江南的冬景教學實錄 教案教學設計

江南的冬景

從容說課

本文是“像山那樣思考”專題“諦聽天籟”部分的第一課，這一部分要求我們主要引導學生欣賞和表達自然之美。課堂設計的主導思想是注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。透過本文的學習，使學生在積累整合、感受鑑賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五個方面有所收穫。

三維目標

知識與技能

1、培養學生對自然美的觀察能力和感受能力，讓學生了解一點美學知識。

2. 培養學生文字閱讀的審美感知能力、發現能力和鑑賞評價能力。

過程與方法

1. 親近大自然。感受自然之美。

2.交流探究，品味文字意境美。

3.拓展探究，在文字的比較閱讀中進一步瞭解相關的美學知識、文學知識。

情感、態度與價值觀

加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。

教學重點

培養學生感受和欣賞自然之美的能力。

教學難點

知曉自然之美與心靈感受的關係，品味由此而體現的文章的景物意境之美。

教具準備

多媒體課件、投影儀、打印好的作業及材料。

課時安排

1課時

教學過程

［課前活動］

活動說明：利用課餘時間，組織全班學生，就近選擇野外一處有村有民、有水有田、有林有草之所，作一次短暫郊遊。在身心放鬆之餘，教師有意地引導學生觀察周圍景物，不着痕記地吸引學生注意幾個重點景物對象。但不交代任何目的。

[新課匯入]

師：幾天前，我們共同到郊外暢遊了一番，大家感到快樂嗎？

生（齊聲）：快樂!

師：那一天，我已經給同學們設下了一個題目，不知道大家有沒有好好地完成。

生：什麼題目？我怎麼沒有聽說？

老師沒佈置什麼作業呀！

又是要作作文吧？

師：不是作作文，但和作文很有關係。――其實很簡單，就是：你們有沒有感受到那裏景色的美？

（學生有的說“感受到了”，有的叫“沒有”。教師注意觀察，暫時放過說“感受到了”的，而請叫喊“沒有”的同學表達意見。”）

生1：沒有。就幾幢灰突突的房子，一條骯髒的小河，有什麼“美”的。

師：看來，你玩也玩了，樂也樂了，身心也放鬆了，就是把“美”放過了。（生笑）也好，你就把你見到的“灰突突的房子”、“骯髒的小河”，以及類似的景物，用散文式的語言描繪一番如何？

生1：（邊思考邊表述）幾幢房子，灰突突的，破敗不堪，好像已過了幾個世紀。一條小河，水面上飄浮着一團團的雜草，像是平平的路面上偏偏長着一片片的青苔。大片的草地已開始枯黃，沒有一點兒精神。幾棵落葉喬木也開始落葉，飄零的葉子隨風亂飛，飛滿了田野，飛進了村莊，吹打在行人的臉上。

師：大家說，這番景物他描繪得怎麼樣啊？

生：好！

師：這樣的景物美不美呢？

部分學生：不美。

師：爲什麼說不美呢？我倒要領教一下同學們的高見了。

生2： 這些景物不是“破敗”就是“雜亂”，沒有一點兒生機。

生3：他描繪的這些景物色調很灰暗，讓人感到心裏很壓抑，很鬱悶。

師：我們閱讀過許多詩歌和散文，好多詩文中也有這樣的景物描寫。比如馬致遠的《天淨沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，――”

（生跟着齊讀）“小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

師：再如范仲淹的《岳陽樓記》中也有這樣的景物：“若夫霪雨霏霏，連月不開，――”

（生齊讀）“陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山嶽潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”

師：在馬致遠的詩中，藤是“枯”的，樹是“老”的，不吉祥的鴉又是在黃昏之時出現；《岳陽樓記》的這段文字，又是“陰風”、“濁浪”，又是“薄暮冥冥”。你們說，這樣的景物就不“美”嗎？

（生沉思）

生4：這些景物也是很美的。《天淨沙秋思》詩中的“枯藤老樹昏鴉”給人一種蒼涼悽清之感，襯托了“斷腸人在天涯”的感慨。《岳陽樓記》的這段景物則是陰冷、昏暗、恐怖的，襯托了“去國懷鄉，憂讒畏譏”的悲涼心境。兩種意境，襯托着兩種心情。

生5：老師，是不是說“灰暗”的景物也是美的？

師：美實際上是一種感受。我們常說“即景生情”，景色可以引發人的某種感情。反之，也有“境由心生”的說法，你帶着什麼樣的心情去感受景色，那景色就會帶有什麼樣的色彩。從這個意義上說，“灰暗”的景物也是美的。人們常說的“悽美”、“憂鬱美”、“悲劇美”等等，可以說都是“灰暗”的美。把眼前的景物與你的情感體驗融合爲一體，美就產生了。這就是所謂的“審美”。而文學的美，就在於把你的審美體驗用最合適的語言表達出來。

師：我們初中都學過《正確的答案不止一個》這篇文章吧？

生（齊聲）：學過。

師：我們應該知道，換一個角度思考問題，就會得出不同的答案。我們如果換一種心情，去觀察和感受剛纔的景色，會有什麼樣的審美感受呢？

生：會感到很快樂。

師：那麼你能不能以快樂的筆調，再來用散文的筆法描繪一下這些景物呢？誰來嘗試一下。

生6：幾幢房屋枕在小河邊，雖已有些破舊，卻顯出幾分安逸，幾分自然。河水潺潺流淌，水面上飄浮着幾根枯草，幾片落葉，好像一艘艘小小的船兒。草地已開始泛黃，但那大片的綠色仍然驕傲地炫耀着，把一年中最後的美麗也獻給了遊人。幾株喬木已開始落葉，葉兒隨風飄舞，那是樹木回報大地母親的禮物。

師：這位同學改得好不好啊？（生齊聲叫“好”）我們爲他鼓鼓掌！

師：可見，心境不同，審美的感受就不同。近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”說的就是這個道理。

交流到這裏，同學們有什麼收穫呢？老師代庖給概括一下。

1、   善於“於平常處發現美”。羅曼羅蘭說：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”前蘇聯著名教育家贊科夫也曾說：“你們只要在屋子邊上那一塊草地上蹲下來近看一看，你們應該發現一個十分驚人的昆蟲世界。……睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。”

2、   “景物的美就是心靈與自然的融合”。美實際上是你的心對於自然的一種感受。要有一顆對於美的敏感的心。

3、   “心境決定情境”。反映在文學作品上，就是“一切景語皆情語”。同樣是寫秋，毛澤東看見的是“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，南唐後主李煜則只感受到了“寂寞梧桐深院鎖清秋”。

［推進新課］

――“於平常處發現美”

師：我們要學習的新課屬於“人與自然”這一向度中“像山一樣思考”專題。這一專題的學習任務是“欣賞自然”、“感悟自然”和“沉思自然”。你們注意到了第一部分的標題了嗎？（示意看書頁左側）是――“諦聽天籟”。“籟（音lài）”是什麼意思？

（生搖頭）

師：“籟”指從孔穴裏發出的聲音，泛指聲音。成語有“萬籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了。“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。但“諦聽天籟”不應該簡單理解成諦聽大自然所發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽都含於其中。可見，我們學習第一部分兩篇課文的主要任務是“欣賞自然”，也就是研習文字，欣賞文學作品給我們展現的大自然的美景。

師：文學大師們，個個都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個最難以發現美的季節――冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們透過大師的眼，去發現和感受江南冬天裏的美景。

（速讀課文，整體把握文字所描繪的自然“景點”）

師：請問，在冬季裏，郁達夫發現了江南什麼樣的美景？請把這些“景點”指出來，並簡要鑑賞一下。

生1：郁達夫寫到了江南冬季裏的植物。他發現“蘆花可以到冬至而不敗，紅葉也有時候會保持得三個月以上”，烏桕樹“則紅葉落後，還有雪白的桕子着在枝頭，一點一叢，用照相機照將出來，可以亂梅花之真”，“草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意”。這些景物寫得很有詩意，很有生機。

生2：他第7段寫到了冬天的微雨。這雨景也是很美的。

師：你可不可以把重點的文字給大家讀一下，再簡要地鑑賞一下呢？

生2：（朗讀））“秋收過後，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子裏，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閒？若再要點景緻進去，則門前可以泊一隻烏篷小船，茅屋裏可以添幾個喧譁的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示着燈光的月暈。”這些景物在江南是常見的，平常得很，但郁達夫寫來，卻讓人感到津津有味。這說明郁達夫對美的感覺非常敏銳，也非常善於描繪景物的美。

師（適時引導）：這段話對所描寫的景物有一句非常形象的概括――“一幅冬日農村的圖”。現在請大家欣賞兩幅畫，一幅水墨畫，一幅油畫。哪位同學對美術作過研究，能說一說水墨畫和油畫各有什麼特點嗎？

（多媒體投影水墨畫、油畫）

生3：水墨畫是中國傳統的繪畫手法，它是用毛筆、墨以及中國畫顏料，在特製的宣紙或絹素上作畫。運用虛實疏密結合和“留白”等手法來取得巧妙的構圖效果。在畫面上還題寫詩文，加蓋印章，將詩文、書法、篆刻融爲一體。作畫講究立意雋永，氣韻生動，並形成了整套以水墨爲主體的表現技法。　油畫是西洋畫的主要畫種，後來也有中國油畫。這種畫的顏料都是用天然植物和礦物的汁和炭化合物。注重寫實，以透視和明暗方法表現物象的體積、質感和空間感，並要求表現物體在一定光源照射下所呈現的色彩效果。

師：那麼你看郁達夫所描繪的“冬日農村圖”，像是一幅水墨畫兒呢，還是像一幅油畫？

生3：像一幅水墨畫。他的寫景，是以黑白爲主，雖有色彩，但只是略微點染，沒有油畫的那種濃重的顏色。比如“細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”，這是主色調。而“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示着燈光的月暈”，這裏的着色也是淡淡的。另外，整個景物描寫中，有的類似於水墨畫的工筆素描，如寫雜木樹林的文字；有的像是潑墨寫意，用墨濃淡相宜。整個景物描寫點到爲止，給人以無限的想象空間。

師：（鼓掌）聽君一席話――勝看百幅圖。生3同學給我們上了一堂非常生動的美術課。博學，才能多才。我們都應該好好象生3同學學習。

懷着一顆尋美的心，讓我們繼續“發現”文章更多的美景。

生4：江南的雪也是很美的，只不過本文都是採用引用古詩的方法來表現的。

師：說到引用古詩，我倒要檢查一下你們的預習情況了。在“課前預習”中，我要求同學們查找並抄錄本文引用的古詩全文，以及有關江南冬景的古詩，你們有沒有完成？

生：完成了！

師：我們就來看一看同學們抄錄的這些古詩。

（實物投影）

井欄砂宿遇夜客

五代李涉

暮雨瀟瀟江上村，

綠林豪客夜知聞。

他時不用逃名姓，

如今世上半是君。

問劉十九

唐白居易

綠蟻新醅酒，

紅泥小火爐，

晚來天欲雪，

能飲一杯無？

同逢雪宿芙蓉山主人

唐劉長卿

日暮蒼山遠，

天寒白屋貧。

柴門聞犬吠，

風雪夜歸人。

早梅

唐齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪裏，昨夜一枝開。

風遞幽香出，禽窺素豔來。

明年猶應律，先發映春臺

早冬

唐白居易

十月江南天氣好，可憐冬景似春華。

霜輕未殺萋萋草，日暖初幹漠漠沙。

老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。

此時卻羨閒人醉，五馬無由入酒家。

師：郁達夫發現了江南冬日雪景之美，卻引用古詩句去描寫，他是不是在偷懶呢？你們怎麼看呢？

生5：假如能借古詩的意境寫出景物的意境，有何不可呢？正如文中所說的：“假了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？”依我看，美是自己的發現，自己的感受，而表現手法可以多種多樣。“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓。”

生6：郁達夫也不是單調死板地引古詩句，他還有自己對詩句的品評。比如：“‘寒沙梅影路，微雪酒香村’，則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調戲酒姑娘了。”這句話很有趣味。他發現的美、感受的美，透過引用詩句和自己的品評，都表達出來了，而且更有文采。

師：（畫龍點睛）作者在這裏用的是“避實就虛”的手法，巧借詩句的意境，並透過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包含的意象十分豐富。

師：我們看，平平常常、司空見慣的江南之冬，郁達夫竟從中發現了這麼多的美。只要你有一顆敏感的心，美，無處不在。

［突破難點］

－－“景物的美就是心靈與自然的融合”

師：王國維在《人間詞話》說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”在《江南的冬景》中，“我之色彩”――也就是作者寄託於景物中的情感――是怎樣的呢？誰能快速地說出本文的情感基調？

生1：是“明朗”的。

師：給大家說說，你是怎樣這麼快就把握了本文的情感基調的。

生1：這是很明顯的。在文章的第3段中，作者寫道：“但對於江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”這句話就點明瞭本文的情感基調。

師：生1回答得很輕鬆，顯示了他所具備的較強的閱讀能力。這句話正是本文的“文眼”，是理解全文情感的關鍵。同學們都應該在閱讀中養成快速抓住文眼的能力。

在“明朗”這個情感基調下，作者是怎樣把自然的美與心靈的感受融爲一體的呢？

生2：第5段中，作者在描繪江南植物時，特意突出它們在冬天裏所顯現的生機，蘆花冬至不敗，紅葉能保持三個月的生命，雪白的桕子可以亂梅花之真，草色的綠意。作者還評議說：“若遇到風和日暖的午後，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時的肅殺，並且還可以飽覺着一種莫名其妙的含蓄在那裏的生氣；‘若是冬天來了，春天也總馬上會來’的詩人的名句，只有在江南的山野裏，最容易體會得出。” 這是畫龍點睛之語，把自己對自然之美的感受直接抒發出來。

生3：第7段，寫微雨中的江南，評論說：“人到了這一個境界，自然會得胸襟灑脫起來，終至於得失俱亡，死生不同了。”這也照應了文眼“明朗”。第8段寫江南的雪景，引的詩句都很有情趣，而品評這些詩句的語言，比如“則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調戲酒姑娘了”、“又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了”，又都突出了這種情趣，突出了對江南雪景的喜愛。

生4：作者還多次寫到在江南的冬天裏散步。如第6段：“起了寒郊的散步，實在是江南的冬日，所給與江南居住者的一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地裏生長的人，是終他的一生，也決不會有享受這一種清福的機會的。”第9段：“可是想恣意享受江南的冬景的人，在這一種冬天，倒只會得到快活一點，因爲晴和的日子多了，上郊外去閒步逍遙的機會自然也多；日本人叫作Hi-king，德國人叫作Spaziergang狂者，所最歡迎的也就是這樣的冬天。”這兩段還把江南冬日裏的散步與日本人、德國人作了比較，以突出江南冬日裏散步的愜意悠閒、逍遙自在。全文的最後一段，作者還寫道：“窗外的天氣晴朗得象晚秋一樣；晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間裏坐不住，空言不如實踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷！”這就與前面的“文眼”呼應了起來。

師：寫散步與江南冬景之美又有什麼關係呢？

生4：散步正是對江南冬景之美的心靈感受。

生5：第2段作者還寫到了老翁小孩在門前坐着曝背談天的細節，很有生活氣息。他還評論說：“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很麼？”“可愛”一詞，就表現了作者的心境，也由此引出了第3段的文眼“明朗”。

師：同學們的見解都很精闢。我們是不是可以這樣說：用心靈去感受自然的美，描繪自然之美時又要時時扣住自己的審美感受，這就是“心靈與自然”的最佳融合。

［類文比較，拓展閱讀］

――“心境決定情境”。

師：我們在交流郊遊的觀感時，首先感到的是“破敗”、“灰暗”，而郁達夫卻向我們展現了一幅幅江南冬日裏明朗亮麗的圖畫。這其中的原因就在於――（幻燈投影，學生齊聲）“心境決定情境”。

師：我們再來賞析一下郁達夫的另一篇優美的散文，堪稱《江南的冬景》姊妹篇的《故都的秋》。請快速瀏覽一下預習材料中的《故都的秋》文字，迅速抓住其“文眼”，看此文與《江南的冬景》所營造的意境、表達的心境有什麼不同。

生1：這篇散文的文眼是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。從“清”、“靜”、“悲涼”三個詞來看，作者的心情是比較憂鬱的。而《江南的冬景》則色調明朗，作者的心情也是悠閒愉快的。

師：看來同學們已經能夠很快地發現“文眼”了。請概括地說一說，作者是透過哪些景物的描寫來營造這種“清”、“靜”、“悲涼”的意境，來表達自己憂鬱的心情的呢？

生2：第3段寫了槐樹葉底漏下來的日光、喇叭似的牽牛花、幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，後面幾段還寫了北國的槐樹、秋蟬的衰弱的殘聲、北方的秋雨、北方的果樹等等。這些景物的意境都能使人品到一種秋的悲涼味道。

師：其實在郁達夫的許多作品中都瀰漫着灰暗憂鬱的色彩，有人甚至說他是病態頹廢的。――同學們可讀一讀他的小說代表作《沉淪》、《春風沉醉的晚上》。――我們讀《故都的秋》，是否感覺到了他的憂鬱頹廢？請談一談你的認識。

生3：應該感覺得到。他好象在特意追求這種秋的“清”、“靜”、“悲涼”味道。這從開頭第1段就看得出來。他在結尾還說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”既然是“悲涼”的，還要留住它，沒有一點兒厭惡，這不是有病嗎？

生4：我能感受到《故都的秋》的那種憂鬱美，但我不認爲其中帶有頹廢色彩。三個詞語，我看“清”、“靜”是主要的，秋景也寫得很美。作者好象在“清”、“靜”、“悲涼”的“秋味”中思索着人生。

師：兩位同學的見解完全不同。我現在給同學們三分鐘時間，與“左鄰右舍”爭論一番。

（學生爭論，教師巡迴聽取見解）

師：受課堂的時間限制，不能讓大家充分地闡述自己的見解了。大家可以在課後繼續討論。老師可以告訴大家，這個問題已經爭論了七八十年了，還沒有結果。結果不是最重要的，重要的是透過閱讀和今後的研究，得出你個人的認識。不過，有一種認識，可以說是完全正確的，那就是――

（老師賣關子，學生斂聲屏氣）

師：“心境決定情境”。

［課堂小結］

師：一堂課很快就過去了。最後，我有一句話送給大家。――親近大自然，去感受她的美吧，那裏有你所有的感情寄託。

（下課）

附：板書

《江南的冬景》

冬景之美 心靈感受

曝背談天景 豈不可愛

冬郊的植物　 飽覺生氣

冬日農村圖　　　　　　　　　　　　　　　　文眼：“明朗” 胸襟灑脫

江南的雪景 歡喜調戲

冬日裏散步 愜意悠閒

《故都的秋》文眼： 　　　“清”、“靜”、“悲涼”

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//: