《樹林裏》第一課時的學案設計

教材分析

《樹林裏》是《現代小學語文》一年級下冊課文部分第20課，樹林裏（第1課時）。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動，會引起孩子們的興趣。教學時，引導學生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑藉教材優勢，讓學生愉快地識字。在此同時，也體會到樹林裏各種小生命的可愛。

設計理念

1．《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。在教學中，教師創設情境，運用多種形象直觀的教學手段，目的在於激發學生學習漢字的願望。

2．新課程標準下識字教學的走向是“課內識字，課外鞏固；課外識字，課內展示。”在課內，教師要充分地調集學生已有的.積累，在輕鬆的氣氛中讓學生自覺地多識字。

預設目標

1．認識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，並引導發現構字規律；看圖認識“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”

認識並會寫本課生字“音、細”。

2．正確地朗讀課文1——3自然段，初步感受樹林裏各種可愛的生命。

教學準備

詞語卡片、多媒體課件

教學流程

一、情境識字

（師：老師帶小朋友到森林裏玩玩。）

1．請學生進入“森林”聽聲音，說說聽到了什麼。

2．大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個像聲詞，請學生自由讀，讀準字音。

（評說：運用現代媒體，將學生帶入一個有聲有物的環境中，增強了主體感受，激發學生識字、閱讀的興趣。）

3．交流：

猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發出的聲音，小學二年級語文教案《樹林裏（第1課時）》。

①關於“啾啾啾”的學習

怎麼讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？

④“嘩啦嘩啦”：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河裏游泳，翅膀拍打水面發出的聲音。

（4）師小結：這些都是樹林裏的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學生齊讀。）

樹林裏，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發出不同的聲音。

（課件出示課文的第一句：）

4．正確朗讀課文1-2自然段。

二、隨機識字

1．（播放課件錄音——幾種動物、昆蟲的叫聲）請學生認真聽，再說說還聽到過哪些聲音。

學生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。

教師隨機把這些詞和學生見面（如果學生說的詞，教師有準備的，就直接卡片出示。如果沒準備，教師就寫到黑板上。並有意識地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）

2．引導學生髮現構字規律。

師：看着這些詞語，你們有什麼發現嗎？

（學生一般有以下幾種發現：

（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；

（2）都是三個字的，三個字都是一樣的；

（3）都是動物的叫聲；

（4）都是左右結構的字，右邊的字表示這個字的讀音。）

《樹林裏》教後反思

有老師問我：“這麼好的一篇閱讀課文，教學時，我們一般都側重於閱讀，你爲什麼把它設計成識字課？”這個問題是我和師傅一起備課時就考慮到的。

新課程下的教材觀強調，語文教材只是促進學生髮展的“文化中介”和師生對話的“話題”。可見，教材只是憑藉。

《現代小學語文》給老師和學生留下了很大的創造空間，作爲一名實驗教師應該有這樣的創新精神和研究的態度。我們可以把《樹林裏》上成閱讀課，當然我們也可以把它設計成識字課，這是一種嘗試。關鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。

《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學時，透過“情境識字、隨機識字、看圖識字”這些識字方法，充分調動了孩子學習的積極性，讓他們在寬鬆、自然的狀態下進入情境、進入課文，去發現構字規律，在發現中積累語言。