爬山教案3篇

作爲一位傑出的老師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編整理的爬山教案3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

爬山教案 篇1

教學目標：

１、學習作者有順序，深入細緻的觀察方法，培養觀察能力。

２、理解課文內容，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

３、朗讀課文，能背誦第二至四自然段。

教學重點、難點：

１、透過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點及爬牆過程。

２、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　教學時間：一課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習第二自然段，揭示目標。

上節課學習了著名作家葉聖陶爺爺所寫的

葉聖陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了，你們還記得嗎？

下面我們一邊看錄像(出示課件)，一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。（邊看錄像，指名讀課文）

爬山虎爬滿整整一牆，確實好看，它是靠什麼爬的呢？（靠腳）

爬山虎確實有腳，它的腳是什麼樣的，是怎樣靠着腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢，這就是我們今天來學習的內容。

二、講讀第三自然段。

１、開啟書本，回憶課文哪幾自然段講爬山虎的腳？（3-5

）自由讀第三自然段，思考：這一自然段共有幾句話？哪幾句話具體寫了爬山虎的腳？

（3-5句）

２、指讀這三句話，思考：這三句話告訴我們哪幾層意思？（位置、樣子、顏色）板書

３、交流

位置：Ａ、看實物

Ｂ、位置在哪兒？（莖上長葉柄的地方的反面）板書

Ｃ、多媒體顯示

樣子：Ａ、看課件

Ｂ、是什麼樣子的？（六七根絲構成的枝狀的，每根細絲象蝸牛的觸角。）

C、這裏用了比喻句，把什麼比作什麼？

蝸牛的觸角見過嗎？有什麼特點？（頭上有兩對觸角，在長觸角的尖端長着很小的眼）

爬山虎的腳就是這樣的。（投影顯示）

顏色：嫩紅色

４、這些內容作者是如何說的呢？齊讀課文３－５句。

５、看着圖，跟老師說。

按課文順序說說看。

６、同桌獨立練說，說說爬山虎的腳是怎樣的？

指名說，齊說。

師：“......這就是爬山虎的腳。”

第六句話起了小結的作用。

７、第三自然段的３－６句就寫了爬山虎的腳，爲什麼還有第一，二句呢？這兩句話又告訴了我們什麼呢？（指讀）

點撥：“今年我注意了”是什麼意思？說明了什麼？（因爲不知道爬山虎怎樣爬，今年特別留心觀察，原來是有腳的，說明作者正是因爲如此

注意觀察，才能把腳的形狀、顏色寫得生動。）

三、講讀第四自然段

過渡：原來爬山虎的腳是這樣的，那麼爬山虎又是如何靠着它的腳往上爬的呢？

（板書：爬牆）

１、默讀第四自然段。

思考：哪幾句話具體寫了爬山虎靠腳往上爬？（第一、二句）

２、指讀第１、２句，其餘同學圈出寫爬山虎往上爬的幾個動作的詞。

（板書：觸、巴、拉、貼）

３、看爬山虎往上爬的動畫。

師講解（爲什麼原來是直的，現在彎曲了？發生了什麼變化？）

（由直到彎縮短了距離，所以產生了拉力，

拉力使爬山虎在牆上貼得更緊了。）

原來爬山虎是這樣爬的，一起有感情地讀１、２句話。

４、自己練說爬山虎靠腳往上爬的過程。

指名說

齊說

５、如果仔細看細小的腳，你會產生豐富的聯想，你會想到什麼呢？（蛟龍的爪子）爲什麼？（看實物，顏色、有力、腳在牆上的樣子）

６、課件演示

7、填空

四、講讀第五自然段。

過渡：第四自然段透過一些恰當的動詞和豐富的聯想，向我們介紹了爬山虎的腳怎樣爬牆，那麼第五自然段寫了什麼呢？

１、指讀，思考：第五自然段寫了什麼？

（講爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆的不同變化。）

（板書：變化

萎了

牢固）

２、分讀

想想這兩種情況下爬山虎的腳有哪兩種不同的變化？

3、怎樣相當牢固？（齊讀）

4、從爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆的不同結果，可以說明什麼？（說明牆對爬山虎的作用多麼重要，同時也照應了開頭，回答爬山虎順着牆往上爬的原因。）

5、齊讀

五、總結全文。

１、這節課我們一起學習了課文的第三、四、五自然段，課文圍繞“爬山虎的腳”的特點從三方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

學生交流，後齊讀。

2、寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者爲什麼選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的腳的特點）

那麼課後，我們就學習課文的寫法來寫片段。

3、爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們的注意。但葉聖陶爺爺無論寫葉子，還是寫腳，都是那麼有條有理，敘述具體，這是什麼原因呢？（觀察細緻）

六、課後練習

細緻觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面內容寫一個片段，把這個特點寫清楚。

板書：

位置

樣子

形狀

顏色

爬山虎的腳

爬牆

觸、巴、拉、貼

變化

萎了

牢固

爬山教案 篇2

人教版爬山虎的腳教案

教學目標

知識與能力

理解重點詞語的意思，瞭解爬山虎的`腳的特點。

過程與方法

透過讀、劃、看、討論學習作者抓住事物特點寫的方法。

情感態度與價值觀

培養學生留心觀察事物的興趣。

教學重點

透過理解詞語，瞭解爬山虎的腳的特點。

教學難點

透過理解動詞，瞭解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

四、教學過程

第二課時

一、回顧舊知，激趣匯入

上節課我們初步感知了課文，這節課你們想進一步瞭解爬山虎的哪些方面?(葉子，腳的樣子，怎麼爬的和腳的變化。)

二、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫?可以和你的小夥伴一起學習。

【設計理念】注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀爲主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫?

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方?(一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”)爲什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師爲你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什麼地方?腳的樣像什麼?顏色是怎樣的?課文是怎麼寫的?再讀一讀。把腳的樣子比作什麼?把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，說明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊!作者寫爬山虎的腳更能看

他觀察十分細緻了。

爲了讓學生更好地掌握爬山虎的腳的位置，我還爲孩子準備了一張畫紙，讓他們親手畫一畫爬山虎的腳，邊畫邊說出它的正確的位置。這樣既調動了孩子的學習激情，又掌握了知識，讓學生在快樂中學習。

交流話題三：爬山虎是怎麼爬的

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?

小組合作討論，劃出相關的動詞，然後彙報。(觸、巴、拉、貼)“一腳一腳換成“有步一步”有什麼不同?看課件演示爬山虎爬的過程。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢?

誰能彙報你讀這段的收穫?(沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。)“……要是……休想……”說明了什麼?可見爬山虎的腳

住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀

嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊!現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受?請帶着這種感受再讀最後一自然段。

三、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那爲什麼又寫了爬山虎的葉子?(因爲人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。)

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啓發?可以結合句子來談嗎?(1)觀察細緻。(2)要抓住特點觀察。(3)要注意事物的細微變化。(在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。)

四、拓展文字，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

2、課外查詢資料：(1)本文作者葉聖陶的生平。(2)爬山虎的有關知識。

板書設計：

25 爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 新鮮 整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸--→巴--→拉--→貼

爬山教案 篇3

課前談話：

師：老師給同學們帶什麼來了？

生：爬山虎

師：出示圖片，猜一猜

生……

師：大人小孩兒？

生：大人。

師：到底是哪個大人啊？

生：孫老師。

師：這就是我，我來自北京市東城區史家小學。

（出示錄像）

師：我們在課間遊戲呢。

（出示小學生的畫面，讓老師當大使）

（有個小學生介紹北京小吃）

師：南昌有什麼好吃的？

生……

生：小小旅行家，北京有長城

生：黃山

介紹學校

師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉聖陶有什麼瞭解嗎？

生：童話作家。

上課。

師：今天學習的這篇課文也寫到了爬山虎，和老師一起寫，注意“那”字的左邊是兩筆，“綠”字的最下面一橫稍稍長點……

（齊讀課題）

師：綠綠的充滿生機，再讀課題。

師：想知道這篇文章裏寫了什麼嗎？那就開啟課文來讀，注意把字音讀準確。

（學生讀課文，教師巡視，表揚學生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）

師：誰坐好了就說明已經讀完了。

（生繼續讀）

師：孫老師認爲你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。

（生讀）

師：同學們你們一定讀得特棒。

（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規範、春風拂面……）

生讀

生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規範、春風拂面、

師：春風拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。

（生讀）

師：映入眼簾的是什麼樣的？

（出示：翻到我的那篇作文……）

學生讀

（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）

師：選哪一種解釋。

生選擇並說出理由。

出示：兩組句子。

師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？

生：葉聖陶 肖復興

師：肖復興是一位作家，當時還是一箇中學生，和你們差不多。

師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？

師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪裏可以分爲兩部分？請同學們默讀課文。

（學生默讀課文）

師：可以交流交流。

生：1—5自然段寫葉聖陶爺爺幫我修改文章，

師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？

生：6—10自然段寫葉聖陶爺爺邀請我去他家做客。

師：概括一下。

生：邀請做客。

師：大家跟他意見一樣嗎？

師：看課文的第一部分，自學這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。

（出示自學要求：默讀課文第一部分，拿到葉老爲我修改的作文，我看到了什麼？有什麼感受？）

（學生自學）

師：出聲的讀讀你劃的句子。

師：我們一起來交流交流。

生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了……

（出示句子：翻到我的那篇……）

師：你從哪裏看到的？

生：密密麻麻

師：“密密麻麻”什麼樣啊？看看葉老先生修改的。

（出示修改的文章的圖片）

師：我們應該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。

（出示：翻到我的那篇作文……）

（生讀）

師：聽到你的讀，我彷彿看到“密密麻麻”。

生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。

師：有什麼不同呢？一起體會體會。

生：“幅”字用在畫像上就更準確了。

師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。

板書

師：葉老先生曾經說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什麼？

（學生說了一大段話……）

（出示：怎麼你把包……）

師：兩個修改符號，一個是刪除，一個是刪改，都有“刪”字，知道“刪”這個字是怎麼來的？我們先看看“冊”字的來歷，（出示圖片）古人也有寫錯的時候，他們就用小刀把字挖去，所以，刪字就是冊字加一個立刀。……

師：要想寫好，注意什麼？

（生說）

師：刪改前的字和刪改後的字有什麼不一樣啊？自己讀讀，試一試

生：書皮換成包書紙更確切了。

師：你用的是課本上的話。

師：葉老這個大作家爲我這個初中生修改，你感受到什麼？

生：認真

師：誰能在課文中找到呢？

（生讀文中句子）

師：我感到這春風不僅吹到臉上了，還吹到心裏了，應該怎麼讀啊？自己試試。

（生讀）

師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶着你的感受讀一讀。

（生讀）

（出示修改文字）

師：配樂，葉老是教育部副部長……可忙了，但是還爲我這樣的學生修改文章，讀——

（生讀）

師：當時的葉老已經七十多歲了，牽掛着我們的成長，所以——

（生讀）

師：葉老先生此時在你心裏僅僅是一個認真的老人嗎？

生：溫柔

生：慈祥

師：葉老是一位教育家。

生：給我們關愛。

師：給予每一個學生關愛。

師：葉老後面還寫了一段評語。不僅告訴肖復興，還告訴我們應該怎樣寫好作文的？

（生讀）

師：怎樣寫好作文？

生：具體事實。

師：看第二句話，還有什麼具體要求嗎？寫好作文——

（生讀句子）

師：你讀出什麼來了？

生：在這件事上深受感動。

師：感動自己才能感動別人。

師：修改了一百多處呢？你有什麼不明白的嗎？

（生提出來）

師：快讀讀第五自然段。

生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。

（板書）

師：走上了文學之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，

出示：

當翻到我的那篇作文時，

當我仔細看了葉老的修改後，

當我看到葉老簡短的評語後，

生填寫內容，彙報。

出示：句子

師：讀前面的句子，生讀。

師：今天我們感受到葉老的平和，也學習了修改作文的方法，修改一下學習卡片上的話，看看怎麼修改啊？（下課鈴響）

（學生修改）

師：用上這兩個修改符號。能說說怎麼修改嗎？

生回答。

師：還有其他地方嗎？

生回答。

師：看到課題……

下課。