施

（1）分組自學：要求：請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1.作者提出了哪幾個問題？由此你認爲作者的觀點是什麼？爲了使論點有力，作者採用了什麼論證方式？

2.用浪線劃出引起你思考的警句，並結合自己認識。”

找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上

（2）辨析什麼是論點、論據及兩者之間的關係。

A．明確論點的定義--寫出本文的論點

B 明確論據的定義--歸納本文的論據

C．將有關係的論點和論據用線連接起來

動筆練習

A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作爲一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、展示交流：

1．討論學生髮現的問題。

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識

3.持之以恆地進行各種嘗試的毅力）事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學方面設例。

問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

1.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想裏。

2.即使是偉大的科學家、發明家也並非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

3. 區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

交流引起你思考的警句，並結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人

1.經常保持好奇心，不斷積累知識；

2.不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

四、當堂訓練：創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面--請同學說說感受--同一個“赤壁”，爲什麼蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯繫我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

板書設計：

事物的正確答案不止一個

課後反思：