《南州六月荔枝丹》教案

教學目標

一、掌握課文先主後次、由表及裏的說明順序；

二、以引用爲重點，學習用數字、舉例子、打比方等多種說明方法；

三、從課文引用的材料中，在思想認識上受到一定的啓發教育。

教學設想

本課文用兩教時，着重引導學生自己分析課文。第一教時讓學生在反覆閱讀的基礎上理清文章的結構層次，掌握說明的順序，從整體上把握課文的內容。第二教時着重研究說明方法，特別要弄懂引用在說明中的作用，體會文藝性說明文（科學小品）的特點。

教學過程

一、指導自讀。

（一）明確教學要求（見前面的教學目的）

（二）學生自學課文。要求：（1）結合註釋閱讀全文，標出讀不準音的、不懂意思的、難寫的字詞，查詞典解決，做到能讀；會寫、懂意思；（2）在瞭解課文大意的基礎上細讀課文，弄清課文寫了什麼、是怎麼寫的、爲什麼這樣寫、有什麼特色，對文章有進一步的理解；（3）參考“思考和練習一”，寫出課文的結構提綱；（4）劃出課文中引用的部分，思考它們的表達作用；（5）提出疑問。

二、研讀課文。

（一）解題。

文章是介紹荔枝這種水果的，題目爲什麼不用《荔枝》而借用一句詩——《南州六月荔枝丹》？

“南州六月荔枝丹”短短7個字，包含了荔枝生長的地域、成熟的時間以及鮮明的色澤。以這句詩作標題，能激發人豐富的想象，並且有文學氣息，同文章本身的語言風格是一致的，當然比以《荔枝》作標題要好。

（二）研究課文內容。

1．背誦（或抄錄）《荔枝圖序》全文：

荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋，葉如桂，冬青；華如桔．春榮；實如丹，夏熟；朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪，大略如彼，其實過之；若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。元和十五年夏，南賓守樂天，命工吏圖而書之，蓋爲不識者與識而不及一二三日者雲。

提問：白居易寫荔枝，從樹形、樹葉到花、殼、實；味等等，寫得比較全面，而課文的第1段爲什麼只引用了其中“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句？

引文是爲寫作目的和說明內容服務的，引用哪些文句，必須有所選擇。第1段裏所引4句的內容，實際上就是這篇文章所要說明的重點。這一段把自己幼時對荔枝幹的認識同白居易對荔枝的描寫進行對比，透過比較提出問題，爲下面進行具體說明開了路。這篇說明文的開頭不是用平實、簡潔的語言而是寫得比較生動，這就是科學小品（文藝性說明文）的特點。

2．編寫結構提綱，弄清說明的順序，理解文章的脈絡。

啓發學生思考和討論一些問題，因爲在課文的“預習提示”和“思考和練習一”中，有一些值得商榷的地方：

（1）文章“說明荔枝的生態結構和有關荔枝生產的一些問題”，“第11至第14段主要介紹了荔枝的生產情況”，把這4段作爲一個層次。其實第11段到13段主要是寫荔枝的產地，前兩段主要利用歷史資料和古籍記載，具體說明產於廣東、廣西、雲南、福建、四川等省，後一段是根據荔枝的生活習性說明荔枝生長的北限是成都、福州。這幾段跟荔枝的生產並無直接關係。（《現代漢語詞典》對“生產”的解釋是：“人們使用工具來創造各種生產資料和生活資料。”）至於第14段，是文章的結尾部分，不宜歸附在上面這個層次。

（2）生態是指生物的生理特性和生活習性。照《現代漢語詞典》的這個解釋，課文第13段說的“荔枝是亞熱帶果樹，性喜溫暖”，就是指它的生活習性。因此，提示和練習把課文分成生態結構和生產情況兩部分，是不恰當的。

鑑於以上原因，可以列成以下的結構提綱：

開頭——提出問題

外殼

顏色

外部形態

（表） 形狀

南 大小

州 果實特點

六 （主）

月 （裏） 內膜

荔 內部結構 果肉（假種皮）

枝 具體說明 種子（核）

丹

（次） 花和栽植特點

生長特點 產地

生長習性

結尾——發表意見

透過這個結構提綱，使學生明確：《南州六月荔枝丹》介紹荔枝這種水果的生態特點，因此從生理特性寫起，寫到它的生活習性。並且以生理特性爲主，生活習性爲次，這是文章總的.說明順序。寫荔枝的生理特性，主要是寫果實的特點，這一部分的說明順序是由表到裏，即從外部形態寫到內部結構，一層一層，從外殼一直寫到內核，條理非常清楚。

第10段說明荔枝的花，在分段處理上有一些分歧，如課文的練習，把它歸入內部結構，這顯然是不恰當的。因而有的就把主體部分分爲“果、花、產地、習性”四大段，這種分法可以參考。

（列提綱也是一種很好的思維訓練，要充分啓發學生積極思考，敢於質疑和發表不同意見。）

3．課文說明荔枝的外殼，用了哪幾種方法？

一是比較，如荔枝殼是粗糙的，白居易用紅繒來比喻荔枝殼有不足之外。二是比喻和科學術語相結合，使讀者容易明瞭，如說“龜裂片”“好像龜甲”，說“片峯”“有的尖銳如刺”。

4．第3段到第5段，分別說明荔枝的顏色、形狀和大小，寫法上有什麼相同和不同的地方？

寫法相同之處，是先寫通常的情況，再寫特殊的情況。比如荔枝大多數是深紅色或紫色，但也有淡紅等其他顏色的；荔枝一般是心臟形，但也有細長如指和圓小如珠的；荔枝大小，通常是直徑三四釐米，重十多克到二十多克，但也有重達四五十克甚至六十克的。這樣寫就符合實際，給人的是全面的而不是片面的知識。

儘管這三段的佈局差不多，但具體的寫法卻不一樣。寫顏色，用了比喻和引用的說明方法，渲染丁絢麗的色彩；寫形狀，主要是用對植物學的術語（如蒂、果肩、果頂、縫合線等）作通俗的解釋來說明的；寫大小，主要是透過數字來說明，其中還引用有關的著作爲依據，來增強說明的準確性。

5．學習引用的說明方法。

這篇課文，引用的材料很多，有的是直接引用，有的是間接引用，有的是全引，有的是摘引。所引用的材料，從作用看大致可分兩類：一類是增強文學性的，使文章顯得生動、有文采、如第3段的“飛焰欲橫天”，“紅雲幾萬重”；有的是增強科學性的，使說明有根據，更準確，如第5段引《四川果樹良種圖譜》和《中國果樹栽培學》的數字。請分析文中引用的材料，哪些是屬於增強文學性的，哪些是屬於增強科學性的？

第6段摘引徐煳的詩，那是誇張的描寫，引用它是爲了增加一些文學情趣，從而使讀者產生一些美感。最後一段全引蘇軾的詩，主要也是增強文學性，使人由此而展開聯想，想到美好的前景。其他各段的引用，基本上是爲了使說明更加確切可靠而寫的。如白居易的“一日而色變，二日而香變……”句，“荔枝十花一子”的諺語，第11、12段的歷史資料和古代著作等。第8段引杜牧全詩，旨在說明“荔枝不耐貯藏”。但這是首古代名詩，它本身具有很高的藝術性和思想性，所以在文中的作用也是多方面的。第13段引用的三個事例，是從反面說明荔枝種植不能超過它生長的北限，但因爲寫的是具體的故事，還引了一些詩句，也使文章增加了文采。

6．學習用數字說明的方法。

透過做練習和交流討論，使學生明確在說明中使用數字很重要。數字說明要確切，該用確數的時候用確數，可用約數的地方用約數。如“一年開花四次之多”，不能寫成“一年開花四次左右”；“通常是直徑三四釐米”，不能寫成“通常是直徑四釐米”。

在約數中還有一種限數，就是限定在約數之中的數字，如“五十人以內”、“三年以上”、“一百元左右”。可以補充以下句子指出其中的確數、約數和限數：

（1）一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

（2）“宋公荔枝”現名“宋家香”，有老樹一枝，尚生長在莆氏祠堂裏，依然每年開花結實。

（3）一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實總在一百以下，所以有“荔枝十花一子”的諺語。

三、練習。

（一）比較下邊每組裏的兩個語句在表達意思上有什麼不同。

①將來也許不是完全不可能的事

（1）

②將來是完全可能的事

①古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有十三種

（2）

②古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，共有十三種

①盛產荔枝的地區

（3）

②能產荔枝的地區

寫說明文，除了數字要用得確切以外，詞語的運用也要確切。可是，這道練習並不能幫助學生辨析怎樣遣詞造句纔是確切的，因爲離開了語言環境，就無從辨別①②兩句中哪一句表達得更恰當。因此，對這道題目，可以引導學生做這樣的練習：

（1）對第①句話，要求學生找出原文，根據整個句子和上下文的意思，分析爲什麼這樣說是很恰當的。比如，“現在科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。”句中“也許”一詞用得恰如其分，因爲所講的是使荔枝北移的事，根據荔枝的生活習性，要超過生長的北限進行種植，歷來沒有成功的事例，從這一點說，北移“是完全不可能的”；但是爲什麼又有可能性呢？這裏作者講了一個條件，就是“科學發達”。然而，可能性還不是現實性，就必須用“也許”使意思表達得更確切。

（2）對第②句，可以要求學生給它補上一些話，把意思說得既完整又確切。例如，“隨着高科技事業的飛速發展，人類上月球去辦工廠，將來是完全可能的事。”

（二）把課文改寫成一篇語言平實的說明文，要求條理清楚（不一定完全按照課文的順序），通俗易懂。在課內完成，口頭交流。