初中化學教案：水的淨化

設定情景

匯入課題

設問過渡

設問過渡

活動與探究

教師引導

學生動手

製作過濾器

學生討論

設問過渡

活動與探究

預留問題

設問過渡

投影

設問過渡

活動與探究

閱讀探究

預留問題

閱讀探究

教師提問

投影練習

設問過渡

學生討論

學生思考

學生深思

總結教育

佈置作業

同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，爲什麼？

我們怎樣把這些渾濁的水變得較爲純淨呢？這節課，我們共同來探討一下水淨化的一般過程。投影課題。

同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是採取什麼樣的.措施對水進行簡單淨化的？

教師見機提問：

這些白色物質是否有淨水作用呢？

同學們，我們如何把這些沉澱和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的實例。教師先舉例，後鼓勵學生大膽想象。

實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等

（教師表揚學生，誇獎他們是生活有心人）

這些分開固體和液體的

實例，有什麼共同點？

教師傾聽、總結

實驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶於水的物質和水分開。

教師示範

投影：操作提示，並進行指導

同學們比較過濾前後的水，清澈程度如何？山泉水爲何總是很澄清？

教師傾聽

大家再聞一聞、看一看過濾後的水，和過濾前相比哪些性質基本無變化？

如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？

大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡易活性炭淨水器

教師展示製作較好的簡易淨水器，表揚肯定學生。

請大家看一看，聞一聞濾後的水，和處理前有什麼不同？

藉助活性炭淨水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質。如：去色去嗅。

活性炭淨水器的進水口爲何在下面？

同學們知道我們所用的自來水的水源來自於何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水淨化爲我們能飲用的自來水呢？

播放自來水廠的淨水過程影片。

經過上述處理過的水，澄清透明，比較潔淨，是不是純淨物？

若水量不同，肥皂的量不同，現象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。

請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什麼物質？這些物質如何形成？生活中透過什麼樣的方法可以降低水的硬度？

一杯是加明礬並過濾後的井水，一杯是純淨水，你能採取什麼樣的簡單方法加以區分。

剛纔經過靜置沉澱、過濾、吸附這些操作淨化後的水能否用作醫療上的注射用水？

在實驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，並展示實物），採取蒸餾的方法制得淨化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾淨水的原理，其中包含了水的哪些物態變化。

透過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的淨化。事實上，得到淨化程度較高的水的方法還有很多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。

同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步淨化，要經過哪些操作？

由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發展經濟的過程中，一定要避免走先污染，後治理的老路。水的淨化很複雜，潔淨的水來之不易，我們要愛惜水資源，保護水資源，節約用水，防止水污染。我們都要爲身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信透過我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環境更美好。

社會調查：請同學們調查，瞭解當地政府採取了哪些舉措來治理污染的水。

一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室裏的飲用純淨水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種潔淨的水的有關物

理性質。

學生回答：

井水、河水……加明礬……

把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀察並記錄現象，交流……

（有白色物質生成）

閱讀教材p55，回答。（明礬溶於水後形成的白色物質，能夠吸附懸浮於水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變爲大顆粒，從水中沉降出來。）

學生激烈討論……

學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開……

學生思考，歸納。

回答：都是用一種液體能透過，固體不能透過的物品，把固體和液體分開。

同桌之間合作，動手製作過濾器，並過濾加明礬靜置後的井水。

學生回答： 過濾後的水較澄清。當山泉水透過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。

學生回答： 仍有臭味、仍顯黃色。

動手製作簡易活性炭淨水器，互相評價，取長補短。把過濾後的玉帶河水透過簡易淨水器淨化處理。

學生回答： 基本無氣味，無顏色。

課後討論探究，解答。

學生回答：長江水，東城河水……

欣賞觀看。看後簡要說出自來水廠的淨水過程。

兩位學生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室裏的純淨水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀察現象有何不同。

學生透過閱讀教材p56內容回答。

學生透過閱讀教材p54內容，瞭解硬水有哪些危害。

思考，回答……

思考，回答……

不能，因爲淨化程度不高。

學生回答：汽化和液化。

學生集體回答……

寫調查報告。

透過熟悉的事物進入課題。

發揮學生的語言智能。

藉助課件告知目標。

發揮學生運動智能。

發揮學生語言智能，

把學生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。

培養學生邏輯思維能力。

展現和發展學生運動、人際關係智能。

透過親自動手實驗，激發學生興趣

，並體現運動智能。

。透過評價他人制作的簡易淨水器，展現和發展自我認知智能。

拓展課堂知識，延伸課堂內涵。

透過影片，讓學生了解日常生活中比較實用的知識。

拓展課堂知識，延伸課堂內涵。

培養學生自學探究能力，

藉助熟悉的生活知識，學生自然得出結論，體現建構知識。

及時鞏固，加深印象。

教育學生關心、愛護、珍惜水資源。