理想的風箏(網友來稿) 教案教學設計

  14　理想的風箏

教學目標

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關係。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和薰陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點

　　從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習本文的寫作方法。

教學準備：小黑板

教學安排：一課時

教學過程：

一、創設情境，匯入新課。

1.教師手拿風箏，問，這是什麼？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

2.師匯入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象徵。爲什麼呢？今天，我們一起來學習。

二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯繫全文，想想這些句子有何象徵意義。

3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標出文中令你感動的句子，說說自己爲什麼感動？並有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天景色的語段。

2.讀文，瞭解劉老師，受他人格魅力的影響和薰陶。

3.談談你瞭解到關於劉老師的事後的心裏感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結全文，感情朗讀課文。

1.談談你學文後有何收穫。

　（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

2.教師系統地小結。

3.哪些地方讓你感動？爲什麼？

4.有感情地朗讀課文。

板書設計：

　　　　　　　　　　上課　工作認真負責對學生和藹可親

　　14.理想的風箏

　　　　　　　　　　放風箏　熱愛生活自強不息

積累運用四

第一課時

1、 讀一讀，背一背

　1）、讀對。佞ning

　2）、讀懂。

A、讀名句，談理解。

B、你在哪篇課文或課外讀物中，在哪部影視劇或其他途徑中見到、聽到過這些名句，是怎樣運用的？

2、賞句。

你喜歡這些句子嗎？爲什麼？

3、過程。

A、個人讀、理解。

B、小組互讀互評，交流理解。

C、指名回答，全班交流。

4、背句。

A、同桌互背互評。

B、全班齊背。

二、閱讀--風箏

1、讀文思考：

　說說你對“風箏是理想的翅膀”這句話的理解，說說你昨發讀懂的。

　　你讀這篇短文，學到了哪些表達方法？

2、過程：

　　個人閱讀思考。

　　小組交流理解。

指名答、全班交流。

　　　　　　　　　　　　　第二課時

口語交際--介紹一種家用電器或農機、傢俱。

1、閱讀理解：怎樣選擇介紹物？怎樣介紹？

2、指名回答：

　　選瞭解得比較多，感興趣的哪一種介紹；介紹它的外形、功能、使用方法等；互相補充、互相糾正；評議誰說得清楚、具體。

3、組內交流、評議，推薦優秀。

4、各組優秀說，全班評議。

四、鞏固練習

　把名句抄在“名言佳句本”上。

　　　　　　　　　　　　　第三、四課時

習作--我成功了

一、閱讀理解“習作”

1、讀文思考

　A、寫什麼，怎麼寫？

　B、成功後的感受指什麼？

　C、怎樣寫清楚寫具體？

　D、在這次習作中，哪些文章的表達方式可以應用？

2、指名回答，全班交流。

　　A、寫什麼--學會了一項本領，解出了一道難題，做成了一件小製作，取得了一次競賽的勝利等。

　　B、怎樣寫--結構完整，記敘有順序；描寫人物動作、語言、心情、神態、心理活動等。

二、完成習作

1、組內說文交流。

2、書面完成習作

15　田忌賽馬

一、教材分析

課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗後勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

課文按事情發展順序（也是按時間先後順序）分爲三段。

第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、教學要求

1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

三、教學重點、難點及處理方法

（一）教學重點：

敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

解決的方法：運用比較、分析法。

（二）教學難點：

學生理解解決下列問題有一定難度：

1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解爲這是田忌誤以爲挖苦之言；

3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設疑、討論法。

四、教學用具

彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，並註明：上、中、下三個等級。

部分板書卡片。

五、教學時間：一個半課時<60分鐘>

六、教學過程

（一）審題誘趣、理清文路。

板書課題後談話

1.從課題上，你們知道什麼？

2.從課題上，你們還想知道什麼？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎麼賽？賽的結果？教師過渡語（承上啓下）：

同學們的求知慾很強，想的問題很好。下面我們就帶着這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

（二）指名學生讀全文。

讀後瞭解閱讀情況。

1.讀了課文，你們又知道了什麼？（解答了哪些問題）

a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸後贏。

2.課文裏還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什麼關係?

（孫臏。他用計使田忌轉敗爲勝）

板書：孫臏獻計

設疑：這兩次賽馬各是怎麼賽的？孫臏的計策妙在什麼地方，道理是什麼？

看來，有些內容我們讀一遍課文就能瞭解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

（三）給課文分段。

請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

1.讀後學生髮表意見。

2.分的不一致、不統一，老師加以引導。

方法：先看看這小節主要寫什麼，再看看它是和上面講的意思聯繫緊密，還是跟下面聯繫緊密，或是單獨講一個意思。

3.設問：這兩次比賽之間的內容是什麼？

4.確定分段依據。

我們是依據什麼來給這篇課文分段的？

（事情的發展順序，或時間先後順序均可）

（四）瞭解興趣點。

你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中瞭解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

（五）從興趣點入手，組織講讀。

教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

目的：啓發思維、培養訓練邏輯思維能力。

教學手段：貼馬圖的形象直觀。

教學形式：自學、畫批。

要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎麼賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1.組織自學。

2.讀後學生髮表意見。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②比賽規則沒變--各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變--先上等、再中等、後下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同--先下等、再上等、後中等。

②比賽的結果不同--田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3.教師據情指導，須討論明確的問題：

①“掃興”是什麼意思？什麼事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌爲什麼輸？--馬的每個等級都低於齊王。

第二次賽馬，田忌爲什麼贏？--調換了馬的出場順序。

③追問：爲什麼可以調換馬的出場順序？

理解比賽規則“各自”。

4.概括段意。

複習方法：概括一段話的主要內容，用什麼樣的句子？--陳述句。

它包括哪兩個部分？--誰，幹什麼？（怎麼樣）

①概括第一次比賽內容（第一段）。

②概括第二次比賽情況（第三段）。

（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

1.啓發質疑：你們認爲課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

追問：你們想到些什麼問題？

例如：①爲什麼田忌開始以爲孫臏在挖苦他？

②爲什麼田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

③爲什麼孫臏對再賽能勝胸有成竹？

2.組織學習第二段。

教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

3.學生自學，教師巡視。

4.全班討論，教師據情指導。

①理解描寫孫臏的語言

②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

爲什麼“胸有成竹”？

（對田忌、齊王的瞭解。）

5.理解後分角色練習朗讀。

6.教師小結。

設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什麼地方？（發揮優勢，揚長避短。）

（七）“投石”激趣。

1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

2.組織學生“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什麼？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什麼？

3.指一名學生上前面“演示”。

例：

四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

1.從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

2.從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

（八）總結全文，佈置作業。

第二次賽馬後，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

板書設計◆

16　晏子使楚

一、匯入課題

1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他爲晏子。

2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀--今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家開啟書，翻到214頁，一起讀課題--（板書：使楚），“使”什麼意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什麼的（非常好！真厲害！）

二、自由讀課文

過渡：那晏子出使到楚國後，到底發生了什麼事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始--

1、學習生字

這裏有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰願意來讀？（真不錯！）

a：晏子大夫臨淄

b：楚王大王大臣們欺君之罪

c：強盜犯罪囚犯

d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重

（你們能選用上面一組詞語中儘量多的詞語說一句話嗎？）

2、剛纔你們朗讀了課文有什麼感受呢？晏子怎麼樣？所以我們對晏子非常--（佩服）（板書：晏子）

那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）

三、師範讀課文，深入瞭解課文。

1、過渡。課文什麼地方讓你最氣憤？什麼地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。

2、範讀課文。

3、提問：我們來解決剛纔的問題。

（1）課文什麼地方讓你最氣憤？爲什麼？誰來說說，還有　　誰願意說？（稍加點評）是啊，晏子作爲一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣--（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！

（2）課文什麼地方讓你最佩服？

小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！

聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什麼？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最後楚王不敢不尊重晏子了，這多麼令人高興啊！（板書連線）

四、深入學習課文第三自然段

1、過渡。

（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。

（2）指導朗讀。

晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞裏鑽進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作爲外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是--（不慌不忙，沉着冷靜。）該怎麼把它讀好呢？請同學們自己先練一練。

出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學着他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指着這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）

3、轉換角色練習，體會弦外之音

（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎麼把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

（2）傳話。誰來噹噹接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？

（3）表演。現在我就是楚王，誰願意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞裏鑽進來，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……

同學們，楚王聽了接待的人的稟報後，會怎麼想呢？請大家想一想，用上老師這裏的句式，（幻燈：楚王想：晏子說─────，如果──────，那────── ，哎─────。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰願意？

是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）--同學們，學到這裏，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：

這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？　

小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌--不忙，胸有--成竹，沉着--冷靜，憑着他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。

準備練習：

練習1

能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。

晏子能維護齊國的利益。

所以_____________________________。

練習2

能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。

晏子用善辯的口才戰勝楚王。

所以_____________________________。

練習3

龍港一小的學生個個都是好樣的，

我是龍港一小的學生，

所以_____________________________。

總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。

板書設計：

　　　　　　　　　　　26 晏子使楚

　　　　　　　　　　　　　侮辱

　　　　　　　　晏子　　　　　　　　　　　楚王

　　　　　　　　　　　　　反駁

　　　　　　　　　　　　不敢不尊重

17　赤壁之戰

目的要求

1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在於知已知彼、利用天時地利、揚長避短。

2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。

3、學會本課生字新詞。

4、流利地朗讀課文。

教學重點　瞭解東吳以少勝多的原因。

教學難點　瞭解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。

教具學具　鵬博士軟件

教學過程：

　　　　　　　　　　　 　　第一課時

一、瞭解“導讀”內容，提示課題。

1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什麼內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。

2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他爲什麼能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。

二、檢查預習。

1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。

2、指名按自然段讀課文。

3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰發生在什麼時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什麼？結果如何？

4、提出不懂的問題。

三、給課文分段。

1、默讀課文，想想赤壁之戰的經過，開始怎樣，後來怎樣，結果怎樣，然後給課文分段。

2、討論分段。

四、學習第一段。

1、指名讀第一段，讀後同學評議。

2、“調兵遣將”是什麼意思？周瑜爲什麼要調兵遣將？

3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。

4、說說這段話講了什麼。

五、學習課文第二段。

1、指名讀第二段。讀後同學評議。

2、周瑜爲什麼說火攻是個好主意？

3、說說這段主要講了什麼。

六、朗讀課文一、二段。

七、佈置作業：預習課文第三段。

　　　　　　　　　　　 　　第二課時

一、複習匯入。

1、爲什麼說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。

2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？

二、學習課文第三段。

1、指名朗讀第三段，讀後同學評議。

2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：

　（1）文中幾次提到“東南風”？爲什麼要在“東南風很急”的情況下來火攻？

　（2）從哪裏看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？

　（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？

　（4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？

3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，着重理解風和火的關係。

4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。

5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：

　（1）“鑼鼓震天”是什麼意思？“丟盔棄甲”是什麼意思、

　（2）曹操爲什麼要逃跑？

四、朗讀課文。

五、佈置作業：熟讀課文。

　　　　　　　　　　　 　　第三課時

一、複習匯入。

　上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰的過程。

　這節課我們要進一步理解課文的內容，瞭解課文的記敘順序。

二、學習按一定順序寫的方法。

1、啓發談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對於赤壁之戰，課文是按照什麼順序記敘的呢？

2、赤壁一戰的起因是什麼？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。

三、概括課文的中心思想。

1、在赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，爲什麼會有這樣的結局？

　　這以少勝多的原因什麼？

2、學生默讀課文，思考後討論。

四、指導有感情地朗讀課文。

五、學習鞏固生字。

六、佈置作業：預習《飛奪瀘定橋》。

板書設計：

　　　　　　　　　　　　　　　　17 赤壁之戰

　　　　　　　　　　　起因　　　　戰前準備　　　　經過結果

　　　　　　　　　　　曹軍犯境　　妙計殲敵　　　　大獲全勝

　　　　　　　　　　　隔江相對　　獻計火攻　　　　寫信詐降-草船衝寨-火燒戰船-乘勝追擊

18　冀中的地道戰

一、素質教育目標

（一）知識教學點

　1．瞭解冀中地道戰的產生，作用以及地道的結構特點。

　2．學習作者是按照怎樣的順序把這一“奇蹟”記敘下來的；是怎樣具體介紹地道的式樣和特點的。

　3．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

　　繼續培養學生的閱讀能力、自學能力和邏輯思維能力。

（三）德育滲透點

　　透過理解課文內容，體會我國人民在戰爭中表現出來的頑強鬥志和無窮無盡的智慧。

二、學法引導

（一）教師教法

　　引導學生自讀自悟，以小組爲單位合作學習並輔之以電影錄像資料完成本課教學。

（二）學生學法

　　以小組爲單位，綜合運用前面學到的閱讀基本功，讀、思、講、辯理解課文內容。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

　　瞭解冀中地道的結構特點，學習按一定順序寫的方法。

（二）難點

　　理解爲什麼說中國人民的智慧是無窮無盡的。

（三）疑點

　　爲什麼把冀中的地道戰稱爲抗日戰爭史上的“奇蹟”？

（四）解決辦法

　　充分利用影視資料並透過小組合作探究突破重、難點。

四、師生互動活動設計

　1．教師引導學生自學自悟，並透過播放影視材料幫助學生理解課文內容。

　2．學生自讀自悟，以小組爲單位透過讀、思、講、辯理解課文。

五、教學步驟

（一）交流已知，揭示課題

　你們看過電影《地道戰》，讀過與《地道戰》有關的資料嗎？誰願意把你知道的介紹給大家？（學生介紹）這節課我們就學習第十八課冀中的地道戰。

　板書：18 冀中的地道戰

　板書後引導學生理解“冀”的意思。

（二）初讀課文，整體感知

1．以自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要講了什麼？勾畫出不理解的詞句，聯繫上下文和生活實際或藉助字典理解。

　（1）自己獨立完成。

　（2）個人解決不了的與同桌交流。

　（3）小組討論交流。

　（4）全班交流。

2．重點詞：堡壘、掃蕩、封鎖、孑口、一夫當關、萬夫莫開、敵後游擊戰爭。

3．重點句：靠着地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵後游擊戰爭。

　（l）此句透過讓學生回憶電影《董存瑞捨身炸暗堡》理解“堡壘”。

　（2）透過調動學生的生活經驗，交流理解“敵後游擊戰爭”。從而使學生明白，這句話將地道形象地喻爲“堡壘”，突出強調了地道在對敵鬥爭中所顯示的威力。

（三）精讀課文，深入探究

1．學生默讀思考：課文講了有關地道戰的哪些內容？

　（學生默讀後，把自己的理解在書上加以批註，以便全班同學交流討論。在師生共同探討的基礎上，歸納總結出：地道戰產生的背景、作用；地道的式樣和特點；地道戰的地位--在抗日戰爭史上留下了驚人的奇蹟。）

2．說地道戰是抗日戰爭史上驚人的奇蹟，那麼它奇在哪兒？（圍繞“奇蹟”這一中心詞深入學習地道的式樣和特點這一重點內容。）

　（1）介紹地道結構時，重點介紹了哪幾個部分？每部分有何特點？透過這些內容的介紹，地道奇在哪裏？

　　　（自學、討論後板書：地道、地洞、氣孔）

　　　然後再引導學生歸納：從總體結構看，地方隱蔽：街道下面、莊稼地下面；高深適宜：四尺多高，離地面三尺；構造齊全：住人、拴牲口、做廁所、氣孔；作用極大：保護羣衆。

　（2）地道的出口是怎樣的？有幾種情況？你又怎樣理解地道之“奇”？

　　　（小組討論交流後，引導學生歸納：從隱蔽自己，打擊敵人方面的結構看，口外：隱蔽安全，堆滿荊棘，設定陷坑；口內：活道--“孑口”，死道--地雷。“一夫當關，萬夫莫開。”）

　（3）冀中人民利用地道對付敵人的破壞從哪兩方面講的？地道又奇在哪裏？

　　　（小組討論交流後歸納：從對付敵人破壞方面的結構看，防火攻--土和沙；防毒攻--吊板；防水攻--跟枯井暗溝相連；從通訊聯絡方面的結構看：“無線電”--吆喝聲，“有線電”--拉鈴聲。這些都說明了地道的“奇”。）

　小結：（1）爲了打擊敵人，什麼辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的，此時你們最想說什麼？（啓發引導學生聯繫讀過的課外書，看過的電影、電視，談自己的理解、感想。）

　　　　（2）作者把結構十分複雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，使我們一目瞭然，如臨其境。你能根據課文介紹畫出地道示意圖嗎？試着畫一畫。

　3．放電影《地道戰》片斷（光盤，介紹地道的結構及人們怎樣通訊聯絡一段）。

（四）總結、擴展

　1．課文按怎樣的順序把地道戰這種鬥爭方式講明白的？

　　（先講地道戰是在什麼情況下產生的，有什麼作用；再講地道的式樣特點；然後講怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻；最後講地道戰在抗日戰爭史上留下了驚人的奇蹟。）

　　　課文抓住了事物的幾個方面，有條理地記敘了地道戰，今後寫作時要學習運用這種方法。

　2．談體會：學了這篇課文，你最深的感受是什麼？

（五）佈置作業

　　學了《冀中的地道戰》一文，你有什麼感受，請寫一篇讀後感。

附：板書設計

按一定順序寫

教學目標：

1、要了解文章是怎樣按一定順序來寫的。

2、明確學生懂得一定的順序對讀和寫的重要性。

教學重難點：

　讓學生懂得作文爲什麼要按一定順序來寫，及怎樣按一定的順序寫。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、談話匯入文章內容。

　透過本單元的學習，我們知道了一篇記敘文章，可按一定的順序記敘，爲什麼要按一定順序來寫，又該怎樣按一定的順序寫呢？今天我們從讀寫例話中就能瞭解有關知識。

二、回憶《赤壁之戰》的寫作順序。

1、大家再讀一讀第17課《赤壁之戰》，想一想課文是按什麼順序記敘的？

2、寫火攻是按什麼順序記敘的？

三、按要求自學短文。

1、自由讀短文，想一想從中明白了什麼？

　（1）從中明白了：在讀課文的時候，瞭解敘述的順序，能夠幫助我們進一步理解課文內容；按一定的順序寫，可以敘述得更清楚，給人留下清晰的印象。

　（2）《赤壁之戰》是按事情發展順序寫的，讀後知道怎樣按照事情發展順序寫的。

　（3）按一定順序寫有多種方法。如：按時間先後順序，按地點變換的順序，抓住事物特點的幾個方面來寫。

2、想一想學過的文章中，都是按什麼順序寫的？說明什麼？

四、總結。

　透過學習短文《按一定順序寫》，知道了寫文章爲什麼要按一定順序來寫，也明白寫作時要根據具體情況確定按怎樣的順序來寫。

積累運用五

第一課時

一、讀一讀　背一背

（一）讀對（提示：“殉”查字典，讀xun不讀xun。字義：爲達到某種目的而犧牲性命）。

（二）讀懂：

　1.這些詞語大多用來歌頌什麼英雄人物的，大多用於什麼情況？

　2.在學過的課文和讀的文章中，觀看的影視節目中是怎樣運用這些詞語的？

　3.理解。

（三）過程：

　1.個人讀理解；小組交流；指名回答，全班交流。

　2.背詞語。

　（1）個人背；

　（2）同桌同學互背。

二、閱讀--脣亡齒寒

（一）先讀文理解成語的意思，後查工具書驗證。

（二）討論：怎樣講好“脣亡齒寒”的故事。

參考：（1）嘴脣沒了，牙齒就會感到寒冷。比喻利害關係十分密切。多用於形容兩個鄰國間的關係。

　　（2）a 讀懂故事，有自己的感悟、體驗。

　　　　 b 弄清並記住內容要點及先後順序。

　　　　 c 既要結合原文又要用自己的語言表達。

　　　　 d 講述要連貫，自然大方，最好繪聲繪色，有必要的表情動作。

（三）個人練習講。

（四）同桌同學互講互評。

（五）發動學生在全班講，全班鼓勵評議。

三、口語交際--發現朋友有了缺點，該怎麼辦

　（1）閱讀理解：1.交際什麼內容？2.怎樣交際？

　（2）小組交際，評議。

　（3）全班交際，評議。

四、鞏固練習

　把“讀一讀背一背”詞語抄寫詞語本上。

　　　　　　　　　　　　　第二、三課時

習作--建議書

一、讀“習作”、回答

（一）“習作”中提出可以針對什麼問題寫建議書；你打算針對什麼問題寫，爲什麼要提出自己的建議？

（1）周圍的環境被污染，社區購物不方便，供少年兒童活動場所太少。

（2）小商販亂設攤點做買賣，堵塞交通；網吧存在的問題；有人在學校附近劫小學生錢……

（3）我們是社會的小主人，協助政府治理首都環境，是我們的責任和義務。

（二）怎樣寫建議書呢？

　1、建議書寫什麼內容？

　2、建議書怎樣寫？

　　（1）內容：

　　　　 a 存在問題；

　　　　 b 說明產生的原因；

　　　　 c 危害性；

　　　　 d 解決問題的建議。

　　（2）寫法--書寫格式要正確

　　　　 a 根據建議書的內容先寫上標題；

　　　　 b 開頭頂格寫清楚，建議書是寫給誰的；

　　　　 c 正文另起一行，開頭空兩格，寫反映存在的問題，說明產生的原因，造成的影響或危害，具體建議標明序號分條寫出；

　　　　 d 另起一行寫上建議人的姓名和寫建議書的日期。

二、組內互說互評（圍繞下面提綱說）

1、向什麼部門反映情況？

2、反映什麼情況，提什麼建議？

　（1）問題；

　（2）產生的原因；

　（3）影響和危害；

19　黃河象

》提供

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

2．理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

3．體會文章的記敘順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．培養學生的想象能力。

2．培養學生的理解能力。

（三）德育滲透點

激發學生探索大自然的奧祕、愛科學、學科學、用科學。

二、學示引導

（一）教師教法

教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可藉助多媒體，幫助學生突破重難點，並透過感情朗讀理解課文內容。

（二）學生學法

自學、自悟、討論、交流。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

1．體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

2．理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

3．弄清課文的敘述順序。

（二）難點

理解科學家假想的根據。

（三）解決辦法

學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，並透過感情朗讀理解課文內容。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1．組織學生自學、討論、交流。

2．藉助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1．自學、討論、交流。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學步驟

　　　　　　　　　　 　　第一課時

（一）談話匯入，揭示課題

同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那裏有一具古代黃河象的骨骼化石。那麼這具象化石是在什麼地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

（二）自由讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反覆讀一讀並試着理解。（3）思考這篇課文講了什麼？

2．小組內交流討論。

3．全班交流，資源共享。

（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）

（三）練讀課文，熟悉文章內容

（四）學習生字詞

1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

2．用多媒體課件出示生詞，指名讀並加以理解。

3．指導書寫。

（五）作業

1．熟讀課文。

2．學寫生詞。

　　　　　　　　　　 　　第二課時

（一）複習匯入，明確目標

課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。

（二）深入探究課文

1．合作學習第1自然段。

（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什麼特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

（2）小組交流討論。

（3）全班交流。

討論的重點句子：

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前端是三米多長的大象牙，接着是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也儲存着。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四釐米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地儲存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

（5）朗讀體會特點。

（6）小結並被書。這樣一具高大完整的象化石，爲科學家假想它的來歷提供了依據。

板書：完整（特點）

2．以瀏覽方式學習第2－6自然段。

（1）採取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之後，自己可以小聲地說一說。

（2）找好朋友去交流。

（3）互動交流，彙報學習收穫，相機進行板書朗讀指導。

板書：一羣黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然後以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然後讓學生評議。

3．學習第7、8自然段。

（l）默讀思考：這具象化石是如何發現並挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

（2）小組內交流。

（3）全班交流。

學生以小組爲單位交流，其他小組補充，教師適時點撥並相機板書。

板書：1973年甘肅（發現挖掘）

關於假想的根據，在學生交流的基礎上，教師着重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。

（4）指導朗讀。

4．瀏覽全文並對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

在學生交流的基礎上，教師總結。

（三）練習複述

1．教師講清複述方法。

2．學生對照板書，抓重點內容默記練說。

3．同組相互複述。

4．各組推薦人選在班上覆述，鼓勵學生評議。

（四）暢談收穫

可以談寫法，可以談啓發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

附：板書設計

20　琥珀

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯後仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2．理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

3．體會文章的敘述順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．培養學生的默讀、朗讀、理解能力。

2．培養學生的想象能力。

（三）德育滲透點

　　激發學生探索大自然奧祕的興趣。

二、學法引導

（一）教師教法

　　教師引導學生自讀自悟，討論交流並媒體，幫助學生突破重、難點。

（二）學生學法

　　讀、思、畫、議、批註、交流。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2．體會科學家合理想象的依據。

3．理清文章的敘述順序。

（二）難點

　　理解科學家想象的依據。

（三）疑點

　　這塊琥珀對於研究昆蟲有何價值呢？

（三）解決辦法

　　討論、交流並媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內容。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1．組織學生閱讀、思考、討論、交流。

2．藉助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1．自學、討論、交流。

2．感情朗讀課文。

五、教學步驟

　　　　　　　　　　　　　第一課時

（一）揭示課題，質疑

　　揭題，板題。看到這個題目你想知道什麼？（學生可能提出：琥珀是什麼？它是怎樣形成的？誰發現的？）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　（1）讀準字音，讀不準的藉助工具書或詢問老師和同學。

　（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

　（3）思考：琥珀是什麼？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？

2．小組內討論交流。

3．集體交流。

　（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。

　（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

　　　（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀裏面裹着一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，並且判斷它在科學上的價值。）

（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容

（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發現的過程，進一步瞭解課文內容

（五）學生複述琥珀的形成和發現的過程

（六）作業

1．熟讀課文。

2．自學生字詞。

　　　　　　　　　　　　　第二課時

（一）複習匯入，明確目標

　　課文寫了關於琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

　　那麼作者想象的依據是什麼？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。

（二）精讀課文，深入探究

1．默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。

　（l）獨立思考後小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）

　（2）集體交流。

　（3）學生交流過程中師相機引導板書。

　（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。

　　　（第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因爲只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且捱得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在裏面。）

　（5）出示課件。松脂球--琥珀。直觀感受琥珀的形成。

2．科學家又是怎樣想象發現過程的？探究想象依據。

　（1）學生自學、小組合作、師生交流。

　（2）角色朗讀此部分。

　（3）小結：透過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什麼了嗎？

　　　（討論後學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。）

3．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

　（l）默讀思考最後一自然段。

　（2）小組討論後回答。

4．濟覽全文理清文章的敘述順序，並想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什麼不同。

　 在學生討論交流的基礎上，教師總結。

（三）感情朗讀課文

1．自由練讀。

2．分角色朗讀。

（四）學生質疑問難

（五）擴展延伸

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。

（六）佈置作業

　　以《未來的××》爲題，寫一篇想象作文，想象要合理。

附：板書設計

21　最後的輝煌

一、學習目標

1．認識本課生字，積累自己喜歡的詞語、句子。

2．瞭解諾貝爾晚年的輝煌業績，受到諾貝爾熱愛科學、無私奉獻精神的薰陶。

3．瞭解課文敘述的順序，在閱讀中培養學生自我求疑釋疑的能力，發表自己的閱讀見解。在自我實踐、體驗、感悟中拓寬閱讀空間。

4．有感情地朗讀課文。

二、學習重難點

1．瞭解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業績，學習諾貝爾熱愛科學、無私奉獻精神。

2．能發表自己的閱讀見解，拓寬閱讀、思維的空間。

三、學習準備

1．根據導讀自讀、自悟課文，提出學習疑問，自學生字詞。

2．查閱有關諾貝爾的資料。

3．師瞭解、收集學生疑問並寫好小黑板。

四、學習課時：　一課時

五、學習過程：

（一）激趣導課、說說編編

1．今天我們先做一個有趣的文字遊戲，（出示詞語：專利延綿思忖愚昧遺囑死而無憾諾貝爾）

　 （1）讀一讀；

　 （2）說一說意思；

　 （3）連一連，請選擇你喜歡的幾個詞語，用自己喜歡的形式編一段話。（可根據你對課文的瞭解或自由選擇內容）

2．小結學法、板書課題：諾貝爾用自己無私與博愛的精神譜寫了人生的--《最後的輝煌》

（二）以疑激思、體驗感悟

1．透過自學課文和查找資料，你們獲得了關於諾貝爾的那些知識和事蹟？（生說，師擇機引導、提升並板書。如：諾貝爾發明家企業家巨大貢獻鉅額財富……）

2．同學們知道得真多，真了不起！課前老師收到許多有水平的疑問卡，有的是文中的有的涉及課外的知識。現在我們來比一比，誰是釋疑解難的高手？（出示小黑板並請一同學讀題）

3．問題徵答臺：

　（1）諾貝爾晚年的心願是什麼，這個心願如何實現的？每次的心理活動表達了他的什麼心情？試着有感情地讀一讀。

　（2）爲什麼“至於其他的款項應該以全人類的幸福爲前提”？

　（3）在“諾貝爾的遺囑中爲什麼要寫上“歧視別人是最愚昧、最無知的行爲”這句話在他的遺囑中有什麼作用？

　（4）課文透過那兩件事來寫諾貝爾的，這兩件事之間有什麼聯繫？

　（5）爲什麼要以《最後的輝煌》爲題，而不用《一生的輝煌》或《諾貝爾獎金的由來》、《永遠的輝煌》爲題？

　（6）爲什麼說一個世紀以來，諾貝爾對人類科學與文明的發展做出了巨大上的貢獻？

　（7）爲什麼說諾貝爾一生充滿傳奇？他是一個怎樣的人？

　　　（自主選擇學習方式、結合收集的材料自主選擇問題回答。）

4．生說，師擇機引導學生透過心理活動描寫體驗、感悟人物的內心世界，受到情感的薰陶。感情朗讀、感悟、昇華並板書。（如：捐助醫學設諾貝爾獎名垂青史發展科學與文明）

5．看板書小結全文，談學習感受或收穫。（可從情感、表達方式、語言特色……方面說）

（三）、學習語言、發掘潛能

　聽了同學們的發言，我也受到啓發。我發現這課用了許多關聯詞，你們願意根據課文內容或掌握的材料和老師來一次關聯詞補句大戰嗎？（師先示範，然後再讓學生考老師，最後生生互考）如：

1．我雖然生在瑞典但是_______________________________________________________。

2．因爲任何一個民族都有成就大事業的人_______________________________________________________。

3．_______________________________________________________就是心胸狹窄的人。

4．_______________________________________________________諾貝爾就終日笑容滿面。

（四）實踐體驗、深悟礪志

　　諾貝爾傳奇的一生及諾貝爾獎激勵了無數人們勇攀科學高峯。你知道一個世紀以來“諾貝爾獎”獲得者的間況嗎？好請以小組合作的形式，按姓名、國籍、種族、主要成就獎金類別……出一期小報。比一比，看那組出得好！（課後完成）

板書設計：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人類科學與和平

　　　　　　　　　　　　　　科學家　　　巨大貢獻　　　　發

　　　　　　　　　　　　　　諾貝爾　　　捐助醫學　　　　展

　　　　　　　　　　　　　　企業家　　　鉅額財富　　　名垂青史

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　設諾貝爾獎

22　豐碑

第一課時

教學目標：

1．學習生字，理解詞義；

2．引導學生反覆朗讀課文，整體感知課文內容；

3．深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

教學步驟：

（一）匯入

在海拔2000多米的雲中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索着，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶着同樣的思索來學習一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）

（二）教師範讀課文

學生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。

（三）學生朗讀課文

1．集體朗讀，讀準字音，語句通順。

2．指名分自然段朗讀課文。

3．投影本課生字，讓學生做填空練習。

4．正確理解下列詞語：

豐碑：高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。

襲擊：本課指出其不意的打擊。

惡劣：非常不好，很壞。

嚴峻：嚴肅、嚴厲。

覆蓋：遮蓋。

晶瑩：光亮而透明。

冰坨：成堆的冰塊。課文把雲中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。

安詳：形容人的表情平靜，動作從容不迫。

考驗：透過具體事件、行動或困難環境來檢驗是否正確。

鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。

5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？作者是按什麼順序來寫的？

（四）自學課文

用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什麼不懂的問題，在小組討論後，把認爲有價值的記錄下來。

可能會有這樣幾個問題：

（1）在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？爲什麼？

（2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什麼作用？（或：爲什麼說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）

（3）爲什麼說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？

（五）研究問題

1．自讀課文，思考上面的問題。

2．小組討論，互相交流：

以4人爲一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。

3．交流討論結果。

（l）先透過理解第l－2自然段，明確爲什麼說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。

①先理解什麼是“嚴峻的考驗”，然後從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a．4個“可能”；b．大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛

②透過理解將軍的一句話，體會他的心情。

（將軍很擔心，說明考驗的確嚴峻。）

（2）瞭解軍需處長犧牲時的形象。

a．理解“單薄破舊”的含義。

b．啓發學生聯繫前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）

感情朗讀第7自然段。

（3）理解將軍的心情。

①結合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，後又被感動了，再聯繫有關詞句重點理解。主要抓“吼道”、“紅着眼睛”、“豹子”、“抖動”等詞。）

②感情朗讀第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）

③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時，他久久地站在雪地裏，他在想什麼呢？

（4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。

①再次顯示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？

（引導學生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）

②再談談他爲什麼會這麼鎮定和安詳？

（5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。

①句子對比

a．他舉起右手，敬了一個軍禮。

b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。

②透過說這兩句話有什麼不同，體會軍禮的莊嚴。

③感情朗讀第11－12自然段。

（6）理解“豐碑”的含義：

①聯繫第13自然段，再結合上文，談談爲什麼被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

（先理解“豐碑”的意思，再說說爲什麼是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）

②結合最後一自然段理解戰士們的腳步聲爲什麼是“沉重而堅定”的。

（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：a．爲軍需處長的精神感動和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）

③理解最後一句話。

（六）總結

是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。

　　　　　　　　　　　　　　第二課時

教學目標：

1．結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

2．學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

教學步驟：

（一）有感情地朗讀課文

1．獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的含義。

2．小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。

3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。

（二）學習寫作方法

1．快速瀏覽課文，體會：課文哪些地方寫的詳細，哪些地方寫得簡略，並說說爲什麼？

2．討論交流：

（軍需處長凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長捨己爲人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）

（三）總結

分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然後每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。

（五）佈置作業

1．熟記本課的生字。

2．在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

3．把《豐碑》這個故事講給父母聽。

附：板書設計