六年級語文《匆匆》教案

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的六年級語文《匆匆》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文《匆匆》教案1

教學目標

1、正確讀寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。

4、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。

教學重點

正確朗讀、背誦課文，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。

教學難點

瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。

教學準備

惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句；

導學過程

二次備課

預習題綱

1、讀準生字詞。

2、瞭解朱自清的生平資料和作品。

3、蒐集積累惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

一、情景匯入。

師：1．播放一段時鐘的“嘀嗒”聲，引導學生談自己聽後的感受。

2．介紹朱自清，引入課題。

二、初讀課文，體會情感。

1．學生默讀全文；

2．體會作者寫這篇文章時的心情。讓學生初步瞭解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統領全文。

三、研讀課文，理解文意。

（一）研讀課文第三自然段

1．找出並細讀“嘆”的段落。

2．注意“碗”、“伶俐”的寫法及讀音；

3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；

4．說說作者怎樣寫時光匆匆的，並仿照這樣的寫法寫上幾句；

5．體會文中疊詞運用的巧妙；

6．有感情地朗讀本段。

（二）研讀課文第二、四自然段

1．找出並細讀“悔”的段落。

2．注意“徘徊”、“裸”的寫法及讀音；

3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；

4．體會作者悔意何來；

5．體會比喻、擬人修辭手法運用的妙處；

6．有感情地朗讀本段。

（三）略讀課文第一、五自然段

1、透過刪讀體會排比句的優美，講解“；”的用法。

2、文章開頭的寫法有什麼好處？

四、再讀課文，深化感受。

1．談談自己學了本文後想到了什麼？

2．說說自己還知道哪些說明時光飛逝或勸人惜時的詞句。

五、背誦課文

學生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

板書設計

匆匆

朱自清

嘆──時光飛逝

悔──碌碌無爲

勸──珍惜時光

六年級語文《匆匆》教案2

教材分析：這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作爲詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認爲是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子爲什麼一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。

學情分析：在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶着這個問題，透過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目的：

1、瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，教育我們要珍惜時間，不要讓它白白地流去。

2、學會本課的生字。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學課時

2課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，匯入新課

“匆匆”是形容什麼的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也回“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到那裏去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，對作者進行簡介。

二、初讀課文，瞭解大意

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間爲什麼一去不復返？它到那裏去了呢？）

2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。

三、理解課文內容。

1、出示問題“作者提出一個問題，日子爲什麼一去不復返，哪兒去了？”學生討論，交流。

2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什麼？（說明這些事物有去有來）

3、緊接着作者提出了什麼問題？這裏的“日子”代表的是什麼？（時間）這裏的“他們”指的是什麼？（時間）

4、指導朗讀這部分內容。

過渡：同學們，我們在回答前面的問題時，時間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學們分析作者講這句話的意思。

5、讓學生討論、交流。如果你理解了這句話，那麼老師這裏還有這麼一句話，請你們再來分析一下：出示“我的日子滴在時間裏，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學分小組討論。（時間悄悄地溜走，再也沒有了。）

6、爲什麼“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（爲時間的失去急得出汗，爲時間一去不復返而流淚）

7、究竟時間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達作者的思想感情呢？

8、指導朗讀這部分內容。

四、鞏固練習。

朗讀課文。

第二課時

一、複習舊知，匯入新課

同學們，透過上一節課的認真學習，你現在對時間有了一個怎樣的新認識？作者又是怎樣看的呢？

1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。

2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什麼意思？

3、而“我留着些什麼痕跡呢？”你又是怎麼理解的？

4、指導朗讀。

5、是呀，時間這麼的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最後一小節。

二、總結課文。

1、時間是怎樣匆匆溜走的？

2、人的一生應該怎樣的度過？

3、讀了這篇課文，你想到了什麼？

三、鞏固練習

1、有感情的朗讀課文。

2、練習背誦自己喜歡的部分。

六年級語文《匆匆》教案3

學習目標：

1、自學本課生字新詞。會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、遊絲”等詞語。

2、用查字典和聯繫上下文的方法理解“確乎、涔涔、潸潸、徘徊、遊絲”等詞語的意思。

3、瞭解課文的主要內容，體會作者表達的對時光匆匆逝去焦急、無奈、惋惜的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

4、學習作者的表達方式，體會表達效果。學習作者是怎樣藉助想象把時間形象化、排比和連續的問來表現內心的焦急，表現時光匆匆、一去不返，體會藉助想象把時間形象化、十一問、排比在表達作者思想感情方面的作用。

5、有感情地朗讀課文，讀出作者對時光匆匆流逝的無奈、惋惜之情，在熟讀的基礎上背誦課文。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，瞭解作者。

1、師板書課題，生齊讀課題。

2、透過預習，解釋課題。

3、透過預習，簡單介紹作者朱自清。

4、師介紹課文的體裁——散文。

【設計意圖：檢查學生的預習情況，對課題及作者進行初步的瞭解，爲學習課文做鋪墊。】

二、讀準字音，讀通句子。

1、指名分段朗讀課文，檢查預習時讀書情況，隨時正音，鼓勵學生認真傾聽，對易錯的字音進行強化。

2、自由讀課文，讀熟、讀通。

【設計意圖：在預習的基礎上讀書既檢查了課文的朗讀情況，又檢查了字音的準確程度，集讀文識字於一體，省時高效。】

三、再讀課文，讀懂詞句。

1、 學生逐段讀課文，把讀不懂的詞語、句子用“？”做標記，並想一想每段主要講的是什麼？

2、 集體交流：逐段交流自己不理解的詞語和句子，學生之間互相解答，教師相機點撥指導。

預設：

學生提出的詞語可能有：

一去不復返 確乎 空虛 涔涔 潸潸 輕輕悄悄 挪移

茫茫然 凝然 伶伶俐俐徘徊 蒸融 遊絲 赤裸裸

我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊！

【設計意圖：遵循學生的閱讀心理，從讀懂詞到讀懂句到讀懂段、篇。更重要的是讓學生經歷自己讀書的過程，讓學生自讀自悟，實在讀不懂的再集思廣益。】

四、理解大意，體會情感。

1、課文主要寫了什麼？

預設：課文先講了日子一去不復返，然後寫了自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最後，作者發出內心的感嘆。

2、讀了課文，你體會到了作者怎樣的情感？

預設：覺得時間流逝得很快，無影無蹤，作者非常的無奈、惋惜，想留住時光。

【設計意圖：整體把握內容及主旨，培養學生的概括能力。】

第二課時

一、回憶課文，整體感知。

1、回憶上節課所學，概括地說說課文主要講了什麼？

預設：時間匆匆而過，轉瞬即逝，一去不復返。

2、體會到了作者怎樣的情感？

預設：覺得時間流逝得很快，無影無蹤，一去不復返，作者非常的無奈、惋惜，想留住時光。

二、深入品讀，感受表達之妙。

1、是的，時光一去不復返，看不到，摸不着，可是作者卻透過自己的想象把他寫的有模有樣，我們認真讀讀課文，看看作者的筆下，時間都是什麼樣的？用“﹏”勾出來。

2、集體彙報交流自己找到的句子。

預設：

第一段：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？”

第二段：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。“

第三段：“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”

第四段：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

3、靜靜地品讀這些句子，這樣的描寫讓你體會到了什麼？有什麼好處？邊讀邊把你的思考寫在邊上。

4、學生交流自己的讀書思考，按作者的寫作順序來交流。

第一段：

1、 預設：圍繞“我們的日子一去不復返，是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處？是

他們自己逃走了吧？現在又到了哪裏呢？”交流。

引導學生體會作者透過想象把流失的時光想象成了自己丟失了的東西，再聯繫設問的

修辭體會這樣的寫法生動形象地寫出了時光流逝，一去不復返，突出了作者對時光流逝的無奈與留戀之情。

2、師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”（投影出示）我們一起來讀一讀。作者爲什麼要這樣寫呢？

（引導學生體會作者用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。然後，透過將這些有去有返的事物與時光的一去不復返作對比，強調了時間的一去不返的特點。）

3、感情朗讀第一段，讀出作者的無奈、焦急、留戀。

第二段：

1、預設：圍繞“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。“交流。

引導學生體會到這句話運用比喻的手法把“八千多日子”比喻“像針尖上一滴水滴在大海”讓我們感受到時間過得非常快，像針尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，而且是“溜去“日子過得像滴水一樣，可見日子過得多麼快。

2、師引：是的，八千多日子，整整24年，就像一滴水滴在大海里，轉瞬即逝，一去不返，想到這裏，作者不禁——

生接：頭涔涔而淚潸潸了。

師：你體會到了什麼？（無奈、焦急，害怕。）

3、生感情地朗讀，讀出作者內心那種複雜的情感，無奈、焦急，甚至有點害怕、恐懼。

第三段：

1、 預設：圍繞“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕

輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”交流。

先讓學生圍繞上面的句子體會作者談自己體會到的情感以及這樣寫的好處。

2、 師引：時間的腳步是怎樣挪移的？標出體現時間挪移的動詞。

預設：過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

3、 你從這一連串描寫時間挪移的動詞中體會到了什麼？

預設：這樣的擬人、排比讓我們感覺到時間過得很快。作者很着急、很無奈。

4、 修改後對比讀，哪個效果更好。修改後：早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜

的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。這樣一天很快就過去了。

（引導學生體會作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節突出日子在生活的不經意中來去匆匆的好處。）

5、 模仿排比句式聯繫自己的生活仿寫，體現時間的匆匆。

6、 感情朗讀，讀出時間的來去匆匆以及作者的無奈、焦急。

第四段：

1、預設：圍繞“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”交流。

引導學生體會“如輕煙”“如薄霧”的比喻生動形象地寫出了時光稍縱即逝、無影無蹤。

2、師：面對着如煙、如霧般逝去的歲月，作者又是怎樣的心情呢？

預設：抓住“在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？”六個問句體會作者對過去在“徘徊”中匆匆度過時光的不滿、後悔，不甘心虛度時光的內心。

3、感情朗讀，讀出作者不滿、後悔，不甘心虛度時光的心情。

4、師：是的，韶華易逝，青春難再，人生總要留下點什麼，哪怕是一絲痕跡，不能白白走這一遭啊，所以，作者最後發出了這樣的疑問：出示最後一自然段。齊讀

師：最後的問題和開頭是什麼關係？爲什麼提出這個問題，卻沒有回答？

預設：首尾呼應。深化主題，更突出了作者對逝去時光的留戀，不甘虛度時光的內心，同時給讀者留下留下思考的空間。

【設計意圖：在靜心品讀中重點體會作者透過想象把時間形象化的手法來表現時間的稍縱即逝，一去不復返的精妙，在品讀過程中，順勢學習體會排比、連續問等修辭手法的表達效果；在感情朗讀中進一步體會、積累散文優美的語言。】

三、誦讀課文。

1、自由讀全文。

2、配樂分行讀課文（能背的可以背）。

【設計意圖：在以上初讀、品讀的基礎上再次讀文一是爲了再次整體感知課文，體會語言的優美，另外是達到熟讀成誦的目的。】

四、拓展閱讀，體會朱自清散文特點。

閱讀朱自清其他作品（《春》《荷塘月色》《背影》）

【設計意圖：一節語文課的結束，從某種意義上說，應該是另一種學習的開始。語文課堂，應該爲學生開啟一扇通往閱讀的大門。學生初步體會到朱自清散文的特點，教師藉此契機激發學生閱讀更多朱自清的，感受不同的語言風格，將語文課堂與課外閱讀巧妙對接，更多地品讀美文，積累語言，提升語文素養。】

六年級語文《匆匆》教案4

教學任務：

1、學習本課2個生字，正確讀寫“蒸融 徘徊、旋轉 挪移”等詞語。

2、帶着自己的理解正確流利有感情的朗讀課文，品味字裏行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

3、體會作者對時間流逝的傷感、無奈惋惜和不虛度此生以及珍惜時間的感受。

教學重點：

抓住關鍵詞句體會作者的思想感情。

教學難點：

體會作者的思想感情，懂得珍惜時間

教學過程：

一、 揭題匯入，檢查自習

1、 揭題

⑴、 板書課題：匆匆(提示不要匆匆忙忙的寫漏掉了一點)

⑵、 圍繞文題談話，這篇課文講的是什麼在匆匆?

2、 瞭解作者：

⑴學生交流收集到的作者資訊

⑵介紹作者(出示課件)

二、初讀課文，整體感知

1、認真傾聽配樂誦讀，要求：邊聽邊記，邊聽邊思考，凡是書上你認爲時間匆匆而逝的地方做上記號，可以把自己的體會寫在旁邊。

2、課文主要將什麼內容?

三、檢查自學情況

1、 出示詞語：“蒸融 徘徊、旋轉 挪移”

句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。

2、 自己讀一遍。

3、 指名讀

4、 有不同想法嗎?

5、 (特別指出：旋轉的轉，改變方向的時候讀

6、 zhuǎn。讀zhuàn而圍着一點，可以組成什麼詞?)

7、 “徘徊”是什麼意思?你是怎麼知道的?(提示理解詞語的方法：猜詞法、查字典等)

8、 “蒸”書寫的時候需要注意什麼(示範書寫)學生練寫，注意姿勢。

9、 指名屏幕上的讀句子。糾正全班齊讀。

10、 “確乎”可以換成哪個詞?(提示用換詞的方法也可以理解詞語的意思。)

四、再讀課文，領悟情感。

1、 想一想;文中哪些語句寫出時光匆匆一去不復返呢?

2、 默讀課文，邊讀邊畫出令你深受啓發的句子，找到這樣的句子反覆讀一讀，可以把你的體會寫在旁邊。

3、 指名談談自己的感受。

小結：同學們非常了不起，能從課文中看出這麼多道道來，而且也聽出了散文的特點。能讓你感受到的時光匆匆而逝的句子遍佈全文。這就是散文非常明顯的特點------形散神聚。

五、品讀句段，讀中悟情

1、以第一段爲例，指導讀書方法。(出示句段：引導學生深入理解文章思想。)

⑴第一段誰讀懂了什麼?

⑵引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

⑶師生互動，讀議結合。帶着體會有感情的朗讀文段。

⑷回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在後面的學習過程中遷移運用。

3、 遷移運用，自主閱讀

⑴學生默讀2—5自然段，選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細讀並批註。

⑵引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

⑶朗讀句段。

六、總結收穫，佈置作業

1、總結本課學習收穫

今天學得非常出色，也給老師帶來很多啓發，我們更感慨時光流逝，讓我們共同珍惜時光，珍惜生命。

2、提出問題，爲進一步研讀做準備。

3、佈置課後作業

⑴有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

⑵收集關於珍惜時間的詩文、名言、警句。

⑶選擇下面的一個內容寫一寫。

l 按照課後的第三題要求寫幾句話。

l 寫一段話表達自己對時間的感受。

六年級語文《匆匆》教案5

【教學目的】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、理解含義深刻的句子，與作者的感受產生共鳴。悟出“時間無時不在，要珍惜時間”的道理。

【教學重難點】

有感情朗讀課文，背誦課文，理解含義深刻的句子。

【教具準備】

幻燈、錄音機、ＶＣＤ。

【設計理念】

語文教學的重要手段和途徑就是讓學生讀，教師應創設情境，讓學生透過讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。

【教學過程】

一、激發興趣，引發興趣

（師生問好後，沉默一分鐘）問：剛纔，我們大概沉默了多少時間？

（生答）是呀！１分鐘又從我們身邊溜走了，它輕輕地來，又悄悄地去，就在我們不經意間，它無影無蹤地消失了。

我們來算算，自己大概走過了多少日子？如果以人的壽命七十歲計算，你們大概走過了人生的幾分之幾？

聽了這幾個數字，你們有什麼感受？

用這些問題，調動學生的生活感受和學生對時間的認識，激發學生的好奇心，匯入新課，新奇有趣。

二、配樂朗讀，整體感知

教師配樂有感情地朗讀課文，讓學生初步感受朱自清語言的優美。

此環節設計，能讓學生進入情境，受到感染，陶冶情操。

三、自由朗讀，領悟情感

請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意把句子讀通順，同時還要思考；讀了這篇課文，你有什麼感受？

讓學生自由朗讀，感悟文字，把學習的主動權交給學生。

四、交流展示，研讀感悟

學生自己說出讀後感受，找出有關句子，教師指導朗讀，在充分朗讀的基礎上，讓學生聯繫自己的實際說一說，並試着仿照朱自清的語言寫幾句話。

讓學生暢談感受，感悟寫作手法，引導學生仿寫，有利於培養學生的表達能力，提高寫作能力，並能從閱讀的內容想開去，活躍思維，激活創造力。

五、質疑問難，合作探究

讓學生提出自己不懂的問題，小組合作討論後，讓學生自己解答。

讓學生學會質疑，在質疑中學會透過合作的方式自主探究，培養學生正確的讀書方法。

六、總結全文，交流資料

透過學習《匆匆》這篇課文，我們感受到了語言的優美，領悟了作者巧妙的寫作手法，更讓我們知道了時間來去匆匆，我們要珍惜時間。

下面請同學們把自己蒐集到關於珍惜時間的名言、警句拿出來，讀給大家聽。

讓學生交流自己蒐集到的.資料，一是讓學生對時間有比較清楚的認識，加深對文章的理解；二是讓學生積累語言，拓寬語文學習領域，培養有目的的收集資料的能力。

七、佈置作業，課外延伸

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

２、推薦《朱自清散文集》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，認真去讀。

３、蒐集有關朱自清的資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。

作業佈置有層次，可以讓學生根據自己的條件選擇其中的一項或兩項。

六年級語文《匆匆》教案6

教材分析：

本文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

學習目標：

1、正確認讀7個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解文章主要內容，能抓住重點句段，體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

4、引導學生在讀中體會文章表達上的特點，並積累優美的語句。

　學習重點：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

　學習難點：

領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

學習課時： 2課時。

教學準備： 製作多媒體課件一套。

第一課時

學習目標：

1、正確認讀7個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2、正確地朗讀課文。

3、瞭解朱自清生平和創作特色。

4、嘗試着理解作者的思想感情，畫出自己喜歡或認爲含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。

教學過程：

一、匯入新課：

1、談話激趣：同學們，我們在課前蒐集了有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子或詩文，誰願意來朗誦一下？

2、對比匯入：是啊，時間匆匆如流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，願意嗎？

3、瞭解作者：請你結合預習說說，朱自清先生是怎樣一個人？

4、揭題審題：揭題——匆匆。“匆匆”是什麼意思？那麼，在朱自清先生的文章裏，“匆匆”指的又是什麼呢？

二、自讀自悟：

1、自讀課文，完成自讀要求

①把課文讀正確。

②學會八個生字。

③思考問題：文中“匆匆”指的是什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答？

④畫出自己喜歡的或認爲含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。

2、小組交流一下③、④的思考。

三、協作評價：

1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。

2、齊讀詞語：、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、、涔涔、潸潸、罷了、蒸融、挪移、跨過。

3、討論問題：文中“匆匆”指的什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答。

4、交流感受：“我喜歡——，因爲——。”“我的問題是——。”（能解決的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。）

　四、指引探究：

課後練習：

①朱自清先生在文中表達了什麼樣的思想感情？你說一說，嘗試着用朗讀表達你的理解。

②摘錄自己喜歡的句子。

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、品讀二、三自然段，瞭解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，並聯系實際生活仿寫，展開聯想印證。

3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的複雜心情，懂得珍惜時間。

　教學過程：

一、匯入新課：

1、檢覆：上一節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什麼？你還能用什麼詞句表達這個匆匆的意思？

2、匯入：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節課我們一起來探究。

　二、整體感知：

請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。

三、品讀二、三自然段：

1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什麼？你想怎麼讀？

2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”

說：“我覺得——”

讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平）

算：我也度過了多少日子。

想：我用這段時間留下了什麼，做了什麼。

讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試着背誦。）

3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”：

說：“我覺得——”

讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平）

寫：聯繫自己的生活，再寫幾句日子是怎麼匆匆而過的。

讀。（聽範讀想象，有感情地讀，喜歡的試着背誦）

四、精讀第四自然段：

1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情？

2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。

說：體會到了什麼？

讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）

3、讀“……但不能平的……”一句。

說：體會到了什麼？

讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定）

4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。

五、欣賞與小結

1、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。

2、由此，你懂得了什麼，

　六、作業：

把你想到的寫下來，寫一篇讀後感。

附：板書設計

洗手時……

吃飯時…

默默時…… 只有徘徊

匆匆（無奈、追尋）

遮挽時…… 只有匆匆

躺在牀上時……

六年級語文《匆匆》教案7

教學內容：

九義教材人教修訂版第十二冊第十六課

學生視角：

作者爲什麼以“匆匆”來作爲文章的題目？什麼是“匆匆”的？這樣的文題在小語教材裏幾乎從未出現過，課文究竟寫了什麼內容呢？

教學難點：

感受文中表達的思想感情，匆匆（全課目標及第一課時設計）。

教師思考：

這是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說應是散文詩）。文章寫於“五四”退潮時期，屬作者的早期作品，真實而鮮明地表現了五四時期青年知識分子對未來的追求，探索。以及在現實中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩一樣形象，精煉，富有抒情性和節奏感音樂美。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學中教師要重點引導學生挖掘文章的語言文字之美，發揮並挖掘文章適合朗讀的優勢，給學生以正確的價值引導。提高學生自讀，表達，感悟等語文綜合素養。

教學重點：

透過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。

設計特色：

讀中悟情，積累感悟。

資訊資料：

1、蒐集查閱有關朱自清的資料。

2、閱讀朱自清的其他作品。

3、準備優美舒緩的樂曲。

教學要求：

1、瞭解作者在文章中表達的思想感情，深刻體會文章的優美語言，引導學生獲得個性體驗，小學六年級語文教案《匆匆（全課目標及第一課時設計）》。

2、學會生字新詞，結合上下文理解詞語含義。

3、學習作者透過形象地描寫表達真實感情的方法。培養學生的自讀、理解、表達能力。

4、有感情地朗讀課文。

教學時數：2課時

第一課時

教學目的：

1、初讀課文，瞭解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，領悟優美語言營造的思想之美、意境之美。

2、自學生字新詞。

3、正確流利地朗讀課文。

4、培養閱讀思考、質疑、感悟、表達的能力。

教學流程：

一、匯入

1、板書課題，由題質疑，談預習感受及收穫。

2、交流課外蒐集查閱的相關資料。

（培養學生提問題能力，蒐集處理資訊的能力與習慣，透過交流，豐富知識積累，透過質疑瞭解學生的迷惑，便於確定教學努力的方向。）

二、初讀

1、自由讀文。教師巡視，瞭解學生自讀自悟情況，引導學生的按自己的意願，採用自己喜歡的方式讀課文。

2、讀後談話，透過讀文，你讀懂了什麼？還有哪些問題。

（把閱讀的權力交給學生，把理解的權力交給學生，把表達的權力交給學生，蒐集未讀懂的問題，爲解學生的“讀書之惑”作準備。）

在交流中應明確：生字新詞問題、課文究竟寫了什麼內容？與其他課文在表達上的不同特點等。

三、再讀

1、引導學生在小組內讀書，採用互讀互檢等方式，練習正確流利讀書。

2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說出選擇的理由，引導學生補充評價。

（發揮多維互動的學習優勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力培養和課思想的感悟。）