致大海、籬笆那邊、我願意是急流(教師中心稿) 教案教學設計

管 帥 中 學 教 學 案

第　4章（課）　　　1節　　　1課時　　備課時間2003年9月13日

課題 致大海、籬笆那邊、我願意是急流 課型 新授課

教材分析（教材重點、難點、雙基分析） 重點：

1、在誦讀中體會詩人的思想感情。

2、詩歌中象徵、借代、比喻等修辭手法的運用。

難點：

外國詩歌因爲存在語言障礙，翻譯難度大，讀譯作難度也較大。可加強對學生預習的要求，多交代一些背景知識，調動學生思考的積極性，完成本課的學習任務。

教學目的（知識能力、德育的目標要求） 1．感知優秀的外國詩歌作品，開闊眼界，提高詩歌鑑賞水平。

2．在豐富詩歌閱讀內容的同時，感受中、外詩歌不同的藝術風格和相互間的聯繫。

3. 外國詩作因爲存在語言障礙，翻譯難度大，讀譯作難度也較大。可加強對學生預習的要求，多交代一些背景知識，調動學生思考體驗的興趣，完成本課的學習任務。

教具 錄音機 教學方法 誦讀指導

教學過程 學生活動

   一、鑑賞《致大海》

    (一)介紹作者普希金：

    普希金是俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者。13歲開始寫詩，15歲發表作品，寫下了一些歌頌自由、反對專制的充滿激情的作品。2l歲時被沙皇流放到南方，27歲時回到莫斯科，38歲時在決鬥中被殺害。

    普希金一生寫了近九百首抒情詩，他的詩歌具有高度的思想性和強烈的藝術感染力。

    (二)介紹背景：

    普希金在被流放囚禁期間，長期與大海爲伴，把奔騰的大海看成自由的象徵，當他即將離開流放地向大海告別時，萬千思緒如潮奔涌，憂鬱而又激奮的詩篇醞釀於胸，寫成了這篇優秀詩篇。

    (三)誦讀指導：

    全詩抒情氣氛濃烈，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意感情的基調和變化。

    教師範讀，學生試讀。

    (四)內容分析

    提問：本詩篇幅較長，試以作者的感情爲線索，劃分本詩的結構。

    明確：本詩大致可分爲三部分。

    第一部分爲一、二節，寫詩人與大海告別。

第二部分爲中問十一節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想。

第三部分爲最後兩節，寫詩人再一次向大海深情的告別。

提問：根據詩句，談談你對各部分內容的理解及作者情感的體會。

總結學生的表述，明確：從詩的開始，作者就把大海人格化，直接同大海對話，與大海告別。大海是如此的美麗，又是這般溫情脈脈，但詩人卻與大海即將離別。大海發出悲哀的喧響、召喚的喧響，像是憂鬱的怨訴，又像臨別時的呼喚。這無疑是詩人的一種感覺，是詩人憂鬱之情的一種寫照，同時也是詩人對大海所召喚的自由之神的一種嚮往。由此可見，在詩歌的創作中，外物往往作爲詩人感情的觸發者和寄

託者，詩歌是以抒發詩人內心情感爲中心的。第二部分中，詩人開始了回億和聯想，表現了詩人對自由的嚮往。詩人首先向大海吐露了自己要逃往海外，追求自由的隱祕願望，同時也表達了詩人對失去自由的懊喪，爲逃往海外的鳳願難以實現而愁苦滿懷。接着寫詩人對拿破崙和拜侖的追念，他們與作者精神相通，與大海精神相通。在這裏，詩人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。第三部分寫詩人

決不忘記大海的誓言，決心將大海的精神作爲激勵，爲自由奮鬥不惜。

提問：本詩的主題是什麼?用簡潔的語言加以概括。

明確：本詩讚美了自由奔放的大海，抒發詩人對自由的渴望和苦悶，表現詩人在殘酷專制統治下崇高的自由精神。

(五)藝術鑑賞：

在以上學習的基礎上，啓發學生思考、發言，教師總結。)

1、象徵手法。

本詩以大海爲自由精神的象徵，表達了詩人與大海相通的自由精神，詩人借大海自由奔放的壯美形象，生髮聯想，盡情抒情懷，表達了渴求自由的願望。

2、強烈的抒情氛圍。

詩人對大海以“你”相稱，是詩人對大海的傾訴，詩人在詩中以抒情主人翁的身份出現，直接對大海表達自己的激情，並蘊涵深沉的苦悶，使全詩具有哀歌式的憂鬱美。                                  

3、自然與人融合的境界。

詩人與大海相遇，大海觸發了詩人的感情，大海成爲了詩人傾訴、關照的對象，最終與詩人合一，達到了物我不分的境地；認清這一點是解讀本詩的一個關鍵。                                        

二、鑑賞《籬笆那邊》

1．詩人簡介：狄金斯(1830-1886)美國女詩人。一生寫下了一千多首詩，多是短詩，以描寫自然、抒發個人情感爲主。本詩發表於1851年。                                                        

2．內容分析：                                                                              

學生自讀詩作後提問：依照課下注釋，可見詩人的實際年齡爲多少?

明確：詩人年齡在2l歲左右，是一個成年人。

提問：詩人在詩中敘事語言的口吻與她的實際年齡一致嗎7

明確：不一致。詩人以童真的口吻來敘事。

提問：詩人這樣安排語言，表達了什麼思想感情?                                

明確：表達了詩人希望擺脫世俗的束縛，追求自由純真生活的思想感情。                          

提問：本詩語言淺顯但含義深刻，想一想“草莓”可以指代什麼?“上帝”指代什麼?

明確：“草萄”指代觸發詩人回到童年感覺的事物，“上帝”指代成年人。

3、藝術鑑賞：

1)語言簡潔質樸，感情真摯。                                                             

2)以小見大，平中見奇。                 

三、鑑賞《我願意是急流》

1、介紹詩人：

裴多菲是lg世紀匈牙利愛國詩人，在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。本詩就是作者切的愛情表達。

2、誦讀指導：

這首詩情真意切、情味盎然，洋溢着詩人強烈的感情，誦讀時要注意詩中的纏綿傾訴，又要讀出詩人堅定美好的信念。

3、內容分析：

提問：本詩在結構上有什麼特點?

明確：全詩各節都以“我願意是--”開頭，構成迴環往復的結構，展現了五幅充滿活力的藝術畫面。整齊而富有韻律，也使詩人的情感不斷昇華。

提問：詩人用比喻的手法創造了豐富的意象，詩人用哪些意象比喻自己，又用哪些意象比喻戀人?

明確：詩人用“急流”、“荒林”、“廢墟”、“雲朵”、“破旗”來比喻自己：用“小魚”、“小鳥”、“常春藤”“火焰”、“夕陽”來比喻戀人。

提問：詩人這樣設喻，反映了怎樣的思想感情?

明確：反映了詩人甘願爲了戀人的幸福獻出自己的一切，對愛情忠貞不渝的思想感情。(可有不同的解讀，見“藝術鑑賞”)

4、藝術鑑賞：

1)多樣的解讀：(可啓發學生開闊思路，多方思考)            ，

明確：首先，可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人戀情的深摯，歌頌了純潔而高尚的愛情；

其次，可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放鬥爭事業，歌頌了力民族解放事業獻身的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰土們；詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。

2)意象的獨創性排列

本詩沒有空泛的說教，而是透過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的迴旋天地，意象層層遞進，其排列組合具有獨創性，使詩人的情感富於變化，呈現出多層次、多側面*產生了強烈的藝術感染力。

5、作業：任選本課一首詩，寫一篇鑑賞性的文章。

板書設計

《致大海》

1、借大海的形象抒寫自由精神。2、強烈濃麗的抒情氣氛。

《籬笆那邊》

1、樸實凝練的語言。2、平凡而清新的意象。

《我願意是急流》

教後記