咬文嚼字--《念奴嬌 赤壁懷古》教學片段實錄 (教師中心稿) 教案教學設計
重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素
【導言】
《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。於是我就在課堂上把這個問題擺出來,讓學生自主合作,透過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究,並以此帶動全篇的學習,收到了事半功倍的效果。
【實錄】
(一)多媒體展示:1、亂石穿空,驚濤拍岸,捲起千堆雪(課文);2、亂石崩雲,驚濤裂岸,捲起千堆雪(其它版本)
師:這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎?
生1:不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說:“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調整思想和感情”,“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”
師:能聯繫以前學過的知識來分析問題,很好。那麼,換一個說法,其意味究竟有什麼不同呢?
生2:“穿”字寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;但“崩”字則進一步寫出了“穿”的程度,高聳入雲,使雲層發生了崩塌,顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
生3:同樣的道理,“拍”只是動作本身,而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果,顯得更有力度;這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
師:很好!對上面的分析,大家能不能用精練的語言做個歸納。
生4:用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好,更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。
師:看來,大家的意見很一致嘛。那麼,描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀?
生5:烘托當年赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面。
生6:我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。
(二)多媒體展示:1、檣櫓灰飛煙滅(課文);2、強虜灰飛煙滅(其它版本)
師:“檣櫓”和“強虜”相比,用哪個詞語更好?爲什麼?(分組討論,代表發言)
生7:我認爲用“強虜”好。“強虜”說明曹軍的強大。據史料記載,當時孫劉聯軍只有5萬人馬,而曹軍號稱80萬衆,力量懸殊,用“強虜”符合歷史事實。
生8:我補充一個理由。赤壁之戰對孫劉聯軍來說,是一場以弱抗強的戰爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閒雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把曹軍給燒了。越是強調曹軍的強大,越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
師:二位注意課外閱讀,值得大家學習。有不同意見嗎?
生9:文學與歷史畢竟不同,文學的真實不等於歷史的真實。
生10:我認爲還是用“檣櫓”好,它比“強虜”更形象,而形象化應該是文學作品的語言要求。
生11:用“檣櫓”才能突出曹操的水軍,而水軍是這場戰爭中關鍵性的角色。
生12:我還補充一點。“檣櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
師:看來爭論還很大呢,不過也都有些道理。
生13:老師,你的意見呢?(衆笑)
師:我認爲還是用“檣櫓”好,當然也只是個人意見。至於理由嘛,大家都已經說完了。(衆大笑)這樣吧,下課之後,大家把自己的意見寫成小論文交給老師,怎麼樣啊?
生:(齊答)好!
【後記】
朱光潛先生說:“你隨處留心玩索,無論是閱讀或寫作,就會逐漸養成創作和欣賞都必須的好習慣”。《語文課程標準》要求“重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣”,強調“養成獨立思考、質疑探究的習慣”,“樂於進行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領悟,共同提高”。上述觀點和要求在教學片段中得到了較爲充分的體現。
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