六年級《在柏林》教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的六年級《在柏林》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《在柏林》課文原文

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂裏盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂裏，坐着一位頭髮灰白的戰時後備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數着“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重複起來。兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂裏平靜了。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數着。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭髮的戰時後備役老兵挺了挺身板，開口了。

“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”

車廂裏一片寂靜，靜得可怕。

《在柏林》教案

教學目標

1、領會文章深厚的主旨，體會文章對於殘酷戰爭的控訴。

2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點

品味文字中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

教學難點

學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。

教具準備

課件

教學過程：

一、匯入話題創設情境

1、無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

2、請你們談談令自己印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

二、探究標題想象暢談

1、戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處於戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）

其實，這篇小說是關於戰爭的。

2、同學們一定讀過一些關於戰爭的文章或看過關於戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。

3、教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而後展開對文章的閱讀。

三、深入文字層層剖析

（一）分組探究下列問題。

1、兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什麼？

2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改爲“她”好不好？

3、第一自然段最後一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂裏平靜了”和全文最後一句“車廂裏一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什麼區別？

（二）學生彙報以後，師生評價，教師點撥指導。

1、說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂裏盡是婦女和孩子老婦人後備役老兵）

2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關係，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻子進瘋人院）

3、第一處“靜”只是基於老人眼光的威懾力，是外在的'。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

四、再探文題，品味主旨

1、分組討論：

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取爲《在柏林》有何深意呢？

2、學生彙報，師生共同評價。

3、教師指導：

首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置於這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上後備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，後備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩於戰爭陰影下家庭的縮影。

五、着眼結尾，感受技法

1、出示問題：

小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？

2、提問，評點。

3、指導：

例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相後車廂裏的一片寂靜。

六、課外拓展，佈置作業

以反映戰爭爲主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）後感。

板書設計：

在柏林

車廂裏盡是婦女和孩子

老婦人：失去三個兒子

後備役老兵：送妻子進瘋人院

《在柏林》教學反思

這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關於戰爭題材的小說，從車廂裏的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。

在教學中，我先以談話的方式說起關於戰爭的話題，讓學生說一說關於戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，爲學習課文做準備。然後我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文字——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。

學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容瞭解較少導致的。今後教學中，對所有可能出現的問題儘量考慮充分，以免出現“冷場”現象。