《安東諾夫卡蘋果》第一課時教學敘述 教案教學設計

芝田一鷺

推薦蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》美妙的畫面不斷，實在是指導學生模仿學習描繪世俗生活場景的好範本。因爲我始終認爲，學習寫作與練習毛筆字是相通的。練習毛筆字一定要有好的範本，然後對照範本，分析筆法章法，反覆臨摹，將筆法章法爛熟於心，使形神均達到以假亂真的地步，最後將筆法章法遷移即可創作，這樣一手好字基本就練成了。至於要成爲書法家，那就得再多取法幾家，然後博採衆長，以及字外功夫等因素相結合，漸成個人書法風格，最後成爲書家。而想成爲文學家，我想也差不多，先要成爲寫手，即先要把寫作的基本功練好。這基本功，“臨摹”也應該是一個重要的階段。爲使學生的臨摹事半功倍，教師引導學生分析“範本”的技法是必要的，畢竟老師的眼界一般總比學生高。就像書法老師比初學寫字的人可以看到字帖中範字更多的筆法一樣。我們平時叫學生模仿某某文章寫一篇，只提供範文，而不加分析的做法，與扔給學生一本字帖，不幫助學生分析筆法章法叫他自己臨摹一通道理是一樣的。當然，這樣做不是說絕對不可以，偶爾這麼做也是必要的，因爲學生自己也要學會分析範本。但只是這麼叫學生模仿，永遠不指導學生分析範本，這也是不負責任的。因爲天才學生畢竟是少數，多數學生還是需要老師指點的，尤其是一些技法高超的作品。我以爲，在很大程度上，老師的作用也體現在這裏。

鑑於上面的認識，我對本課的教學內容主要確定爲欣賞小說第一部分，分析第一部分世俗生活場景的寫作技巧，模仿第一部分學習世俗生活場景的寫作。至於小說後面三部分，則佈置學生自學，學習重點如學習第一部分。

我這樣開始第一課時的教學：

雨果的場景是一種世界，蒲寧的場景是另一種世界。相信預習過蒲寧《安東諾夫卡蘋果》的同學都會有這樣的感受，若說《炮獸》一文的場景側重的是場景的“場”字，那麼我們是否可以這麼說，《蘋果》一文的場景側重的是場景的“景”字？也就是說，我們從《安東諾夫卡蘋果》看到的更多的是唯美的景緻？這節課我們就走進蒲寧的美景，好好欣賞一番，同時，學學大師是怎麼描繪的。

我這樣的匯入，現在想着，總覺得以老師自己的閱讀體會爲中心，沒能很好地顧及到學生的閱讀感受。

接下去我亮出小說第一部分的部分生字詞如下：

靜謐 嘰嘰嘎嘎 槭樹 愜意 喀嚓大嚼 楸樹 鶇鳥 馥郁 犄角 裙裾 鑲嵌 斜睨 黑魆魆 黑黲黲 風馳電掣 鏗嚓

從檢查的情況看，不理想，於是又齊讀了一遍，然後引導學生賞析場景。這裏的銜接有些生硬。

我先叫學生齊讀了一遍第一段，請學生說了說對這個場景閱讀的體會。然後，進入逐句分析作者是怎麼寫出這麼美的場景的。我首先叫學生注意場景中寫了些什麼，然後注意這些東西分別是屬於人們感覺器官中的哪一種。最後再叫學生自由讀讀這段，體會作者的手筆。

對第一段分析批劃大致如下：

……我怎麼也忘懷不了金風送爽的初秋。八月裏，下了好幾場暖和的細雨，彷彿是特意爲夏種而降的甘霖，（聯想）這幾場雨十分及時，正巧是在月中聖拉弗連季伊節前後下的。俗話說：“拉弗連季伊節雨濛濛，不起浪，不颳風，好過秋來好過冬。”（聯想）後來到了夏末，田野裏結滿了蜘蛛網（視覺）。這也是個好兆頭，所謂：“夏末蜘蛛成羣，秋天五穀豐登。（聯想）”……我至今還記得那涼絲絲的靜謐的清晨……記得那座滿目金黃、樹葉開始凋零，因而顯得稀稀落落的大果園，記得那槭樹的林蔭道、落葉的幽香（嗅覺）以及--安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼這三者的芬芳。空氣潔淨得如同不復存在一般，果園裏到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎（聽覺）的響聲。這是那位果商兼果園主僱了農夫來裝蘋果，以便夜間運往城裏，--運蘋果非得夜間不可，那時躺在大車上，仰望着滿天星斗，聞着飄浮在清新的空氣中的焦油味，聽着長長的車隊在沉沉的夜色中小心翼翼地、嘰嘰嘎嘎地向前駛去，真是再愜意也不過了。有個僱來做工的農夫，一隻接一隻地喀嚓喀嚓大嚼蘋果。這可是老規矩了。果園主非但不阻止他，反而還勸他吃：

“吃吧。吃個飽，--不吃才傻呢！哪個割蜜的不吃幾口蜂蜜。”

第二段，閱讀方法類似於上段，也是先齊讀感受，後思考寫了什麼，再琢磨是從哪幾個角度寫的等，最後自由讀讀體會其美妙。

對第二段分析批劃大致如下：

清晨是寒意料峭的，寧靜的。只有停在果園深處珊瑚色（視覺）花揪樹上的肥肥的鶇鳥（視覺）的鳴聲、人語聲（聽覺），以及把蘋果倒進鬥內和木桶裏的咕轆轆的聲音（聽覺），纔打破了寂靜。果園裏由於樹葉日稀，已經可以望得很遠。不但那條通往用麥秸作頂的大窩棚的林蔭道，連大窩棚本身也都可以一覽無遺了。入夏以來，果園主把全部家當都搬到了窩棚旁進，雖說到處都是香噴噴的蘋果味（嗅覺），可這兒卻香得尤其馥郁。（視覺）（空間轉換）窩棚裏鋪着幾張鋪，放着一支單管獵槍、一隻長了銅綠的茶炊，窩棚的角落裏擱着碗盞器皿。在窩棚旁邊堆放着蒲席、木箱和用壞了的雜物。此外，場地上還挖了個土竈。中午在土竈上熬美味的醃肥肉粥，傍晚則把茶炊放在土竈上燒熱，每當這種時刻，瓦藍色的炊煙便像長長的帶子，在果園的樹木中間瀰漫開去。逢到節日，窩棚附近熱鬧得如同集市一般，樹木後面不時閃過鮮紅的衣裙。那些小家碧玉、獨院小地主家的姑娘，穿着發出撲鼻的染料味（嗅覺）的無袖長衣，唧唧喳喳（聽覺），地聚集到這兒來，“公子哥兒”也都穿起他們的漂亮衣裳--做工粗糙、土裏土氣的西裝，絡繹不絕地來到這兒。連村長年輕的妻子也屈尊枉顧。（視覺）（肖像特寫）她已有身孕，大臉上睡意朦朧，擺出一副自命不凡的樣子，活像一頭霍爾莫高爾種的乳牛。她頭上的確長着一對“犄角”--那是盤在頭頂兩旁的髮辮，上面還包着幾方頭巾，因此她的頭顯得格外大；她腳上穿着一雙打有鐵掌的短統靴，站在那兒顯得笨重、牢靠；身上穿着棉絨坎肩、長圍裙和用家織的條紋呢做的裙子，裙子的底色是紫黑的，條紋是磚紅色的，裙裾上還鑲着一條金色的闊滾邊……

就這麼着，弄了兩段，一節課就過去了。準備明天繼續按這樣的思路再上點，然後佈置學生實踐，也試着模仿寫點類似這樣的場景。

只是，如今我又想起了王榮生老師關於閱讀教學要指導學生按照“常態閱讀”的諄諄教導。我上面的閱讀教學，是指導學生按照常態閱讀嗎？若是變態閱讀，那我不是害人嗎？那還不如叫學生自己看書，然後要求模仿寫一篇。但這樣，同我前面講的“扔給學生一本字帖，叫學生瞎臨摹”,又有何異呢？唉，我最缺的還是正確的閱讀知識！