蝴蝶的家優秀教案

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的蝴蝶的家優秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蝴蝶的家優秀教案1

教學目標

1.認識本課“避、撼、喧”等8個生字（含有1個多音字），理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會作者對弱小生命的關愛之情。

3.體會擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。

4.激發善於從平凡的生活中去探索的意識。

教學重點

理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛，體會作者對弱小生命的關愛之情。

教學難點

把握修辭在文中的應用，體會其表達效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。

課時安排

1課時

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題。

1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發學生對蝴蝶的美好想象。

導語：同學們，看到這些美麗的圖片和動畫，你們的腦海中出現了哪些詞語呢？

示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。

翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽光下翩翩起舞。

2.教師簡單總結，匯入新課。

過渡：同學們說得不錯，從這兩個詞語中，老師能體會到你們對蝴蝶的喜愛。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說，蝴蝶是會飛的花朵，是美麗的精靈。陽光下，我們迷戀於它們輕盈的舞姿、迷人的風采。可是當風雨來了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪裏呢？今天，讓我們一起走進燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。

3.教師板書課題，引導學生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）

明確：這個標題很形象。蝴蝶怎麼會有家呢？它們的家在哪裏？是什麼樣子的？這一連串問題吸引着學生閱讀課文，一探究竟。

二、初讀課文，檢測預習。

1.介紹作者及課文的相關知識。

燕志俊（1907—1982）?又名燕遇明，山東省文學藝術界聯合會副主席、著名作家。出身於書香門第。五四運動後考入濟南省立第一中學，熱愛文學，常在《小說月報》《新女性》《語絲》等雜誌上發表新詩、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫作50餘年，著作有中篇小說《苦女翻身記》，長詩《枯樹開花》，短詩《山鄉女兒》《碧葉集》等。

關於蝴蝶的詩詞名句

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。——［唐］李商隱《錦瑟》

颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。——［唐］黃巢《題菊花》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——［南宋］楊萬里《宿新市徐公店》

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢測字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學生識記生字。

會認的字：躲避(bì)?震撼(hàn)?喧(xuān)嚷?素(sù)潔?沾污(wū)?家雀(qiǎo)兒?炊煙(yān)屋檐(yán)

三、研讀課文，重點探究。

1.指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。

2.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，並說說每一層次的主要內容。

結構梳理：

第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對蝴蝶的擔憂和關心之情。

第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對蝴蝶的家一遍遍設問、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂和關愛。

第三部分（第5自然段）：寫一個女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。

第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。

3.指名學生說說課文的主要內容。

明確：本文是一篇優美的散文，透過作者想象下雨時蝴蝶無處藏身而爲蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關愛，告訴我們要關愛弱小，關心需要幫助的小動物。

4.教師出示自讀要求，引導學生交流討論。

閱讀要求：

（1）畫出文中表現作者爲蝴蝶擔心的句子。

（2）畫出文中運用了修辭手法的句子。

（3）用簡潔的語言概括文中的種種猜想。

（4）與同學交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪裏。

5.彙報展示，品析課文。

（1）我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎麼辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說說作者還會想些什麼。）

明確：“常想”就是經常想，一次又一次地想，不止一次地想。可見作者對蝴蝶的着急、擔憂、關愛。

（2）天是那樣的低沉，雲是那樣的黑，雷、電、雨、風，吼叫着，震撼着，雨點密集地喧嚷着，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是溼的。（這是一處什麼描寫？在文中有什麼作用？）

預設：首先引導學生抓住句中的核心詞語“天、雲、雷、電、雨、風、樹林”等，可以很快確定這屬於自然環境描寫；然後講解自然環境描寫的作用，並結合語句具體分析。

明確：這是一處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意爲難蝴蝶，爲下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆。

（3）讀第2自然段，說說蝴蝶有什麼特點，這樣的蝴蝶在暴風雨中可能會有怎樣的後果。

預設：找出第2自然段中描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關鍵性詞語，概括蝴蝶的特點。蝴蝶在暴風雨中可能產生的後果則要藉助學生的想象，作者並未直接寫出，給了讀者思考的空間。

明確：蝴蝶的特點是輕盈、素潔、柔弱、無力。這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風雨中可能會產生的後果有①雨點會把蝴蝶的'翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動一個水點；②泥點會把蝴蝶的彩粉弄髒，它不再聖潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點兒水都不能玷污上的；③狂風暴雨會把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎麼禁得起這猛烈的風雨呢？④翅膀會被雨點打溼。⑤會被風吹得不知去向。⑥彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

（4）找出文中描寫作者爲蝴蝶着急的句子，認真體會作者的心情。

明確：第2自然段末句——“想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣着急。”第3自然段末句——“我真爲蝴蝶着急了。”第4自然段末句——“我真爲蝴蝶着急了。”“着急”一詞反覆出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。

（5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什麼不同嗎？

明確：第4自然段中作者的心情更加着急，對蝴蝶的擔憂越來越深。原因有①找了那麼多地方都找不到，就會越找越着急。②作者尋找得更細緻了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪裏，所以更加着急了。

（6）作者都爲蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來，體會一下作者每一次猜想，每一次探尋後的心情怎樣。

明確：

6.深化理解課文，拓展思維。

蝴蝶的家到底在哪裏？你有新的想法告訴作者嗎？

預設：引導學生充分發揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞裏、花瓣下等，合理即可。

四、拓展閱讀，賞析名段

過渡：暴風雨要來了，作者爲柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪裏，會不會受到暴風雨的摧殘。從作者動人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂、焦急，他對小生命的愛讓我們深受感動。現在，我們就來欣賞一下李漢榮的《對一隻蝴蝶的關懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱着一種怎樣的情感。

1.出示課外閱讀片段，指名學生朗讀。

初夏的一個上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊一個小男孩和小女孩神情緊張專注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，纔看見他們正在營救一隻在水面上盤旋掙扎着的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過於沉重而無法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來，終於夠着那隻蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形髮卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動幾下翅膀，緩緩地挨近這一隻“蝴蝶”，緩緩地爬上這隻“蝴蝶”結實的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終於上岸了，兩個孩子快樂得又說又笑起來。

我以爲事情到此結束了，然而，兩個孩子又商量起了這隻蝴蝶今後的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽光下的草地上正開放着的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就採了幾片樹葉搭起一個簡易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在裏面。他們相信，待它安靜休息一些時候，傷口癒合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上。——李漢榮《對一隻蝴蝶的關懷》

2.教師出示要思考的問題，學生分組交流討論，推舉代表彙報。

（1）小男孩和小女孩是如何關懷一隻蝴蝶的？（用柳條營救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）

（2）蝴蝶得救後，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）

（3）從小男孩和小女孩關懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啓示？（關愛弱小的生命，愛護生存環境，與大自然和諧相處；在與人相處的過程中，多一點關愛，少一點淡漠，多一點善良，少一點算計；等等）

五、課堂回顧，交流收穫。

1.教師總結本課時教學內容，並點評學生的課堂表現。

過渡：動物也是我們人類的朋友，關愛它們，才能共創和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關注周圍的小動物，不僅是一個人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。

小結：一節課時間雖短，但我們所學的內容十分豐富。同以前一樣，我們先從生字入手，瞭解了字音、字形，在此基礎上，分析課文內容，體會作者情感。尤其是文中的一些關鍵語句，描寫生動，富有感染力。同學們積極思考，踊躍回答問題，老師驚喜地看到了你們獨特的想法，非常不錯。同學能，值得表揚；同學不僅，還，爲我們樹立了榜樣……

2.引導學生交流收穫。

（1）引導學生積累文中的優美語句。

（2）引導學生交流本節課學到的理解課文內容的方法。

（3）引導學生在課外蒐集關於關愛動物的名言。

關愛動物的名言

愛護動物，讓人類不孤單！

動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的夥伴。

每一個生命都值得尊重，請愛護動物。

關於動物的歇後語

貓捉老鼠狗看門——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚的眼淚——假慈悲

秋後的螞蚱——蹦躂不了幾天?老鼠鑽在風箱裏——兩頭受氣?小老鼠上秤盤——自稱自

（4）引導學生改寫課文的形式，加深對課文的理解。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鳥的家在大樹上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的時候，

你去了哪兒？

麥田、松林、老樹幹尋不見你的蹤跡，

花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。

你輕盈的身體怎麼禁得住狂風的肆虐，

你素潔的雙翅怎麼受得了雨水的沖刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那麼讓人擔心，叫人牽掛……

親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！

愛心爲你編織成溫馨的家，

不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，

不要害怕，快快回家！

六、作業設計，鞏固提高。

完成本課對應訓練

蝴蝶的家優秀教案2

教材分析：

這是一篇言辭優美的散文，以問題爲線索，思考蝴蝶的家有哪裏，以雨天蝴蝶躲藏在哪裏貫穿全文，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。引導學生體會作者所具有的善於思考，長於觀察的良好的科學素養。

學情分析：

課文篇幅比較短小，線索明晰，語言優美，學生比較喜愛。學生在本單元前幾課的學習中已經嘗試着養成提出問題並帶着問題思考的閱讀習慣，對本課的學習十分有利。

教學建議：

放手讓學生自讀自悟，培養學生獨立思考的能力。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀本課生字、詞語。

2．讀課文，提出自己的問題，再試着把問題分類，選出值得思考的問題並解決。

3．歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

【過程與方法】

1．運用查字典、聯繫上下文等多種形式理解重點詞語。

2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中昇華情感。

【情感、態度與價值觀】

讓學生感受對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。

教學重難點：

重點

體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點

學習中嘗試着提出問題，並帶着問題思考的閱讀方法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生；預習課文。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀本課生字、詞語。

2．讀課文，提出自己的問題，再試着把問題分類，選出值得思考的問題並解決。

3．歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點

歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點

落實提出問題，並帶着問題思考的閱讀方法。

教學過程：

一、談話匯入

每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什麼嗎？學生自由發言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息停靠……)

教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪裏呢？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、自讀課文，認讀生詞

1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2．剛纔同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。

指名讀。齊讀。

這些詞中你有不理解的嗎？

3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。

誰想讀讀這幾個詞？

這幾個詞語都是描寫誰的？(蝴蝶)

你有不理解的詞嗎？

讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什麼感受？

4.同學們還有不理解的詞語嗎？

學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)

5.指名讀課文。

三、再讀文章，提出問題

1．交流所提出的問題是什麼。

2．梳理出有思考價值的問題下節課學習。

3．整理問題，每小組保留三個問題。

四、帶着問題，初讀課文

1．理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶着自己的問題，來讀一讀1、2自然段。

2．請同學們談談你剛纔提的問題解決了沒有。

教師小結：這節課我們瞭解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者爲蝴蝶捏了一把汗，產生了着急的情緒。就讓我們下節課接着去探索蝴蝶的家。

板書設計：

蝴蝶的家

我的問題：蝴蝶的家到底在哪裏？

作者爲什麼特別在意這個問題？

它們的家爲什麼是美麗香甜的嗎？

第二課時

教學目標：

品讀課文，依據問題，抓住主要內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點

歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點

落實提出問題，並帶着問題思考的閱讀方法。

教學過程：

一、複習匯入

這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問題讀中解決問題。

二、品讀感悟，理解課文

1．剛纔我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什麼心情？(作者爲蝴蝶着急、擔心)你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者爲蝴蝶着急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，並寫出自己的感受。

2．學生彙報。

(1)天氣是怎麼難爲蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心裏在想什麼呢？誰能讀出作者的這種心情。

是啊！此時，天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽着心驚，看着害怕。這真是難爲蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？指名讀，然後再齊讀。

(2)還從哪兒可以看出作者爲蝴蝶着急、擔心？

預設：

①想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣着急。

從“怎麼禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者爲蝴蝶着急、擔心。

②教師引導學生：爲什麼從這看出爲蝴蝶着急、擔心？作者當時在想什麼？

③作者剛纔想到了什麼？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什麼？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛？怎麼禁得起這猛烈的風雨呢？

④如果再想下去，作者會想到什麼？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這裏，這簡直沒法再想下去了。

此時作者是什麼樣的心情？誰能透過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。

(3)“蝴蝶的家到底在哪裏呢？我真爲蝴蝶着急了”。這句話在文中兩次出現，“我”因爲什麼爲蝴蝶着急了？(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更着急了。)

①哪些詞語可以看出作者爲蝴蝶找家時的着急心情，勾一勾、讀一讀。

②透過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裏呢？作者真爲蝴蝶着急了。

③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次爲蝴蝶找家，希望的是什麼？

(4)還從哪可以看出作者爲蝴蝶着急、擔心？

(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。

(出示第五自然段)

①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？(三個“一定”)

②小女孩連續說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心裏在想什麼？

③在這篇文章裏，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望？

小結：讓我們再讀小女孩的話，透過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。

三、課外拓展

同學們，你們認爲蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪裏呢？張開你想象的翅膀，說一說。

蝴蝶的家優秀教案3

一、匯入:

師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的瞭解那這節課我們來繼續學習24課生：蝴蝶的家

師：這篇課文主要講的是什麼，誰還記得？（生答）

二、品讀感悟、理解課文。

1、小組交流討論，解決前置性作業：

你從課文中的哪些語句體會到作者爲蝴蝶着急的急切心情？用“～”畫出，並簡單寫出自己的感受。

2、學生彙報。

(1)第一段:預設:

如果彙報到第二句時,教師引導，找學生讀第二句(出示第二句)根據圖片指導學生讀出天氣的可怕。

師：在這樣的天氣裏作者想到了蝴蝶，咱們來看第二自然段。哪些語句寫出了作者的着急呢？

(2)第二段:預設:

生:讀出第二段描寫蝴蝶的句子，並分析出蝴蝶是弱小的。師：是呀！（師帶着學生讀二段）

師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那麼可怕的風雨可能會讓你想到什麼？（學生會做出猜測：死了、打折了翅膀等等）

師：想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣的着急。（出示，領着學生齊讀）接下來看三自然段從哪些語句看出了作者的着急？

（3）第三段：預設:生：讀爲蝴蝶找家的語句。

師：我們來看一看作者爲蝴蝶找了哪些家？尋找後的結果都是什麼？用你喜歡的符號標出來。

（生回答）

師：作者爲蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因爲這些地

方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫的語言變成這樣了，好不好呢？爲什麼？

（讓學生分析語言的精彩）

師：都用“不能避雨”讓人覺得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎麼寫的。

（學生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說出來，具體分析反問、設問）

師：作者開始用了一個疑問句，後來又有了回答，這樣的修辭手法有同學知道嗎？（設問）希望在以後我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。

師：作者用不同的語言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛啊！那麼蝴蝶的家到底在哪裏呢？張開你想象的翅膀，讓我們也來找一找。（出示句型，仿寫）

（學生讀自己找的句子）

3、引出主題

師：蝴蝶有沒有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎麼說的？（找同學讀）

師：從小女孩話裏的三個一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種願望也是作者和我們的願望，讓我們來讀一讀吧！（齊讀）

三、拓展閱讀

師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來，同時另一位作者用另一種文體——詩歌的形式高度概括出來了，我們來讀一讀。（找同學讀）

四、小結

正是作者這顆純真的童心喚起我們要關愛生命，關心弱小，讓我們共同祝願蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。

五、課後查資料

師：最後，老師問問大家，想知道蝴蝶有沒有家嗎？那課後去查一查資料說給你的同學聽。

蝴蝶的家優秀教案4

教學設想：

縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索爲線，以雨天爲蝴蝶躲藏在哪裏而着急的情感貫穿全文，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。基於對教材的理解，我確定瞭如下教學目標其中，指導學生反覆品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善於思考、長於觀察的良好科學素養，培養學生勇於質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的嘗試：圍繞主線，品讀急切之情。

教學過程：

一、談話匯入，激發興趣。

同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在幹什麼呢？這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》，讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、品讀感悟、理解課文。

1.剛纔我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什麼心情？（作者爲蝴蝶着急、擔心）你們呢？

從課文中的哪些地方能感受到作者爲蝴蝶着急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，並寫出自己的感受。

請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然後與你小組的同學分享學習的收穫好嗎？

2.學生彙報。

（1）第1段：

如果彙報到第三句時，教師引導：天氣是怎麼難爲蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心裏在想什麼呢？

“山雨欲來風滿樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑雲在低沉的天空中翻着跟頭，風又在瘋狂地吹着哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難爲蝴蝶嗎？）能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）指名讀，然後再齊讀。

（2）第2段：

還從哪兒看出作者爲蝴蝶着急、擔心？

預設：

生：想到這裏，我簡直沒法再想下去了，

心裏是那樣着急。

如果學生彙報出：我從“怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢”看出作者爲蝴蝶着急、擔心。

教師引導學生：爲什麼從這看出爲蝴蝶着急、擔心？作者當時在想什麼？

讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什麼樣的結果呢？

（翅膀會被雨點打溼；會被風吹得不知去向；彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗；沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來）

是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多麼的弱不禁風啊！同學們，說到這裏，老師都無法再想下去了，心裏是那樣的……（着急）你們心裏着急嗎？

指導朗讀：“想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣着急。”誰能透過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（讀出心急如焚的語氣）

（3）第3、4自然段

最後一句話“蝴蝶的家到底在哪裏呢？我真爲蝴蝶着急了”。

同學們這句話在文中兩次出現，我因爲什麼真爲蝴蝶着急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）

哪些詞語可以看出作者爲蝴蝶找家時的着急心情，勾一勾、讀一讀。透過對讀的方式來理解課文。

作者作了這麼多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這裏嗎？你是怎樣認爲的呢？

作者談到了這麼多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎麼樣？

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次爲蝴蝶找家，希望的是什麼？

（4）第5段

蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。

（出示第五段）

小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）

小女孩連續說了三個一定，說明了什麼？（確信不疑）你們想一想，小女孩在說這些話時心裏在想什麼？

在這篇文章裏，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望？

好，讓我們再讀小女孩的話，透過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。

三、展開想象，拓展延伸。

這節課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最想說的是什麼呢？

同學們，你們認爲蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪裏呢？張開你想象的翅膀，說一說。