我的叔叔于勒 說課稿(人教版九年級上冊)

 《我的叔叔于勒》說課稿

一、說教材： 

《我的叔叔于勒》是初中語文的傳統篇目，人教版九年級上冊第三單元的課文。小說描寫菲利普一家朝思暮想他們在國外發了財的叔叔回家，可當他們意外發現於勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。小說情節一波三折，扣人心絃，于勒的貧富變化牽動着菲利普夫婦的“變臉”，深刻揭露了冰冷的親情關係，發人深省。

二、 說教法： 

1、教學設想： 

這篇小說的教學，應以人物爲中心，在曲折的情節發展中把握人物形象，進而領會作品的豐富內涵。力求充分發揮學生的主動性，並能聯繫實際，對作品的主題多元化的評價，在評價認識中，提高學生的道德認知水平。 

2、教學目標： 

知識目標：

（1）準確梳理小說的故事情節。

（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。

（3）理解小說主題。

能力目標：

（1）學習透過人物的語言、行動、神態、揭示人物的心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。

（2）學習本文構思的巧妙及情節的曲折。

情感態度與價值觀

思考人與人之間的關係。樹立正確的金錢觀。

3、教學重難點： 

重點：（1）準確梳理小說的故事情節，體會小說曲折巧妙的構思 （2）理解把握小說的主題思想

難點：  多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。

4、教學方法：

（1）線索教學法：抓住“金錢”“稱呼”、“親情”三者的變化關係這條主線，讓學生能夠清晰地梳理情節，自然地感悟主題。

（2）啓發式教學法：教師創設情境，以精要的問題引導學生獨立思考、分析、解決問題。

三、說學法： 

1、 學情分析： 

 學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結構和認知水平，學習、感悟新知識。小說故事性強，其曲折的情節、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結局。因此小說的閱讀易調動學生的積極性、主動性。但學生對於人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。 

2、 學法指導： 

①朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此應將精讀與泛讀有效結合起來。

②比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對於勒前後迥異的態度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對於勒不同態度的對比，都值得玩味。學生在對比分析中可深入理解人物及主題，並感受文學藝術的美。 

③ 討論法：引導學生主動質疑，合作探究，注意多角度分析與把握人物的形象。並能聯繫實際，發表見解。

四、說教學過程：

課時安排：兩課時  

課前預習 ：1、查工具書，疏通疑難字詞。2、瞭解作家生平 

第一課時

（一）創設情景 匯入新課

生活在哈福爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉！如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！”

匯入課題：那麼于勒到底是誰？爲什麼全家人那麼熱切地期盼他回來呢？

設計意圖：抓住小說的重要鏡頭，關鍵話語，預知故事情節，更能引起讀者的閱讀的興趣。

（二）初讀課文，理清文章思路

問題設計：課文情節曲折，圍繞于勒寫了哪幾個情節？並用簡潔的語言加以概括。

（概括爲“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）    

設計意圖：學生在整體把握課文的同時，能夠理清文章的故事情節 。

（三）跳讀課文，分析小說中對比的寫法。 

問題設計：課文情節曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，你能找出幾組對比嗎？ 

學生透過討論，可能找到的對比有：

（1）遇于勒前後菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對於勒的稱呼以及態度的變化形成對比； 

（2）于勒身世的前後三次變化； 

（3） 敘事主人公“我”和“我”的父母對於勒的不同態度的對比。

說明: 主要探討(1)(2)兩項對比（大屏幕顯示）

于勒的經濟狀況              對於勒的稱呼                對於勒的態度

   貧                        壞蛋，流氓，無賴             趕于勒（恐怖）

   富           正直的人，有良心的人，好心，有辦法的人    盼于勒（希望）

   貧               小子，傢伙，老流氓，賊，討飯的        躲于勒（恐怖） 

設計意圖：這篇小說能讓學生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很大的關係，因此，我設計這一環節，學生既能學習對比這種寫法，也能在比較中，體驗人物內心，更能直觀看到金錢與親情的較量。

總結：于勒的遭遇我們可以用一副對聯來概括：富在天涯是兄弟;窮在咫尺竟相避;  橫批：唯錢是親（ 適當延伸拓展有關金錢的話題）

第二課時

（四）品讀課文，剖析人物

1、問題設計：你最同情誰？（多媒體展示）

這篇小說中塑造了許多生動的形象，每一個人都有其令人同情之處，請指出“你最同情誰”，並從人物性格的角度說明你爲什麼最同情他。（說明：學生在閱讀文章時，勾畫圈點人物描寫的相關語句。）

菲利普最令人同情--典型的小市民，虛榮，勢利，自私，貪婪，一切以金錢爲轉移。隨着于勒境遇的改變，他們也從虛幻的幸福巔峯跌入顯示悲苦的深淵。他們的希望頓時變成了泡影，舊仇未了又添新恨。

“我”是最令人同情--善良，富有同情心。小小年紀的“我”卻要經歷這樣的世俗鬥爭。不能跟親叔叔相認，還要跟在父母身邊做自己不想做的事情。“我”站在渾濁的世間，是那麼孤獨，可憐。

于勒最令人同情--他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，無家可歸。他的命運除去自己的原因外，那個社會是最大的兇手。連自己的兄長都不能真誠相待，怎麼還能寄希望於別人呢？

姐姐最令人同情--她憧憬的甜蜜愛情竟是建立在金錢之上，也許她所期待的婚姻將蘊藏着巨大的危機。

設計意圖：在探討過程中，學生能較爲全面分析人物的形象，把握其性格特點，這樣就突破了文章的難點問題。

2、分析小說主人公，爲探究主題打基礎。 

問題設計：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯和于勒，誰給你留下的印象最深？爲什麼？誰是文章的主人公？

透過思考和比較，學生能判斷出作者的側重點，本文的寫作目的也就水落石出了。這也爲探究小說主題開啟了突破口。（允許學生有不同見解。） 

（五）多元探究小說主題。 

透過前面的分析，大多數同學能談到菲利普夫婦 “金錢高於一切”的思想，對他們嗤之以鼻，對於勒深表同情。那麼，對於這幾個人物，我們能不能換個角度？比如，菲利普夫婦是不是也有他們的無奈？對於勒，除了同情，是不是還應該有一點別的什麼？這幾個問題對深入接讀文字，多角度理解主題，都有很重要的作用。

展示三個相關主題，學生展開討論

（1）菲利普夫婦家庭生活困頓，于勒以前拖累過他們，所以他們這樣做也很無奈，這與當時的社會有很大的關係，是社會改變了他們，所以我認爲作者的目的在於鞭撻資本主義社會。 

（2）菲利普夫婦本質上還是善良的，但是他們要生存下去，就不得不面臨很多實際的問題，比如女兒的出嫁問題，因此，我覺得作品主要反映了資本主義社會小人物生活的辛酸。 

（3）于勒固然讓人同情，但他品行不端正，又不肯腳踏實地的工作，因此他的結局是必然的，我認爲文章告訴我們做人應該正直、實在，應該用自己的雙手創造美好的未來。 

設計意圖：在探討過程中，學生對文字理解更透徹了，對主題的理解更深入了，這樣就把握的了文章的重點問題。

（六）聯繫實際，在文字體驗中獲得啓發。  

問題設計：在上面的討論中，我們對菲利普夫婦的認識更全面了。他們都生活在資本主義社會，那麼，現實生活中有菲利普夫婦這樣的人嗎？你家有于勒這樣生活困頓的親戚嗎？你的身邊有需要幫助的人嗎？你是怎麼對待他們的？    （多媒體出示問題） 

這一組問題很能激發學生的興趣，設計的目的在於教學生學會思考，敢於發表自己的見解，引導學生樹立正確的金錢觀，不要被現實的金錢關係所異化，不要失去對人的真誠的愛心和同情。這樣學校教育的德育目的就達到了。

（七）拓展延伸，培養想像力。 

以 “五年後，門鈴響了，我去開門，發現正是于勒叔叔……”爲開頭，試寫一段200字左右的文字。（ 對於這樣的一個意外，家人是如何表現，又是如何應對的呢？）

五、教學反思 

（一）爲學生創設問題意境，有層次的探究文字。一方面可以加深對文字的理解，另外一方面也可以由淺入深、層層推進，逐步感受到探究文字的意義和閱讀的樂趣。

（二）語文課堂也應適當“留白”，即給學生自主質疑的時間，教師設計的問題，也應允許學生有思考的餘地，反思的空間。適當“留白”，更能突出學生的主體地位，尊重個性差異。 

趙亞麗