用語文的方式讓學生愛上語文--《事物的正確答案不止一個》教學實錄及點評（肖培東）

肖培東

《事物的正確答案不止一個》教學實錄

執教者：江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校 吳如廠

上課，師生問好。

一、激趣匯入

PPT：（綠茵茵的草地上開滿了各色野花。）

師：同學們，你們看這幅畫，草地上是什麼？

生（齊）：野花。

師：可是，詩人看了說，不對，這是大地的眼睛，還眨呀眨的，“美目盼兮”；畫家看了說，這是天上落下來的星星，色彩多麼絢麗呀；而農婦看了卻說，這是多好的豬飼料呀！

爲什麼面對同樣的野花，同學們、詩人、畫家和農婦卻得到不同的答案呢？今天我們來學習美國實業家邏迦費因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，也許能揭開其中的奧祕。

同學們都預習了嗎？

生（齊）：預習了。

生：可是……

師：可是什麼？那位同學有什麼話請講？

生：說實話，我不喜歡這篇文章。

師：爲什麼？

生：因爲我覺得這篇文章不好。

師：能具體說說哪兒不好嗎？

生：我讀了一遍，我覺得這篇文章既沒寫動人的故事，也沒寫生動的人物，也沒寫優美的景物，只講道理，比較枯燥。

師：其他同學的看法如何？

生：我也不喜歡，我覺得語言不生動、不優美，也沒有感情。

師：要判斷一篇文章好不好，得有一個比較客觀的標準，請同學們討論討論，確定一個標準好嗎？

（學生討論。）

師：誰來說說怎樣判斷一篇文章好不好？

生：我們認爲，判斷一篇文章好不好，有兩條標準：一是文章的內容好，能讓讀者感情上得到薰陶，思想上得到啓迪；二是文章的表達好，結構安排恰倒好處，語言優美，能給讀者寫作上以幫助。符合這兩條標準的就是好文章，不符合的就不好。

二、把握內容

師：也就是說“文質兼美”的文章纔是好文章。那好，今天就用你們的標準來衡量這篇文章到底好不好。先從文章內容這個角度來衡量，你們已經準確地把握了文章內容了嗎？

生：沒有。

師：有的文章讀一遍，同學們就可以知道它寫了什麼人，或者記了什麼事、寫了什麼景、狀了什麼物、介紹了什麼知識，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什麼內容呢？你們有什麼好的讀書方法可以快速把握課文內容嗎？

生：我喜歡一邊讀書，一邊在書的旁邊做批註，用一個詞或者一個短語概括一段話的內容，有的段落內容少，就幾段放在一起概括。這樣可以快速把握文章內容。

生：我喜歡劃出每段的中心句，這樣也可以快速把握文章內容。

師：好，就用你們的讀書方法，幫助同學們快速把握課文內容。請同學們閱讀課文，用做批註或者劃中心句的方法，提取文章各段關鍵資訊。

PPT：例如：第一段：出示一道單選題 （自己批註）

第二段：B是正確答案 （自己批註）

第三段：由於看圖的角度不同，四種答案全部正確 （劃中心句）

這樣提取了各段關鍵資訊以後，再把這些資訊串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的“濃縮版”，課文寫了什麼內容就容易把握了。請同學們先提取每段關鍵資訊，可以獨自完成，也可以幾個同學分工合作。

（學生自學，教師巡視。）

師：請同學們交流一下你對文章內容的把握好嗎？

生：課文主要講了因爲看問題的角度不同，事物的正確答案不止一個。

師：大家同意嗎?

生：我不同意，課文還講了創造性思維的必要因素，這纔是主要內容。

師：看來大家對本文的主要內容產生了分歧。誰來把本文的“濃縮版”敘述一下？我們來共同分析分析本文的主要講什麼。

生：課文先給出一道選擇題，從不同角度看，四個答案都是正確的，得出事物的正確答案不止一個，尋找事物的第二個答案很重要的結論。再講要想尋找事物的第二個答案，就得靠創造性思維。創造性思維的要素是：有淵博的知識和會活用知識持之以恆地去嘗試，舉了兩個例子證明這一點。接着講有創造力的人自認爲有創造力，沒有創造力的人往往自認爲沒有創造力，其實有創造力的人只不過留心細小的發現罷了。最後，作者告訴讀者，任何人都擁有創造力，只要具備三個關鍵點就是有創造性的人。

師：敘述得既簡潔，又非常完整，很好。同學們根據這位同學的敘述，分析一下本文主要告訴讀者什麼？

生：應該是任何人都擁有創造力，只要做到：保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一個答案，去運用知識；有了小靈感，鍥而不捨地發展下去。

師：理由？

生：課文先給出一道選擇題，只是引出創造性思維，再層層論述創造性思維的要素，最後得出結論，具備創造性思維三要素的人都是具有創造力的人。

師：大家有沒有不同意見？

生（齊）：沒有。

師：同學們都同意這位同學的看法。他說得的確很好，看文章一定要仔細閱讀，認真思考，找到關鍵，抓住要點，才能正確把握文章的內容。從本文內容來看，本文能不能算好文章？

生：是好文章，因爲本文告訴讀者，“任何人都擁有創造力”，這一點對同學們都很重要。

生：是呀，在21世紀創造力已經成爲衡量人才的最重要的標準，本文給我們以啓迪，所以從內容上看它是一篇好文章。

生：以前，我認爲只有科學家才能搞發明創造，讀了這篇文章，我相信我也具有創造力，我也能搞發明創造，我深受啓發。所以，這是一篇好文章。

三、分析寫法

師：好文章不僅內容好，其表達也要好。再從表達方面來看，這篇文章是不是好文章？請同學們仔細找找，本文寫作表達方面有沒有值得學習借鑑的突出優點。可以從用詞、修辭、過渡、開頭、結尾、全文結構等等方面考慮。

（學生自主學習，或討論交流。）

師：找到的同學給大家說說好嗎？

生：我從用詞的角度說說。我認爲本文成語運用得恰當，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恆、自言自語、不言而喻、輕而易舉、鍥而不捨”，等等，使得文章言簡意豐，語言典雅，有文化氣息。

師：翻譯外國作品，能夠恰當地運用這麼多成語，譯者真了不起，文化底蘊深厚。

生：我認爲文中多處使用設問句很好。像“創造性的思維又有哪些必須的要素呢？”，“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？”，“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”，這些設問句提醒讀者注意，引導思考，然後作者又對此作了回答，突出了下面的內容。

師：這位同學是從設問句的角度講的，很好。

生：我很喜歡文章的開頭。作者先給出一道畫有四幅圖的選擇題，引人注意；又講“看圖形的角度不同，四種答案全都正確”，就更加吸引讀者了。這樣的開頭新穎獨特，容易引起讀者的閱讀興趣。

師：寫文章講究“鳳頭”，“鳳頭”可以先聲奪人，由本文看來，的確如此。

生：由“鳳頭”我想到寫文章還講究“豬肚”和“豹尾”，我認爲這篇課文的結尾就是“豹尾”。最後一段總結全文，表明作者觀點，重申創造性思維的三個要素，告訴讀者“如果能做到這些，你一定會成爲一個富有創造性的人”，引人深思，給人鼓舞。

師：你的知識面真廣呀，希望你以後寫文章也要注意給文章安個“豹尾”。

生：本文過渡也好，有用過渡詞過渡的，例如第三段用“不過”引出下文；有用過渡句的，例如第七段開頭“對此我完全贊同”，第十三段“由此看來”；而第五段和第十段就是過渡段。這使得文章過渡自然，渾然一體。

師：是呀，我們平時寫文章也要注意過渡。

生：課文結構也好。先講事物的正確答案不止一個，這很重要。再講尋求第二種答案靠創造性思維，創造性思維必要因素有：淵博的知識，會運用知識持之以恆地進行嘗試。接着講有創造力的人自以爲有創造力，並關注自己的細小想法。最後總結，人人都有創造力。層層推進，結構嚴謹。

師：這種由淺入深、層層推進的結構，易於讀者接受。由此看來，這篇文章表達也很好，應該算作一篇好文章了吧？

生（齊）：是的。

四、學習新知

師：現在老師講一點文體知識。象這樣以議論爲主要表達方式的文章，內容既不寫人記事，也不寫景狀物，也不介紹事物的特點或原理，而是表達作者對某事物的看法或見解，這樣的文章就是議論文。作者要表達的看法或見解就是論點，有時候作者爲了把自己的論點論述得更加透徹，更加有說服力，常常把自己的論點分成幾部分分別論述，總論點就叫做中心論點，分別論述的論點叫做分論點。用來證明論點的材料就是論據，常見的論據有作者舉的例子和講的道理。請同學們找一找本文的中心論點是什麼？有哪些分論點？論據是什麼？

生：本文的中心論點是“任何人都擁有創造力”。

生：“事物的正確答案不止一個”是一個分論點，論據就是那道四個答案都正確的選擇題。

生：還有一個分論點，就是“創造性的思維，必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。”論據有兩個，一是約翰古登貝爾克發明印刷機和排版術；另一個是羅蘭布歇內爾發明交互式的乒乓球電子遊戲。

師：看來同學們掌握的不錯。議論文就是用論據論證論點是正確的。最後一段三個關鍵點都可以看成一個分論點，你能列舉一兩個事例證明它是正確的嗎？

生：我來證明有創造力的人“一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。”瓦特看見開水把水壺的壺蓋頂起來了，他留心觀察，認真思考和研究，終於改良了蒸氣機。

生：我再補充一個例子，牛頓看見熟透的蘋果落下來了，他想蘋果爲什麼不落向天空呢？他抓住這個細小的想法，認真研究，最後發現了萬有引力。

五、課堂總結

師：說得很好。今天我們學習了美國實業家邏迦費因格的《事物的正確答案不止一個》，我相信每個同學都有收穫，哪位同學來總結一下自己的收穫好嗎？

生：現在我認爲自己是一個有創造力的人。我還知道了判斷一篇文章優劣的標準，快速把握文章主要內容的方法，還學習了一些議論文的知識。

師：說得很好，很全面。語文能夠給人們以智慧，我衷心地祝願同學們學好語文，增長智慧。下課！

評課：用語文的方式讓學生愛上語文

評課者：肖培東

黃厚江老師把本色語文的內涵概括爲兩句話：把語文當語文教，用語文的方法教語文。吳如廠老師的課也是本色的，改用黃老師的話說，是用語文的方式讓學生愛上語文。

一、愛，需要語文的理由。

正如，課堂伊始，那位同學所說的“說實話，我不喜歡這篇文章”，《事物的正確答案不止一個》確實不是一篇受學生歡迎的文章，事實上，作爲教師，好多也不太喜歡教學此課。這篇美國實業家邏迦費因格寫的文章，雖說是一篇議論文，但在論述上是比較複雜的，論點、分論點的理解對於初中的學生來說實在有點難度。再加上議論文字身的特點，“既沒寫動人的故事，也沒寫生動的人物，也沒寫優美的景物，只講道理，比較枯燥”，學生說不喜歡也有他們的理由。

但教師知道，這是標準的問題，是學生還沒有理解課文的問題。所以，教師就和學生從內容和形式兩個角度，制定了兩條標準，歸結爲“文質兼美”，這兩條標準不是一般的標準，它緊扣的是“語文”二字，體現的是工具性與人文性的統一。於是整個教學就是圍繞着這兩個方面展開了，先是“把握內容”，透過梳理文章，把握文章中心，一致認爲，作者闡述的“任何人都擁有創造力”，這一觀點很重要，給人以啓迪，值得一讀；接着教師又引導學生從表達的角度，“分析寫法”，學生從“用詞、修辭、過渡、開頭、結尾、全文結構等等方面”讀出了文章語言形式的美，並愛上了這種美；最後教師又引入“學習新知”，從中心論點、分論點、論據三個方面進一步清晰文章的論述之美，讓學生愛上課文。可以說，吳老師在課堂上所做的，就是在語文的標準之下，帶領學生尋找語文的理由，由“不喜歡”走向“喜歡”，用語文的魅力吸引學生關注的目光。

讓學生愛上課文的理由可以很多，但吳老師選擇的是語文的理由，這是對語文字體的堅守，是對語文課堂的堅守！

二、愛，要用語文的方式。

用怎樣的方式尋找“語文的理由”？答案是語文的方式。在“把握內容”這個環節，有些教師會讓學生大談創造性思維的重要性，把語文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣，雖然尋找的“內容”值得一讀，但是尋找的方式必須是語文的。課堂上，吳老師說了這麼幾句話：“有的文章讀一遍，同學們就可以知道它寫了什麼人，或者記了什麼事、寫了什麼景、狀了什麼物、介紹了什麼知識，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什麼內容呢？你們有什麼好的讀書方法可以快速把握課文內容嗎？”這幾句話在指出“這一篇”文章特質的同時，引導學生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說，“內容”固然重要，但尋找的方法更重要。正如錢夢龍老師所說的，語文就是老老實實教會學生讀書。教師要授之以漁，要教給學生讀書的方法。

接着，吳老師“請同學們閱讀課文，用做批註或者劃中心句的方法，提取文章各段關鍵資訊”，用PPT提供方法的支架，指出“這樣提取了各段關鍵資訊以後，再把這些資訊串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的‘濃縮版’，課文寫了什麼內容就容易把握了”。在“分析寫法”、“學習新知”等環節中，吳老師也都是從“怎麼讀”的角度切入教學，讓學生讀而有法。

一把鑰匙開啟一把鎖，教師帶領學生用這把語文的鑰匙，開啟了這篇文章的大門，讀懂了文章的內容。從“隔”到“融”， 教師立足於讀懂寫什麼，初步瞭解論說文進行教學，學生收穫的不僅是文章的內容，更是讀懂課文的方法，真正是在“用教材教”。

吳老師的《事物的正確答案不止一個》一課，值得學習的地方還有很多，比如對學生的充分尊重，承認學生的“不喜歡”，正視學生的“不喜歡”，並在教學中讓學生在潛移默化中變得“喜歡”，這種尊重本身需要極大的教學勇氣和教學智慧，這在語文飽受詬病的今天，尤其值得稱道。但最值得稱道的應該還是，這種對“不喜歡”的轉化，是用語文的方式讓學生愛上語文的，因爲這是一個語文教師在語文課堂上應該做的，必須做的，但卻還有很多教師沒做到的。