《背課文》教案

作爲一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的《背課文》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《背課文》教案1

教學目標

1、理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。

2、培養正確、流利、有感情地朗讀。

3、培養主動積累語言材料的興趣和習慣。

教學重難點

1、瞭解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。

2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。

教學切入點：瞭解作者小時侯背課文的經歷和感受。

閱讀點：如何背課文?

課時安排：2

板書設計： 4、背課文

簡而短的課文快樂背

方法 難而長的課文克服困難背

“書牘千遍 其義自現”

第一課時

教學過程

一、匯入新課

同學門對於背課文是再熟悉不過的事了，你們在平時的學習中是怎麼樣背課文

呢?(學生自由說。)

二、初讀課文，整體感知

請同學們用自己喜歡的方式(個人、小組等)自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

三、合作交流

1、誰願意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?

2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受?

四、重點品讀、感悟。學習課文第二部分

1、過渡：透過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因爲所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨着課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什麼使作者對背書仍然充滿熱情呢? 請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。

2、生自由讀第二部分，自主思考。

3、全班交流。(以下爲預設的教學板塊，不分先後順序。)

(1)所背課文雋永有趣。

品讀義小引用的句子：

①“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候

②“去的儘管去了，來的盡來着;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”

③“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”

結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。

指導學生把感受帶進朗讀。

(2)教師的示範激發了“我”背書的興趣。

扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》並不容易。

指導朗讀，突出“一字不差”。

(3)媽媽的激勵。

“媽媽拿着課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。

“媽媽接着說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’

師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言;

教給出這句話的譯文;比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。

“我聽着很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說

說爲什麼媽媽背得容光煥發，那樣起勁。

再指導朗讀，讀出作者的感受。

4、小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。

第二課時

一、學習課文第三部分

1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。

2、全班交流，重點指導理解兩個重點句子。

“書讀千遍，其義自見。”

(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。

(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”

(3)用自己的語言說說對這句話的理解。

(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。

“多背一些名篇，儲存在記憶裏，在一次次的重溫中，不斷地加深着理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，

(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。

(2)這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪裏?從兩個“慢慢”你讀懂了什麼?

(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。

3、小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。

二、你原來對“背課文”持什麼態度?學習課文後，你有什麼新的看法嗎?

《背課文》教案2

教學目標：（知識、能力、教法、德育滲透點）

知識與能力：

1.瞭解作者小時侯背課文的經歷和感受。

2.理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。

3.培養正確、流利、有感情地朗讀。

過程與方法：

培養主動積累語言材料的興趣和習慣。

情感態度與價值觀：

透過理解詞句，滲透學習方法的指導，培養良好的學習態度。

教學重難點：

1、瞭解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。

2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。

教學準備：生字卡片、掛圖

第1課時

教學目標：

1、學會本課9個生字。

2、正確，流利有感情的朗讀課文。

3、結合課文內容和自己的學習，生活實際理解文中關鍵句子的含義。

教學重難點：

理解文中關鍵句子的含義。

教學設計：個性化備課：

一、啓發談話：

同學們喜歡背課文嗎？在背課文的時候有那些感受呢？今天我們就來學習《背課文》這篇文章，看看文中作者有哪些感受。

二、指導自學。

1、請同學們自由地朗讀課文，把課文讀通。

“嗓、暢、疏”注意平翹舌的辨析；“津”是前鼻音；“芻”容易誤讀，教學時儘量讓學生一次讀準。

“柳”字中間的撇不要遺漏；“疏”的第一筆是“橫鉤”不是“橫折折”；“津”字右邊注意橫的長短變化；獨體字“曰”要寫扁短，注意與“日”的辨析。

2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯繫上下文或查字典理解詞義。

3、說說文中作者對於背課文有哪些感受？把相關的句子畫下來。

三、交流自學情況（讀準字音、理解詞義）。

1、生字新詞：

2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）

3、討論。

①作者對於背課文有哪些感受？（輕鬆，不輕鬆，輕鬆）文中寫了作者幾次背課文的`經歷？（三次）分別在課文的哪幾個自然段？

②指導分段，概括段意。再此基礎上概括全文的內容。

四、讀講第一段。

1、指名讀第一段，思考：作者第一次背課文有哪些感受？請抓住具體的語句談。

2、交流

（1）全班同學就像唱歌似的，拉長了音背起來，背得那麼輕鬆、流暢。

把背書比作“像唱歌似的”，不僅寫出背書在聲調、節奏、速度上都和唱歌相似，也寫出當時的心情也像唱歌時一樣輕鬆和快樂。

（2）清脆的聲音，河水般緩緩地流着，連標點符號都被沖走了。

把清脆、拉長了音、流暢的背書聲比作“緩緩流淌的河水”準確而形象。

（3）真沒想到，語文會這麼好學。

3、指導讀：第四自然段，讀出那種輕鬆流暢的感受

4、這一段與全文關係怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）

板書設計：

背課文

輕鬆 不輕鬆（課文長） 行雲流水

簡單 媽媽激勵我 體會背書的好處

《背課文》教案3

教學目的：

1．認讀“日、緣、疏、儲”4個生字；辨析多音字“說”。

2．默讀課文，說說文中寫了哪些人背課文的事。

3．理解課文內容，體會背誦的方法和背誦的好處，能自覺地積累語言材料。

4．培養獨立閱讀能力，能大膽交流自己的問題和收穫。

重點難點：

重點：默讀課文，說說文中寫了哪些人背課文的事。

難點：談談學了這課文的體會，能聯繫自己的經歷說說背課文的好處。

(一)激趣導人

板書課題後，問：同學們平時都背過課文，在背課文時發生過什麼煩惱或有趣的事情嗎?教師應引導學生無拘束、大膽地說。

(二)自主閱讀，整體感知

1．初讀課文，自學字詞。

要求學生自主試讀，遇到不認識的字，可藉助拼音或查閱工具書，讀不通的句子多讀幾遍，做到讀準字音，不漏字，不加字。

2．檢查交流，檢查字詞。

學生通讀課文後，教師可利用課件出示生字詞，讓學生認讀，自主學習。

字音上，“疏、儲”的聲母是翹舌音；“日”不要讀成了“ri”。“說”是多音字，在本課同“悅”，讀“yue”。教師在教學中注意正音。

3．默讀課文，大意。

在學生默讀課文後，教師可引導學生概括：說說課文主要寫了一件什麼事。

(三)細讀課文，感悟理解

課文結構清晰，語言也通俗易懂，教師在教學時可以學生的自學爲主。鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文。

1．自讀課文，理清課文層次。

課文圍繞作者回憶小時候背課文的經歷(易背一難背一會背)展開，教學時可引導按此思路理清文章的層次，可以劃分爲四個部分。

第一至五自然段：初背(簡單)課文很輕鬆。

第六至十六自然段：課文越來越難背，從老師和媽媽背課文的事上受到激勵，決心從此克服困難，用心去背。

第十七至二十自然段：回憶老師指導我們背下《桃花源記》的經過。

第二十一至二十三自然段：我們逐漸掌握了背誦的方法，懂得了背誦的好處。

《背課文》教案4

教學目標：

1、結合課文內容和自己的學習，生活實際理解文中關鍵句子的含義。

2、初步瞭解文章的結構和寫作特點。

3、感受背書的樂趣，能主動積累語言材料。

教學重難點：

結合生活實際感受背課文的樂趣體會作者的思想感情。

教學設計：個性化備課：

一、學習課文第二部分

1、過渡：透過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因爲所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨着課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什麼使作者對背書仍然充滿熱情呢？請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。

2、生自由讀第二部分，自主思考。

3、全班交流。（以下爲預設的教學板塊，不分先後順序。）

（1）所背課文雋永有趣。

品讀義小引用的句子：

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候

“去的儘管去了，來的盡來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”

“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”

4、結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。

（1）指導學生把感受帶進朗讀。

（2）教師的示範激發了“我”背書的興趣。

扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》並不容易。

指導朗讀，突出“一字不差”。

（3）媽媽的激勵。

“媽媽拿着課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊！”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。

“媽媽接着說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’

師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。

“我聽着很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說說爲什麼媽媽背得容光煥發，那樣起勁。

再指導朗讀，讀出作者的感受。

5、小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。

二、學習課文第三部分

1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。

2、全班交流，重點指導理解兩個重點句子。

“書讀千遍，其義自見。”

（1）文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。

（2）交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”

（3）用自己的語言說說對這句話的理解。

（4）指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。。

“多背一些名篇，儲存在記憶裏，在一次次的重溫中，不斷地加深着理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。”

（1）指名讀該句，說說“反芻”的意思。

（2）這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪裏？從兩個“慢慢”你讀懂了什麼？

（3）結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。

3、小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。

二、你原來對“背課文”持什麼態度？學習課文後，你有什麼新的看法嗎？

三、佈置作業

1、背誦全文

2、課後練習：理解重點詞句。

板書設計：

4、背課文

第一次：背簡單的課文有趣

第二次：朱自請的《匆匆》激勵

第三次：陶淵明的《桃花源記》熟能生巧