《送東陽馬生序》教案(人教版八年級必修) 教案教學設計

一、教學目標

    <知識目標>

1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

    2、瞭解作者及文體特徵。

    3、理解本文的思想內容，明確作者透過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。

    4、背誦課文。

<能力目標 >

1、複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

    2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。 

<情感目標>

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

二、教學重點 

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

    2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

三、教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

四、教學方法 誦讀法  討論點撥法  複述法  品讀法  延伸拓展法

五、教學時間：二教時。

                              第一教時

一、匯入新課 

方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”

這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題) 

方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文--《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章--《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章--《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章--《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者簡介：

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲：開國文臣之首。劉基稱讚他爲：當今文章第一。四方學者稱他爲：太史公。著有《宋學士集》。

三、題目解說：

1、關於東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉（同一個省）。   

2、關於馬生，馬君則。  “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學裏讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作爲見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3、關於“序”。這是一種文體，並非“序言”。序分爲書序和贈序。

書序：相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

贈序：始於唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之爲贈序。後來，儘管沒有什麼詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

四、背景介紹：

洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。

五、初讀課文。讀準字音。

六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業設計。

（一）找出下列句子中的通假字並解釋。

1、至舍，四支僵勁不能動。  支通肢，肢體。

2、合捨生皆被綺繡。  被通披，穿。

3、媵人持湯沃灌。    灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1、餘因得遍觀羣書。    餘： 古義：我。     今義：多出的，剩下的。

2、錄畢，走送之。      走： 古義：跑。     今義：行走。

3、媵人持湯沃灌。      湯： 古義：熱水。   今義：食物煮後所得的汁液。

4、以是人多以書假餘。  假： 古義：借。     今義：虛僞的，不真實的。

（三）解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。           致：得到。

2、弗之怠。                  怠：放鬆，鬆懈。

3、又患無碩師名人與遊。      碩：大。

4、俟其欣悅。                俟：等待。

5、縕袍敝衣。                縕：舊絮。

6、禮愈至。                  至：周到。

7、腰白玉之環。              腰：名作動，腰佩。

8、媵人持湯沃灌。            湯：熱水。

9、嘗趨百里外。              嘗：曾經。

10、故餘雖愚，卒獲有所聞。   卒：最終。

11、以是人多以書假餘。       假：借。

12、餘因得遍觀羣書。         得：能夠。

13、既加冠，益慕聖賢之道。   益：更加。

（四）下列朗讀停頓劃分不正確的一項是：D

A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

B、又患/無碩師名人/與遊，嘗趨/百里外。

C、從鄉之先達/執以叩問。

D、餘則/縕袍敝衣/處其間，略無慕/豔意。  改：餘/則縕袍敝衣/處其間，略無/慕豔意。

（五）解釋虛詞“以”字的不同用法：

   1、以衾擁覆（介詞，“用”） 

   2、以是人多以書假餘？（介詞，“把”，“拿”）

   3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”） 

   4、以中有足樂者（表原因，“因爲”） 

   5、補充：生以鄉人子謁餘（憑藉）

   下列“以”字用法不同於其它三項的一項是：D

A、無從致書以觀。   B、俯身傾耳以請。  C、不敢出一言以復。   D、以中有足樂者。

                          第二教時

一、熟讀課文，探究下列問題。

1、這篇課文主要講述了什麼內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

   用一個詞語來概括這種經歷：艱辛；艱難。

2、作者求學的主要方式是什麼？  假借和筆錄。

3、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認爲我們該學習他哪些品質或者方法？

參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恆；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法--俗話說“好記性不如爛筆頭”

4、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？ 衣--食--住--行 四個方面。

5、本文在內容上突出使用了什麼手法？並舉例說明這樣寫的好處。

   參考意見：對比。 如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿着與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。 突出學問、成就必須來自於勤奮刻苦的努力。

6、第二段的景物描寫在文中有何作用？--極力渲染求學的艱辛。

7、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

   參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利於學生學習知識。

二、總結。

同學們，毛主席說過，一萬年太久，只爭朝夕。 朱熹也說得好：業精於勤荒於嬉。

趁青春年少，努力學習吧！

三、作業設計。

1、創設情境對話。

A、“我”是宋濂--當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

                  當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

B、“我”是老師--當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

                  當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

C、“我”是同學--當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

                  當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……