《咬文嚼字》教學設計(人教版高二選修) 教案教學設計

一、教學背景分析

1、教學內容分析

    語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放鬆的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內容，對於學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

2、教學對象分析

    學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時瞭解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至於語言的推敲錘鍊、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。

二、教學目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、瞭解字詞的直指意義和聯想意義，煉字也是錘鍊思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑑其由表及裏的藝術手法。培養正確運用語言的習慣，培養“一字不肯放鬆的謹嚴”的精神意識。

三、教學重點、難點

1、重點

   理解文中觀點和材料之間的關係，對應融合。

   根據自己的經歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

   推敲文字就是推敲思想情感。

   據文章觀點及內容獲得閱讀和寫作上的啓示。

四、設計思路

1、教法構想

       列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文

   中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

   爲全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同

   角度看問題。

2、學法指導

       重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。透過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學實施

1、課前準備  課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文

2、教學過程  （安排兩課時）

第二課時

（一）溫故入新

1、作者朱光潛概況

2、重點字詞讀音釋義

3、文章的整體思路及論證方法

4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）

（二）繼續探討課文，解決重難點

1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。

（討論後師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認爲“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的纔是最好的，就像學習方法，適合自己的纔是最恰當的。

2、理解字的直指意義和聯想意義

( 1 )從文段中歸納兩種意義的區別

（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處

    (學生品味討論，師總結)用“小龍團”只能體現出其與衆不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水裏那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。

（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符

A.“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

B.字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

D.詩文中的字難以控制是因爲它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）

3、探討第七段，完成思考題。

（1）文學創作上的“套板反應”是指什麼？爲什麼說它和創作的動機是“仇敵”？

（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，並啓發學生反省自己在寫作中有沒有同類現象，或者自己所看的報刊雜誌類有沒有同樣的問題。） 

“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯想意義時，常常聯想到一些套語濫調，而人們也就安於這些套語濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。“套板反應”使人安於套語濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創作的動機就是要創新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。

（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創新，並不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安於套語濫調。比如一些典故成語等，有着豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能爲文增色，而不是不能用。）

（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。

（三）從整體上理解全文，並擴展。

1、主要觀點：無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放鬆的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什麼樣的態度？

（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

本文認爲在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，並且要有謹嚴的精神，文中透過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。

3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什麼態度？

（開放性討論，完全可以見仁見智）

（四）對比閱讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執，不要咬文嚼字，並列出理由。該如何看待這種不同？

（結合課後習題的閱讀資料，先由學生說，師最後總結）

    朱光潛與馬南邨的不同見解，緣於講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須要有一字不肯放鬆的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽羣書應注意的一點，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失爲有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。

（五）課堂延伸與課後作業

1、關注語文，咬文嚼字：

（1）比較不同表達的不同效果

       這兩句話要說的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句採用了反問和反覆的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了讚美的語氣。

  （2）體會字的選用

      句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明淨，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望透過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。

2、課外作業

 （1）對《咬文嚼字》的內容進行“咬文嚼字”

  （注重個性化分析，要求言之有理）

 （2）推敲括號中文字的運用

       A.（忍）看朋輩成新鬼

       B.紅杏枝頭春意（鬧）

       C.雲破月來花(弄)影

       D.羌笛何須(怨)楊柳    

板書設計：

                           不同句式  

                               ↗             ↘   

              文字關係着思想情感     文字增減       動文字即動情感       

          ↗                     ↘             ↗     

                         不同字眼      

                                         善用 → 意蘊豐富

↘                                    ↗   

文字的兩種意義：直指意義、聯想意義

                                                ↘   

                                                     濫用 → 套板反應

設計體會：

提高語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啓示。教學時應該根據學生的實際情況而構想設計，本案採取的是啓發、探討式教學，重在學生參與，主動地協作解決問題，並要聯繫自己的閱讀寫作實踐。

 本設計第一課時重在整體感受文章內容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調動學生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯想意義而產生的用字上的“套板反應”，在教學中應循循善誘，設法引導學生的專心投入，去聯繫自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應創新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨於用字藝術的完美。

教學有法，但教無定法。我覺得教師就應該在具體的教學過程中全身心地投入，課後進行反思，“業精於勤荒於嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學水平，達到促進學生全面發展的終極目的。本設計重視學生的參與，體現出了一些新的教學理念，也取得了不錯的效果。我認爲還有一些需要改進的地方，比如在誘導學生方面應嘗試多種方法，靈活一些。

課堂教學就應有充分的師生互動，其實有很多東西學生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當地給予指點，把教學這條路走好，把學生帶到光明而有價值的地方。