《燈》高中語文教案

教學目的：

1、瞭解散文“形散而神不散”的特點。

2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。

3、陶冶學生性情，提高審美能力。

教學重點：

根據散文“形散而神不散”的特徵，理清其“形”，並領悟蘊涵於“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關係。

教學用具：投影儀。

教學時數：二課時

匯入：

1、大家是否還記得在初中學過的茅盾的一篇著名的抒情散文——《白楊禮讚》？這篇散文是不是就是讚頌那種極普通卻又不平凡的樹——白楊樹？在當時的時代背景下，作者還謳歌了一種怎麼樣的精神？（北方抗日軍民堅強不屈的精神）。這種透過某個具體形象表現某種相似的思想感情和一種深遠涵義的寫作技法，我們稱爲——象徵（以物寓情）（板書）。

今天我們要學習的一篇新課文，我國現代傑出的文學家巴金寫的散文《燈》也同樣運用了象徵手法，大家在閱讀時一定要細細體味其中的深意。

2、巴金是我國現代著名作家，他生於1904年，原名李芾甘，是四川成都人。他創作的長篇小說《家》、《春》、《秋》統稱爲“激流三部曲”，《霧》、《雨》、《電》統稱爲愛情三部曲。

50年前的巴金是個什麼樣子呢？透過這篇散文，我們將瞭解中年時期的巴金在民族危亡時刻心靈的呼聲，感受他那載着歷史重負的脈搏的跳動。

3、課題“燈”是大家所熟悉的事物。處在黑暗中，人們自然會想到燈。如果情況特殊，人們會更加迫切地需要燈，譬如閤家歡宴，突然斷電，其心情之迫切是可想而知的了。巴金寫這篇文章時，也是處在一個特殊的環境中，課本的預習提示對此有介紹。

4、巴金是在什麼時間什麼情況下寫的這篇文章呢？當時中國的社會情況怎樣？（教師準備本文的時代背景材料，見教參附文）

從這些背景材料中我們知道：在當時的白色恐怖環境下，作者的信念是無比堅定的，他堅信——正義的最後勝利，堅信抗日戰爭的最後勝利。這就不難看出，本文透過對燈光的描寫，表達了作者的愛國熱情和對人民抗日力量的堅定信心。既然作者想要表達的是這樣一種思想感情，那麼文章的標題爲什麼不用“高舉信念的旗幟”？作者選用“燈”作標題有什麼特別的用意？而“燈”這個具體的形象又是怎樣把那種思想感情貫穿起來呢？下面就讓我們共同來看看課文是怎樣解決這些問題的。

課文分析：

1、（學生朗讀1—3段）燈是全文描寫的中心，那麼文章一開始作者有沒有直接寫到燈？（明確：文章開始並沒有直接寫到燈，而是從噩夢中驚醒寫起，感到窒悶，便到廊上呼吸寒夜的空氣，文章一開始便把我們帶到了一個什麼樣的氛圍——非常壓抑的氛圍。在這樣的環境中，一個人最渴望的應該是什麼呢——當然是溫暖和光明，那麼下面這一段是不是由此而寫到了燈呢？

2、（教師朗讀第二段）這一段先寫的是夜的漆黑一片，作者用什麼樣的修辭方法來寫的（比喻）？給我們什麼樣的感覺？（多麼濃重的夜啊！）接着寫馬路顯現出來了，作者是怎麼來寫這一切的？（“浪花似的浮起來”，比喻）再寫夜色逐漸減淡，分辨出山了，分辨出屋了，接着連菜園也分辨出來了。“山”比“屋”、“菜園”要遠，爲什麼會先分辨出遠處的“山”，而不是近旁的“菜園”和“屋”呢？（這種細膩而又有層次的描寫，是非常符合人們驟入黑夜中視覺逐漸清楚的過程。其實，這個過程中，起了決定作用的是另一個具體事物——燈光的力量。所以作者在第三段便把描寫對象“燈”引了出來——

3、（教師朗讀第三段）正是這平房裏的燈光掃淡了黑暗的顏色，所以作者才能夠逐漸看清周圍的景象。這段裏面，哪一個詞語用得最富有表現力？（掃淡）爲什麼？（“掃”字，顯示了燈光的力量，“秋風掃落葉”，“淡”字和“濃”相對，“淡汝濃抹總相宜”，最適合用來表現顏色。）從這個詞我們能不能推知作者這時的心情起了什麼樣的變化？（“窒悶”之情開始解脫，燈光使作者感到興奮和不平靜。）作者爲什麼不在第一段就把燈光推出來呢？（這一段，就像電影裏的特寫鏡頭，把謳歌對象“燈”推到讀者眼前，給人以深刻的印象，這比一開頭寫燈，效果要好得多。

4、全班學生朗讀第4—5兩段。

引出燈光後，作者又是怎樣讚揚它的呢？第4段作者寫了一件什麼事？推斷出燈光什麼樣的作用？（作者從目睹黑夜中夜行人走得極快的這件事中，推斷出燈光給人以明亮，給人以溫暖。）這一段中有一個詞用得非常的形象，是哪一個？這個“溜”字寫出了夜行人什麼樣的特點？

同學們有過獨自夜行的經歷嗎？我少年時也常走夜路，也比較膽小，夜晚獨自回家，常常感到自後有一隻手。但是隻要看到燈光，心裏就感到很大的安慰。前面的燈光對夜行人有一種自然的吸引力，周圍的黑暗對夜行人又有一種壓迫感，一個“溜”字，就把急欲逃離黑暗急匆匆靜無聲的特點表現出來了。不僅寫出了夜行人的“動態”，而且寫出了夜行人的“心態”。

第五段緊接前段，由對於眼前夜行人的揣摹，進而寫到自己也有過類似的經驗，作者敘述了一次在風雪夜裏趕路的情景，看見的燈光大不大？“看見了一點豆大的'燈光”，但作者卻受到鼓舞，始終前行，在這裏，燈光的第二個作用是——給人指路，鼓舞人前進。作者雖然寫的是生活中的經歷，但卻啓迪人們由此進行更深入的生活哲理的控索——人生道路上在奮進，也如同雪夜行路，充滿艱難困苦，有時也會迷失方向，這時我們也同樣需要一盞明燈來指路……

5、第6—8段由對往事的追憶轉回對眼前的燈的感受的抒寫，請同學們迅速用兩分鐘的時間看一遍，並找出一句作者直接謳歌和讚頌燈光句子，是一句作者思想感情的昇華和總結的句子。

第8段最後這個句子是作者思想感情的昇華和總結，所以作者在第6段就寫到了：自己的生活雖有過好些大的變化，而對於燈的認識卻沒有變，看到燈光不會感到安慰，感到鼓舞，第7、8段進一步補充和發揮，表明了作者對於燈的感情愈來愈深，進一步揭示了燈的意義。

6、第9段作者寫到了哪裏的燈光呢？——作者由眼前的燈光又聯想到了海上的燈塔，接下來作者在課文寫了兩個外國的傳說，一個是哈里希島上姐姐爲弟弟在窗前點燈的故事，一個是希臘女教士希洛點燃火炬照亮利安得爾的故事，這兩個傳說與課文的中心有什麼聯繫？（只要有燈光，它就能給人以幫助，就能指明方向，就能驅散人們心靈的黑暗，而這正是本文所要表達的中心思想。）

7、（全班同學朗讀11段）這一段的中心句是哪一句？爲什麼說它是中心句呢？我們先來看幾個指示代詞所指代的內容，“它們”指代什麼？（這些光）“它”指代什麼？（我的心靈）“如此”指代什麼？（我們不是單靠吃米活着）“它”指代什麼？（我的心）從這幾個指示代詞的指代內容，我們明白這一段主要就是圍繞“燈和心靈”的關係來指出燈光的普遍意義的，所以這一段的中心句應是——“光驅散了我心靈的黑暗，熱促成了它的發育。”

8、在第十二段，作者爲什麼還要敘述一個友人的故事呢？

（作者敘述一個友人的故事，說明人間的溫暖使一個求死的人改變了人生態度，指出燈光照亮了人們的心靈，歸結到讚頌燈光這個中心上來。）